作者簡(jiǎn)介：李尤華（1979～），男，漢族，貴州遵義人，貴州省遵義市播州區(qū)尚嵇鎮(zhèn)新華小學(xué)，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文。

摘 要：依據(jù)《全國(guó)中學(xué)青年教師優(yōu)秀課評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》，對(duì)小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文大單元教學(xué)設(shè)計(jì)案例進(jìn)行評(píng)析，發(fā)現(xiàn)教師過(guò)度追逐教學(xué)熱點(diǎn)，導(dǎo)致大單元教學(xué)設(shè)計(jì)質(zhì)量高低不一，教師常常忽略單元之間的知識(shí)聯(lián)系。針對(duì)這些問(wèn)題，教師綜合自身經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建出相應(yīng)的教學(xué)策略。結(jié)合大單元教學(xué)設(shè)計(jì)案例，從而提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進(jìn)其全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；高年級(jí)；大單元教學(xué)

中圖分類號(hào)：G623.2? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ?文章編號(hào)：1673-8918（2023）17-0024-05

一、 引言

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中有一些頑固性問(wèn)題，比如，教師對(duì)知識(shí)整合的忽視、教學(xué)中的情境不夠完整、學(xué)生學(xué)習(xí)流于表面等。2022年版課程標(biāo)準(zhǔn)提出小學(xué)語(yǔ)文教育可以開(kāi)展大單元教學(xué)，基于此有更多教育者以“大單元教學(xué)”為主題，根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教學(xué)進(jìn)行深入探討研究，充分融合單元設(shè)計(jì)與常規(guī)教學(xué)案例，根據(jù)新課標(biāo)要求，結(jié)合建構(gòu)主義理論和情境學(xué)習(xí)理論，設(shè)計(jì)大單元教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

二、 小學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)課型

（一）以文帶文課

以閱讀教學(xué)為主，結(jié)合大單元語(yǔ)文素養(yǎng)與單元目標(biāo)，在輕松的師生互動(dòng)氛圍中，教師講解閱讀知識(shí)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。在實(shí)際單元閱讀教學(xué)中教師還可創(chuàng)新教學(xué)方式，圍繞課文內(nèi)容，結(jié)合生活實(shí)際創(chuàng)新情境，引導(dǎo)學(xué)生積極投入課堂中。以文帶文是精講課，還要進(jìn)行精講精練，最后師生一同總結(jié)。

（二）自主閱讀課

自主閱讀課主要是針對(duì)統(tǒng)編版語(yǔ)文教材中的略讀課文進(jìn)行的，將之前精讀課的方法遷移到自主閱讀課文中，讓學(xué)生嘗試自己閱讀學(xué)習(xí)與合作探究，對(duì)其合作能力與自學(xué)能力、溝通能力的培養(yǎng)有重要意義。在開(kāi)展自主閱讀課教學(xué)的時(shí)候目標(biāo)的設(shè)置一定要明確，如此學(xué)生才能更有方向地學(xué)習(xí)。例如五年級(jí)上冊(cè)第三單元以民間故事為主題，在前面精講課文中學(xué)生學(xué)習(xí)了復(fù)述法，在后面自主閱讀課的時(shí)候只需要學(xué)生深入運(yùn)用復(fù)述法，再靈活融入其他閱讀方法，就能完成此課型的學(xué)習(xí)。

（三）擴(kuò)展延伸課

結(jié)合大單元主題在進(jìn)行精講閱讀與自主閱讀課后，就可引入課外文章實(shí)施擴(kuò)展延伸，讓學(xué)生根據(jù)單元主題進(jìn)行自主閱讀或者討論閱讀，通過(guò)做讀書(shū)筆記、交流分享等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生之間能夠分享觀念、討論課文情感。大單元教學(xué)中此課型的單元注重對(duì)學(xué)生遷移運(yùn)用能力的培養(yǎng)。

三、 小學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)策略

（一）單元之間的知識(shí)聯(lián)系與整合

語(yǔ)文課程基本理念中提出要全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。課程標(biāo)準(zhǔn)分為總目標(biāo)和學(xué)段目標(biāo)，各學(xué)段緊密聯(lián)系，進(jìn)一步掌握學(xué)科知識(shí)。

