李麗

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的情境，是一種人為優(yōu)化了的環(huán)境，以及這種環(huán)境客體支持下兒童主體寬松、積極、愉悅的心境，并促使兒童能動(dòng)地活動(dòng)于其中。所謂“問題情境”，就是把學(xué)生置于研究新的未知的氣氛中，使學(xué)生在提出問題、思考問題、解決問題的動(dòng)態(tài)過程中主動(dòng)參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，通過創(chuàng)設(shè)有效的問題情境的作用是很多的。一方面，創(chuàng)設(shè)問題情境有助于促使學(xué)生主動(dòng)參與，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)其積極性和主動(dòng)性，使其智力活動(dòng)達(dá)到最佳的狀態(tài)；另一方面，可以激活學(xué)生的思維活動(dòng)，進(jìn)而提高問題解決的能力。創(chuàng)設(shè)問題情境還是是溝通教師、教材、學(xué)生之間聯(lián)系的“鋪路石”。因此“數(shù)學(xué)知識(shí)生活化、生活世界數(shù)學(xué)化”越來越受到老師的重視，但在現(xiàn)實(shí)教學(xué)課堂中，由于部分老師對(duì)情境的選擇和使用不當(dāng)，從而使數(shù)學(xué)情景教學(xué)有了很多誤區(qū)。

1．不應(yīng)以生活情境創(chuàng)設(shè)為目的。數(shù)學(xué)來源于生活，數(shù)學(xué)也服務(wù)于生活。但是，數(shù)學(xué)知識(shí)同時(shí)又具有一定的抽象性、系統(tǒng)性與邏輯性。不是所有的課堂都能進(jìn)行生活情境的創(chuàng)設(shè)，也不是所有的數(shù)學(xué)知識(shí)與生活情境均緊密相聯(lián)的?，F(xiàn)如今，有的課堂關(guān)注的不是學(xué)生能否學(xué)到數(shù)學(xué)知識(shí)，關(guān)注的反倒是這節(jié)課有無聯(lián)系生活實(shí)際。例如一些老師為了突顯數(shù)學(xué)知識(shí)來源于生活，用一個(gè)很精美的開場(chǎng)動(dòng)畫吸引了所有的學(xué)生，但時(shí)間總是過長(zhǎng)。這種設(shè)計(jì)雖然吸引了學(xué)生的注意力，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)在生活中的重要作用。但是花很長(zhǎng)的課堂時(shí)間來學(xué)生觀看了一部非常精美的“動(dòng)畫片”，它擠占了課堂上解決教學(xué)重難點(diǎn)的時(shí)間，并很有可能也因此分散了部分學(xué)生的注意力。

2．不應(yīng)過度關(guān)注生活情境創(chuàng)設(shè)的細(xì)節(jié)。當(dāng)前，我們?cè)谡n堂教學(xué)設(shè)計(jì)上有太多的形式化失誤。比如：小組合作的虛與假、師生交流的散與空。在數(shù)學(xué)生活情境的創(chuàng)設(shè)上，也同樣存在著過于注重形式，而輕視環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)對(duì)教學(xué)目的達(dá)成的有效性。在現(xiàn)在的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們的課堂經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)與數(shù)學(xué)知識(shí)根本不相關(guān)的小兔、小狗，這也是情境創(chuàng)設(shè)？在練習(xí)中人為地加入小兔博士、小狗同學(xué)究竟是有利于同學(xué)們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，還是反倒分散了學(xué)生的注意力。這是一個(gè)值得所有教師深思的問題。

3．不應(yīng)刻意營(yíng)造生活場(chǎng)景；數(shù)學(xué)課生活情景的創(chuàng)設(shè)的終極目的必須是為教學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)服務(wù)。正確處理好兩者之間的關(guān)系，才能讓生活情境的創(chuàng)設(shè)為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。教師創(chuàng)設(shè)生活情境是為了把學(xué)生帶入生活中去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。但是，學(xué)生必須能被我們帶出來。我們讓學(xué)生處身于生活情境的目的，不止是讓學(xué)生更快樂地學(xué)習(xí)，還要讓學(xué)生能更快樂地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。

