趙肖霞

班主任是帶班級披荊斬棘的目標導航者，是讓家校美美與共的班級建設者。做班主任十幾年來，憑著對教育事業(yè)的執(zhí)著和對學生的熱愛，我逐步形成了管而不死、活而有序、學生樂學會學、班風正學風濃的班級管理特色。下面我將我的幾點班級管理體會和大家分享。

一種精神

一個班級要有一種精神，精神是班級的靈魂，一個班級有了精神就有了行動的指南和奮斗的目標。班級精神的擬定要切合班級的實際，才能起到鼓舞士氣、凝聚人心、團結力量的作用。班級精神取決于你用哪種文化屬性來引導全班學生。強勢文化積極向上，依靠自己的力量尋求發(fā)展，在時代的發(fā)展之下主動尋求機會，真正做到堅持到底；而弱勢文化則在時代發(fā)展中自暴自棄，不會主動尋求出路，寄希望于他人。強勢文化造就強者，弱勢文化造就弱者，十幾歲的初中生正是朝氣蓬勃、不甘落后的年紀，所以我用強勢文化去引導他們。通過引導，建設弘揚正氣的氛圍，正確地引導班級輿論。在引導的同時建立一些監(jiān)督機制，獎懲制度，定期檢查，定期反饋，賞罰分明，讓班級成為一個風氣正、學風濃、凝聚力強、和諧向上的集體。

兩個核心

在班級管理和班級建設中要努力形成兩個核心，即“以班主任為核心”和“以班委會為核心”。

“以班主任為核心”通俗講就是“跟班主任走”，這就要求班主任要走近學生?！坝Q童子心，更下一層樓?！痹诠ぷ髦?，我常常深入學生之中，掌握學生的特點、心理，采取靈活機動的方法“對癥下藥”，以理服人，并時時做出正確引導。其實在走近學生的同時也增加了他們對我的認同感，這也形成了我們所說的班主任效應。其次認識學生，從學生的個性出發(fā)，讓每個孩子都能得到最適合他自己的發(fā)展。最后是關懷學生，在這一點上我看重的是學生自信心的培養(yǎng)。我經常給學生講：人不自信誰信之？學生有了自信就有了動力，就有了希望，而有了希望，他就有可能走上成功之路。為了加強學生對自我管理的信心，我制訂了班級量化考核表，實行班級一日常規(guī)的量化管理，孩子們每天都滿懷信心地去達成自己希望的目標。

“以班委會為核心”，就是使班干部成為班級自治的核心力量。在一個班集體內，班主任是主導，學生是主體，要發(fā)揮學生主體作用，就必須不斷加強班干部隊伍建設，通過班干部實現(xiàn)學生自己管理自己，自己教育自己，同時發(fā)揮班干部的帶頭作用，為其他學生作出榜樣。在班干部的培養(yǎng)上我是這樣做的：一是逐步放“權”鍛煉班干部，樹立班干部在學生中的威信；二是加強對班干部言行監(jiān)督，對違紀班干部要嚴加處理，做到班規(guī)面前人人平等；三是加強班干部學習和工作方法訓練，提高其領導水平；四是定期對干部進行述職評議，及時表彰優(yōu)秀班干部，對不稱職者及時調換。

三種策略

一是“夸”的策略?！翱洹本褪琴p識教育。從某種層面上講，好學生是夸出來。所以學生做得好，我夸獎，夸獎能激發(fā)他們想做好的欲望，這樣教育鏈的良性循環(huán)就慢慢形成了。當然，夸獎也要講究策略，夸獎的步驟：

1、清楚的向學生說明每一項要求；

2、在學生身上發(fā)現(xiàn)想看到的，而不是去尋找不想看到的。

3、學生按要求做時要及時給予肯定。

適時的夸獎，不時的點撥。矯正他們的言行，激勵他們奮發(fā)向上。

二是“逼”的策略。逼什么呢？逼出學生的共性，逼出學生的集體主義觀念。做法很簡單，就是“一人犯錯，集體受罰”．比如說，某個同學的衛(wèi)生沒有做好，那么這個小組集體受罰。雖然這種做法看起來不盡人情，但效果非常明顯，這樣做的目的就是時刻提醒學生他不是一個人，而是集體的一員，他自己的個人行為，代表的是一個小組、一個班級乃至學校的形象。

三是“談”的策略。所謂“談”就是談心。談心是班主任工作中的重要內容。在談心中，班主任可以了解學生的個人思想、了解學生的個人興趣和愛好、了解整個班級存在的問題。在談心中，可以讓學生感受到老師對自己的關注和尊重、感受到老師的真誠。教育是需要智慧的，智慧對一個管理者是非常重要的，班主任要講究方法去贏得學生崇敬。我們面對的是未成年人，其人生觀、價值觀正在形成中，這就更要求班主任在教育學生的時候要把智慧貫穿在日常管理中。

班級的發(fā)展、學生的成長有賴于學校、家庭、社會等一系列要素的共同作用，有賴于學校先進的辦學理念和管理制度。教育百年事，得失寸心知。班級管理、學生教育是一項復雜的系統(tǒng)工程，我相信，只要付出了努力，付出了汗水，就一定能夠為國家培養(yǎng)更多的人才！