統(tǒng)編版教材采用雙線組元的方式進(jìn)行編寫，每個(gè)單元都包含語(yǔ)文要素和人文主題，為切實(shí)地提高小學(xué)生的核心素養(yǎng)做好準(zhǔn)備。從三年級(jí)開(kāi)始增加了習(xí)作單元、策略單元和綜合性學(xué)校單元。各單元設(shè)置了具體策略，這些策略具有明顯梯度。兒童認(rèn)知從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從無(wú)意到有意，從籠統(tǒng)到分化。小學(xué)階段的兒童擁有強(qiáng)烈的好奇心和較強(qiáng)的記憶力，教師在教學(xué)中應(yīng)充分挖掘?qū)W生的潛能。

（二）結(jié)合文本確定大單元主題

在確定單元中各個(gè)文本之間的關(guān)系之后，教師就要深入分析教材，以統(tǒng)編版五上教材為例，本冊(cè)課本中一共有八個(gè)單元，每個(gè)單元中不但有人文主題，還包括語(yǔ)文要點(diǎn)，需要教師重視對(duì)單元內(nèi)部文章間聯(lián)系的挖掘，然后再結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況科學(xué)制訂大單元主題。

對(duì)單元主題的制訂，教師要依據(jù)一定原則進(jìn)行。一方面，制訂符合學(xué)生身心發(fā)展的單元主題，確定主題是開(kāi)展大單元教學(xué)的第一步，主題制訂得正確與否直接影響后期教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置。因此教師在設(shè)計(jì)單元主題的時(shí)候，要突出學(xué)生的主題特點(diǎn)。因?yàn)楦吣昙?jí)學(xué)生的思維開(kāi)始轉(zhuǎn)向抽象性，所以教師制訂的主題要有一定深度，引導(dǎo)學(xué)生正確地思考。另一方面，制訂大單元主題的時(shí)候教師還要結(jié)合實(shí)際情況。語(yǔ)文教學(xué)要結(jié)合學(xué)生的生活，“生活即教育”，教師要利用小學(xué)生好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，精準(zhǔn)利用高年級(jí)學(xué)生的身心健康與成長(zhǎng)環(huán)境，討論研究擬定相關(guān)的主題教育，使語(yǔ)文教育能夠“從生活中來(lái)，運(yùn)用到生活中去”，如此讓教學(xué)更接地氣。

（三）設(shè)定單元整體教學(xué)目標(biāo)

單元教學(xué)目標(biāo)的確立，教師不能只從知識(shí)與技能角度分析，要以“三維目標(biāo)”全方位地?cái)M定教學(xué)目標(biāo)。在充分做好學(xué)生的分析與實(shí)際教學(xué)中，發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體作用，幫助學(xué)生充分發(fā)揮想象力，豐富學(xué)生創(chuàng)造力，不斷提高學(xué)生的鑒賞能力，將知識(shí)內(nèi)化后進(jìn)行再創(chuàng)造。因此，設(shè)置單元整體教學(xué)目標(biāo)時(shí)應(yīng)重視語(yǔ)言的運(yùn)用。教師在教學(xué)中注重將語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)、核心素養(yǎng)、教材文本相結(jié)合，列出主要知識(shí)，精益求精，提高能力。并對(duì)單元目標(biāo)進(jìn)行篩選和整合，基于單元目標(biāo)，確定教學(xué)重難點(diǎn)。

（四）整合單元教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容的整合，教師要與生活實(shí)際相結(jié)合，把生活中的精彩瞬間、真實(shí)情景運(yùn)用到課堂上，這樣能夠喚起學(xué)生的相關(guān)生活經(jīng)驗(yàn)，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生不再局限于課本知識(shí)。因此可以說(shuō)，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)在大單元教學(xué)中舉足輕重。大情境既能夠存在于教學(xué)導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)，也可以作為單元學(xué)習(xí)活動(dòng)的載體。