面對(duì)生活情境創(chuàng)設(shè)的利與弊，我們必須有清醒的頭腦。那么怎樣才能創(chuàng)造有效的問題情境呢？

一、合理使用主題情境圖

很多老師總是覺得教科書上的情境圖沒有什么用處，也毫無新意。但主題情境圖作為數(shù)學(xué)教學(xué)資源的一個(gè)主要載體，不僅承載著知識(shí)，更滲透著數(shù)學(xué)思想方法，合理利用這一資源，我們?cè)谥黝}情境圖的使用過程中，要我們用心領(lǐng)會(huì)，靈活應(yīng)用，創(chuàng)造開發(fā)，才會(huì)取得事半功倍的效果。由于主題情境圖主要是以場(chǎng)景的形式來呈現(xiàn)學(xué)習(xí)素材的，富有兒童情趣和豐富的現(xiàn)實(shí)意義，并有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生編應(yīng)用題，把學(xué)習(xí)知識(shí)的過程變成了分析和解決問題的過程，這樣，既創(chuàng)造性的使用了教材，又符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，提高了課堂的教學(xué)效率。情景圖還可以更好地探究新知，有效提高課堂效率。

二、目的明確，激發(fā)求知欲

一節(jié)課時(shí)間是有限的，要在有限的時(shí)間努力提高課堂效率。教師創(chuàng)設(shè)的情境必須有明確的目的，造成學(xué)生的認(rèn)知沖突，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲望。在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，教師要善于設(shè)置一些新穎別致、妙趣橫生、喚起學(xué)生求知欲的問題，從而使他們帶著濃厚的興趣去積極思考，探求新知。設(shè)置這種問題，在于從興趣入手，使學(xué)生進(jìn)入情境，產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)注。教師在新課的起始階段，就引導(dǎo)學(xué)生利用原有的經(jīng)驗(yàn)提出了研究新問題的感性材料。同時(shí)激發(fā)了學(xué)生研究性問題的濃厚興趣，產(chǎn)生了“我要學(xué)”的動(dòng)力，給課堂教學(xué)增添了無窮的魅力。

三、問題的思考價(jià)值和啟發(fā)性。

創(chuàng)設(shè)問題情境，是為了促進(jìn)學(xué)生積極探索和思考，這些問題，應(yīng)該是學(xué)生不能用現(xiàn)成的方法和套路可以解決，必須經(jīng)過自行探索，或者在教師的指導(dǎo)學(xué)習(xí)中，創(chuàng)造性的尋求解答的方法。所以，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方案和創(chuàng)設(shè)課堂問題情境時(shí)必須熟練地駕馭教材，掌握教材的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，了解新舊知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系。同時(shí)還要充分了解學(xué)生，了解學(xué)生的已知知識(shí)和智能水平，要以學(xué)生的思維活動(dòng)為依據(jù)，要估計(jì)學(xué)生怎樣“想”的可能情況，考慮、引導(dǎo)學(xué)生“想”的方向，提高學(xué)生“想”的質(zhì)量。設(shè)計(jì)問題時(shí)，要先易后難，逐步引導(dǎo)，循序漸進(jìn)，層層深入，梯度分明。在面向全體學(xué)生，使班上每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性度能充分調(diào)動(dòng)起來的同時(shí)，還要根據(jù)不同程度的問題，讓不同程度的學(xué)生來回答。既照顧到大多數(shù)學(xué)生的知識(shí)智力水平，使他們不感到高不可攀，又要有一定的難度、深度和跨度，達(dá)到學(xué)生思維的“最近發(fā)展區(qū)”。使學(xué)生“跳起來摘到果子”，又不輕而易舉的獲得成功，并且讓少數(shù)學(xué)有余力的學(xué)生得到充分的發(fā)展。

課堂教學(xué)就是教師通過創(chuàng)設(shè)一個(gè)又一個(gè)的問題情境一步一步地把學(xué)生的認(rèn)識(shí)引向深入，使學(xué)生通過自己的積極思考而不是老師的灌輸來掌握知識(shí)，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程中自己認(rèn)真思考過的問題留下深刻的印象，使他們對(duì)某些本來是枯燥無味的數(shù)學(xué)知識(shí)能經(jīng)久不忘，而且在實(shí)踐中逐步學(xué)會(huì)了思考問題、解決問題的方法，這才是讓學(xué)生終生有益。