（五）完善單元整體教學(xué)過(guò)程

學(xué)習(xí)的主要任務(wù)是解決實(shí)際生活中遇到的問(wèn)題，主要體現(xiàn)在知識(shí)技能、課程標(biāo)準(zhǔn)、核心素養(yǎng)等關(guān)鍵要素。因此在完善大單元整體教學(xué)的時(shí)候，教師要將重點(diǎn)放在學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位上，重視知識(shí)的整合及學(xué)生相互討論交流。大任務(wù)設(shè)計(jì)改變了傳統(tǒng)教學(xué)的以單篇教學(xué)為主的方式，摒棄了應(yīng)試教育對(duì)書(shū)本知識(shí)的過(guò)度重視和對(duì)分?jǐn)?shù)的過(guò)分追求。將學(xué)生由被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)探索，加強(qiáng)課本知識(shí)與實(shí)際生活的聯(lián)系，進(jìn)而完善學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生的整體語(yǔ)文素養(yǎng)。

什么能保證大任務(wù)的完成？那一定是學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)需要與大任務(wù)結(jié)合在一起來(lái)完成，體現(xiàn)整合性和延展性。任務(wù)與實(shí)踐分不開(kāi)，設(shè)計(jì)要借助于實(shí)踐來(lái)進(jìn)行。教師在教學(xué)中要尋找出各個(gè)任務(wù)的關(guān)聯(lián)，并做到教學(xué)過(guò)渡自然、內(nèi)容充實(shí)、邏輯清晰，也要調(diào)整好部分與整體的關(guān)系。教師在授課時(shí)為了突出教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，要合理分配課時(shí)時(shí)間。教師在教學(xué)中要保證過(guò)程的優(yōu)化，要重視學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，把主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，并保障學(xué)生學(xué)習(xí)和思考都能有充足的時(shí)間。

（六）教學(xué)評(píng)價(jià)指向?qū)W生語(yǔ)文核心素養(yǎng)

要想落實(shí)大單元教學(xué)目標(biāo)，充分挖掘?qū)W生潛力，把提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)作為教學(xué)的核心，關(guān)鍵在于評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)方法也是重要內(nèi)容。評(píng)價(jià)內(nèi)容包含三部分，即表現(xiàn)性任務(wù)、基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)技能。評(píng)價(jià)涉及多方面內(nèi)容，包括學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)結(jié)果、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面。評(píng)價(jià)方式還包括很多，如紙筆測(cè)試、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)、非正式檢查等。

學(xué)習(xí)與思考相輔相成，教師通過(guò)對(duì)教學(xué)過(guò)程的思考，發(fā)現(xiàn)其優(yōu)勢(shì)和不足，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量，完善教學(xué)過(guò)程。教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況選擇教學(xué)反思類型。參加如下教學(xué)反思表。

四、 小學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)的實(shí)踐

以人教版語(yǔ)文教材五年級(jí)上冊(cè)第一單元為例，本單元一共編排了三篇精讀文章與一篇略讀文章，結(jié)合文章內(nèi)容與單元導(dǎo)語(yǔ)，確定主題為“萬(wàn)物有靈”。為了推進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的快速發(fā)展，教材與人文主題有機(jī)結(jié)合，充分讓教師把語(yǔ)文要素滲透于教學(xué)內(nèi)容中。所以本單元的語(yǔ)文要素是讓學(xué)生學(xué)會(huì)借助事物抒發(fā)情感的方法。教學(xué)目標(biāo)設(shè)置為：流利朗讀課文，積累優(yōu)美的詞語(yǔ)，學(xué)會(huì)借物抒情的方法，可以自主寫出對(duì)事物的感悟，為后面幾個(gè)單元的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。另外，本單元的口語(yǔ)交際為“制訂班級(jí)公約”，以此希望學(xué)生在新學(xué)期開(kāi)始就能遵守規(guī)則，形成自覺(jué)遵守的習(xí)慣。

（一）大單元中以文帶文課的教學(xué)

以《白鷺》一課的教學(xué)為例，本課的教學(xué)重點(diǎn)是內(nèi)化并運(yùn)用文章最后一段，嘗試運(yùn)用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言描述精美的畫(huà)面。教學(xué)難點(diǎn)是借物抒情方法的運(yùn)用。

從課堂開(kāi)始，以問(wèn)題揭示課題。教師展示白鷺的照片，然后讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)對(duì)此動(dòng)物的認(rèn)知，思考是否曾經(jīng)學(xué)過(guò)與白鷺有關(guān)的詩(shī)句。讓學(xué)生在“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”詩(shī)句的欣賞下，開(kāi)始《白鷺》的閱讀。第一次默讀課文，要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，標(biāo)記出優(yōu)美句子，然后結(jié)合課文說(shuō)一說(shuō)文中“白鷺是一首精巧的詩(shī)”的含義。第二次閱讀，以導(dǎo)、讀、評(píng)帶講，讓學(xué)生自主領(lǐng)悟白鷺獨(dú)特的美。教師引導(dǎo)學(xué)生先根據(jù)文章的前五段，找出其中可以體現(xiàn)白鷺“精巧”的詞句。教師引導(dǎo)學(xué)生在朗讀文本的時(shí)候，要把握關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句，以此掌握文章的情感基調(diào)。然后教師展示PPT的圖片，讓學(xué)生結(jié)合文章的關(guān)鍵詞，體會(huì)“一切都很適宜”一句的意思，領(lǐng)悟白鷺的和諧美。再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比蒼鷺、朱鷺與白鶴三種動(dòng)物，體現(xiàn)白鷺的獨(dú)特美。然后配樂(lè)朗讀第6～8自然段，請(qǐng)學(xué)生們閉上眼睛進(jìn)行想象。思考為什么第6自然段中為什么白鷺是“釣魚(yú)”而不是“叨魚(yú)”。并在最后三個(gè)自然段中體會(huì)白鷺的含蓄美。最后在教師的引導(dǎo)下總結(jié)全文，體會(huì)作者郭沫若先生對(duì)白鷺深深的喜愛(ài)之情，學(xué)習(xí)他借物抒情的表達(dá)方法。

本單元中還有另外兩篇精讀文章，分別是《落花生》《桂花雨》，與《白鷺》一樣教學(xué)目標(biāo)是傳遞給學(xué)生一定閱讀方法。在此以《白鷺》帶文，讓學(xué)生根據(jù)教師教授的文本分析法，選擇精彩脈絡(luò)進(jìn)行詳細(xì)分析?！堵浠ㄉ芬晃闹饕菄@“落花生”描寫一些事物，讓學(xué)生掌握一些道理。而《桂花雨》一文的教學(xué)則是要學(xué)生對(duì)文章中重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行品讀。三篇文章的教學(xué)都是為了讓學(xué)生知道，在借助事物抒發(fā)情感的時(shí)候，要找出物品的特點(diǎn)，能夠與自己的情感產(chǎn)生共鳴。

（二）大單元中自主閱讀課的教學(xué)

精讀文章之后，下面我們來(lái)看一看略讀課文的教學(xué)，《珍珠鳥(niǎo)》一課是在三篇精讀之后進(jìn)行的，學(xué)生掌握借物抒情表達(dá)方法之后，就可獨(dú)立思考，進(jìn)行自主閱讀。

《珍珠鳥(niǎo)》教學(xué)的目標(biāo)為：閱讀文章，知道珍珠鳥(niǎo)的來(lái)歷，作者與珍珠鳥(niǎo)之間發(fā)生的事情，知道為什么珍珠鳥(niǎo)后來(lái)對(duì)作者有了信任。請(qǐng)學(xué)生結(jié)合實(shí)際生活，感悟珍珠鳥(niǎo)與作者之間的感情。

第一，自主閱讀。讓學(xué)生自主閱讀，教師給出閱讀目標(biāo)：請(qǐng)你在閱讀中了解珍珠鳥(niǎo)信賴作者的原因；請(qǐng)你在文本中找出有關(guān)珍珠鳥(niǎo)可愛(ài)的句子，了解作者與珍珠鳥(niǎo)之間的感情。

第二，小組交流。在閱讀后小組學(xué)生之間進(jìn)行討論，一同找尋文章中描寫有關(guān)珍珠鳥(niǎo)可愛(ài)的句子，進(jìn)行鑒賞。找出為什么作者會(huì)取得珍珠鳥(niǎo)的信賴。

第三，課堂分享。每一組派代表在班級(jí)中分享想法，教師與其他小組的學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充。最后對(duì)學(xué)生的自主閱讀與小組交流環(huán)節(jié)進(jìn)行反思反饋，升華學(xué)習(xí)成果。

第四，布置作業(yè)。請(qǐng)學(xué)生們擴(kuò)展閱讀，然后認(rèn)真觀察自己經(jīng)?？吹降男?dòng)物，通過(guò)外形特點(diǎn)與動(dòng)作的描述嘗試描寫，為后期寫作做準(zhǔn)備。

（三）大單元中擴(kuò)展延伸課的教學(xué)

結(jié)合大單元教學(xué)的主題“萬(wàn)物有靈”與四篇文章的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)對(duì)文章內(nèi)容產(chǎn)生了興趣，同時(shí)能夠使用正確的閱讀方法分析課文。但是作為閱讀主體，每一名學(xué)生都有自己的喜好。所以進(jìn)行大單元擴(kuò)展延伸課的時(shí)候，可讓學(xué)生自帶與主題有關(guān)的閱讀材料，然后實(shí)施閱讀分享，不斷增大閱讀量。本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)設(shè)置為：學(xué)生在自主閱讀中能夠正確感受作者借物抒情的情感，結(jié)合學(xué)生自己的創(chuàng)新思維，實(shí)施有創(chuàng)造性的分享。

第一，自主閱讀。教師提出閱讀指導(dǎo)，讓學(xué)生自主閱讀從家中帶來(lái)的書(shū)籍，在閱讀中遇到精彩字詞可以標(biāo)記出來(lái)。讓學(xué)生自己找出最感興趣的一段，說(shuō)一說(shuō)為什么對(duì)它感興趣。找出可以體現(xiàn)作者借物抒情的句子，感受作者想要表達(dá)的情感。

第二，小組閱讀。前后桌四人為一個(gè)小組，在組內(nèi)由學(xué)生分享自己閱讀的文章，說(shuō)一說(shuō)喜歡這篇文章的原因。

第三，在班級(jí)中分享。交流之后在小組中選出一篇大家都喜歡的文章，然后讓閱讀者說(shuō)一說(shuō)分享文章的原因和作者抒發(fā)的情感。最后師生一同總結(jié)養(yǎng)成閱讀習(xí)慣的重要性。

（四）大單元中口語(yǔ)交際課的教學(xué)

本單元中，“制訂班級(jí)公約”為口語(yǔ)交際的主題，在學(xué)生們已經(jīng)建立一定規(guī)則意識(shí)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生思考班級(jí)日常管理中存在的問(wèn)題，制訂公約，提出解決對(duì)策?；诖髥卧恼Z(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)，先確定教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生知道遵守班級(jí)公約的重要性并能主動(dòng)遵守；能夠針對(duì)不合理的現(xiàn)象，制訂適合的公約并自覺(jué)遵守；在發(fā)表個(gè)人觀點(diǎn)的時(shí)候要表達(dá)清晰?；诖?，使用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法與情境創(chuàng)建法教學(xué)。

第一，以談話為導(dǎo)入，引出“制訂班級(jí)公約”的主題。教師：“同學(xué)們，俗話說(shuō)‘國(guó)有國(guó)法，家有家規(guī)，我們班級(jí)也要有一定規(guī)矩，你們作為這個(gè)溫暖‘家庭中的主人，為了讓我們的‘家更加團(tuán)結(jié)友愛(ài)，我們來(lái)一起制訂屬于我們自己‘家庭的公約吧！”借助多媒體展示本節(jié)課口語(yǔ)交際的主題“制訂班級(jí)公約”。然后提出問(wèn)題，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)對(duì)“公約”一詞的理解，在學(xué)生們七嘴八舌地討論后，教師做出總結(jié)，然后將學(xué)生分組，讓學(xué)生在組內(nèi)討論如何制訂班級(jí)公約。

第二，小組交流。教師提出問(wèn)題：“我們的班級(jí)中有哪些問(wèn)題呢？”讓學(xué)生在小組中自由發(fā)言，可以是輪流發(fā)言，其他組員認(rèn)真傾聽(tīng)，必要的時(shí)候做出補(bǔ)充，小組中的記錄員做好記錄，進(jìn)行分類。在學(xué)生交流討論完成后，教師指導(dǎo)學(xué)生有序匯報(bào)。教師在黑板上將學(xué)生們討論的內(nèi)容記錄到黑板上。并針對(duì)學(xué)生討論的問(wèn)題，制訂公約。

第三，班級(jí)合作，形成公約。讓學(xué)生通過(guò)小組，分別從衛(wèi)生、學(xué)習(xí)、記錄等方面討論如何制訂班級(jí)公約，盡量讓每一名學(xué)生都積極發(fā)言，在組內(nèi)進(jìn)行商討。最后由班級(jí)合作，一同制訂班級(jí)公約，教師在黑板中針對(duì)班級(jí)的問(wèn)題記下對(duì)應(yīng)的公約內(nèi)容。

五、 小學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)過(guò)程案例分析

以人教版小學(xué)語(yǔ)文教材五年級(jí)上冊(cè)第六單元為例，課內(nèi)引用《慈母情深》《父愛(ài)之舟》《“精彩級(jí)了”和“糟糕透了”》，課外引用《老牛的母愛(ài)》《背影》《父親的愛(ài)》，以“舐?tīng)偾樯睢睘橹黝}，調(diào)整教學(xué)順序，整合成三個(gè)板塊，第一板塊是“愛(ài)的深沉”，先講解《慈母情深》與《父愛(ài)如舟》讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中認(rèn)識(shí)母愛(ài)、父愛(ài)，然后再引入擴(kuò)展課文《老牛的母愛(ài)》和《背影》，讓學(xué)生體會(huì)不同形式與不同物種對(duì)孩子的愛(ài)。第二個(gè)板塊“愛(ài)的表達(dá)”是以提升學(xué)生的核心素養(yǎng)為背景開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，如在進(jìn)行課內(nèi)《“精彩級(jí)了”和“糟糕透了”》和課外《父親的愛(ài)》閱讀教學(xué)的時(shí)候，針對(duì)父母對(duì)子女不同的愛(ài)進(jìn)行辯論，通過(guò)語(yǔ)言交互的形式讓學(xué)生感受母親與父親對(duì)子女愛(ài)的表達(dá)方式。第三個(gè)板塊“學(xué)會(huì)表達(dá)愛(ài)”中，通過(guò)教材中的“口語(yǔ)交際”“日積月累”與習(xí)作欄目進(jìn)行引導(dǎo)，請(qǐng)學(xué)生通過(guò)讀與寫表達(dá)出對(duì)父母的愛(ài)。

任務(wù)一：“愛(ài)的深沉”。為了讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)關(guān)于母愛(ài)和父愛(ài)的文章，感受父母對(duì)孩子無(wú)私的愛(ài)。本任務(wù)直指核心素養(yǎng)，希望通過(guò)對(duì)課內(nèi)文章細(xì)讀與課外文章的略讀，學(xué)會(huì)細(xì)節(jié)描寫、情感描寫方法。圍繞“愛(ài)”設(shè)計(jì)兩個(gè)活動(dòng)：第一個(gè)活動(dòng)是品母愛(ài)。課堂中教師導(dǎo)入舐?tīng)偾樯畹囊曨l與圖片，讓學(xué)生結(jié)合多媒體與單元導(dǎo)語(yǔ)，了解本單元的人文主題與語(yǔ)文要素。然后讓學(xué)生結(jié)合任務(wù)單自主預(yù)習(xí)，通過(guò)漢語(yǔ)詞典與文章上下文，會(huì)讀與理解文中生字。精讀課文《慈母情深》，讓學(xué)生從文中找到能夠體現(xiàn)母愛(ài)深情的句子。第二個(gè)活動(dòng)是品父愛(ài)。結(jié)合之前對(duì)母愛(ài)文章的學(xué)習(xí)，通過(guò)遷移法再學(xué)習(xí)《父愛(ài)如舟》，請(qǐng)學(xué)生細(xì)細(xì)品味文章中的場(chǎng)景描寫，然后運(yùn)用適合的詞語(yǔ)表達(dá)父愛(ài)。同時(shí)關(guān)注文章結(jié)構(gòu)與創(chuàng)作方法，學(xué)會(huì)倒敘寫作方法。對(duì)比閱讀《慈母情深》和《父愛(ài)如舟》兩篇文章，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)描寫最深刻的段落或者場(chǎng)景。進(jìn)行擴(kuò)展閱讀《背影》《老牛的母愛(ài)》，加深對(duì)舐?tīng)偾樯畹睦斫狻?/p>

任務(wù)二：愛(ài)的表達(dá)。通過(guò)上面的活動(dòng)讓學(xué)生體會(huì)到母愛(ài)與父愛(ài)，而本次任務(wù)探究的是父母對(duì)子女愛(ài)的不同表達(dá)，直指語(yǔ)文核心素養(yǎng)。通過(guò)課內(nèi)《“精彩級(jí)了”和“糟糕透了”》和課外《父親的愛(ài)》的閱讀，讓學(xué)生直接體會(huì)文中的心理描寫與情感表達(dá)。同時(shí)設(shè)置辯論活動(dòng)，教師：“你怎樣看待父母兩種不同的表達(dá)方式？”可以讓學(xué)生根據(jù)自己的觀點(diǎn)自由分組，然后進(jìn)行分組辯論，暢所欲言。

任務(wù)三：會(huì)表達(dá)愛(ài)。本模塊的教學(xué)重點(diǎn)在學(xué)生對(duì)舐?tīng)偾樯钣谐渥愕捏w會(huì)后，通過(guò)寫作與口語(yǔ)交際，讓學(xué)生使用適合的語(yǔ)言與形式表達(dá)對(duì)父母的愛(ài)?；诖嗽O(shè)計(jì)三個(gè)教學(xué)活動(dòng)：活動(dòng)一，請(qǐng)學(xué)生根據(jù)教材中“口語(yǔ)交際”欄目提供的案例，討論父母對(duì)子女的愛(ài)是怎樣表達(dá)出來(lái)的，并說(shuō)一說(shuō)對(duì)他們這樣的做法有何見(jiàn)解，在同學(xué)間交流的時(shí)候請(qǐng)認(rèn)真傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)，并給予適合的回應(yīng)。再請(qǐng)學(xué)生思考如果自己生活中也遇到這樣的家長(zhǎng)，該怎樣和他們交流，可以通過(guò)角色扮演進(jìn)行對(duì)話?；顒?dòng)二，制作親情手抄報(bào)。通過(guò)“日積月累”欄目讓學(xué)生圍繞勤勉主題，使用詩(shī)歌或者格言的形式對(duì)舐?tīng)偾樯钸@一內(nèi)容制作手抄報(bào)，有效展示?；顒?dòng)三，“我想對(duì)你說(shuō)”。結(jié)合現(xiàn)在社會(huì)熱點(diǎn)話題引出活動(dòng)：“現(xiàn)在小學(xué)生與自己的父母溝通都很難，也正因?yàn)槿绱?，父母與子女之間越來(lái)越不了解，你和你的父母之間是否也存在這樣的問(wèn)題？”然后與同伴交流如何才能更好地與父母溝通，讓學(xué)生以書(shū)信的形式說(shuō)出自己的看法。

通過(guò)五年級(jí)上冊(cè)第六單元大單元中三個(gè)大任務(wù)的執(zhí)行，學(xué)生了解了父母對(duì)子女無(wú)私的愛(ài)。教學(xué)內(nèi)容依據(jù)教學(xué)目標(biāo)與思維邏輯進(jìn)行整合，借助對(duì)有關(guān)內(nèi)容的補(bǔ)充，促使教學(xué)過(guò)程更加完善。同時(shí)為了增強(qiáng)教師與學(xué)生教與學(xué)的效果，此堂課通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程與結(jié)果的反思，教師教學(xué)過(guò)程與教學(xué)設(shè)計(jì)的反思，有效促進(jìn)師生共同發(fā)展。

六、 結(jié)語(yǔ)

文章是基于小學(xué)語(yǔ)文單元教學(xué)的研究，分析小學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)存在的疑難點(diǎn)。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)之上，對(duì)設(shè)計(jì)大單元教學(xué)做相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)，總結(jié)前人設(shè)計(jì)的優(yōu)缺點(diǎn)，綜合教師教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與學(xué)生實(shí)際情況，提出了小學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)設(shè)計(jì)策略，并以小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第一單元為例，創(chuàng)建以“萬(wàn)物有靈”為主題的大單元教學(xué)設(shè)計(jì)，督促教師在教學(xué)過(guò)程中關(guān)注教學(xué)評(píng)價(jià)及反思，形成一個(gè)完整的教學(xué)體系。

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