【摘 要】英語這門語言與文化學(xué)科的背后，包含著經(jīng)久不衰的文化傳統(tǒng)與情感。初中英語教師作為初中生學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，應(yīng)該充分發(fā)揮其優(yōu)勢，將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和英語課堂有效結(jié)合，依靠多元化教學(xué)模式來優(yōu)化課堂氛圍，讓學(xué)生體會(huì)到文化魅力并提升文化認(rèn)同感，在此基礎(chǔ)上，還需要引導(dǎo)學(xué)生形成良好的思維方式，讓他們真正愛上英語課，只有這樣才能培養(yǎng)出具有中國特色的合格人才，為國家建設(shè)貢獻(xiàn)自己的力量。文章作者將根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)就初中英語教學(xué)與優(yōu)質(zhì)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相融合這一問題展開簡要的分析，希望能夠?yàn)楸姸嘟逃ぷ髡咛峁┮欢ǖ膸椭?/p>

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo)；初中英語教學(xué)；優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融合；策略研究

【中圖分類號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1007—4198（2023）03

引言

將優(yōu)質(zhì)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與英語文化相結(jié)合，能提高學(xué)生的英語整體素質(zhì)。將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入到課堂教學(xué)中去，既能豐富課堂內(nèi)容，又可以幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，對于培養(yǎng)出高素質(zhì)人才具有重要意義。因此，教師應(yīng)積極采取教學(xué)策略，開展有效活動(dòng)，推動(dòng)教學(xué)改革發(fā)展，提升教學(xué)質(zhì)量，強(qiáng)化教育水平。本文探討了初中英語教學(xué)中優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融合的途徑，并對英語教學(xué)與優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融合的價(jià)值進(jìn)行了分析。

一、新課標(biāo)下初中英語教學(xué)與優(yōu)秀傳統(tǒng)文化整合的意義

初中英語教學(xué)與優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相結(jié)合能幫助教師進(jìn)行教學(xué)方法的創(chuàng)新與改革，提升課堂效率；其次，有利于加強(qiáng)師生交流互動(dòng)，推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量提升，還能夠?yàn)橹袊鴥?yōu)秀傳統(tǒng)文化傳播提供新的平臺(tái)和途徑，推動(dòng)中華文化走向世界。將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化有效運(yùn)用于初中英語課堂教學(xué)中，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、優(yōu)化教學(xué)效果、加深知識(shí)掌握程度、擴(kuò)大知識(shí)面。在提高學(xué)生綜合素質(zhì)方面，教師要注重對學(xué)生進(jìn)行傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的教育；就培養(yǎng)學(xué)生思維能力而言，初中英語教學(xué)中融入優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，不僅能夠使學(xué)生更深入了解其包含的文化現(xiàn)象，而且能夠幫助他們分析和思考[1]。英語作為語言類教學(xué)中最主要的內(nèi)容，對于提高學(xué)生思維能力具有積極影響，特別是經(jīng)濟(jì)全球化的不斷推進(jìn)，社會(huì)需求不斷增加，要注重師生之間的思維碰撞以及小組討論，這樣才能夠提升學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣和趣味性。英文作為傳播中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分之一，是一種以語言為載體的表達(dá)模式，對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情具有積極作用，同時(shí)還能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)英語課堂的高效發(fā)展[2]。在英語課堂活動(dòng)開展期間，老師還可選取較多涉及優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的話題來幫助學(xué)生展開學(xué)習(xí)與思考，加強(qiáng)對課堂學(xué)習(xí)情境的有效創(chuàng)設(shè)。

二、新課標(biāo)下初中英語教學(xué)與優(yōu)秀傳統(tǒng)文化整合的現(xiàn)狀分析

多數(shù)英語教師要清楚地認(rèn)識(shí)到英式發(fā)音與美式發(fā)音兩大傳統(tǒng)的問題，可見西方他們的文化也存在著差異，正如我國各地區(qū)方言不同，不同文化背景在相同語言表達(dá)前提下能呈現(xiàn)出完全不同的意義，甚至存在著不可表達(dá)之處，更反映了各地區(qū)文化特殊性。當(dāng)前的英語教材中對于西方文化的介紹較多，但是由于教師的備課時(shí)間有限，很多老師并沒有足夠的精力去進(jìn)行文化對比教學(xué)；現(xiàn)階段的英語教學(xué)中，很多老師已經(jīng)意識(shí)到了優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與我國初中學(xué)習(xí)階段的文化融合之間存在著一定的差距，因此，在初中階段就應(yīng)該制定出相關(guān)的融合策略，以此來幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)?，F(xiàn)在這個(gè)初中英語學(xué)習(xí)階段，教師在引入我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相關(guān)內(nèi)容時(shí)也可增加“年怪獸”等故事敘述，從而更好地理解我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中所蘊(yùn)含的中國文化，這將有助于改善優(yōu)秀傳統(tǒng)文化刻板印象并促進(jìn)學(xué)生對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的關(guān)注，為后續(xù)的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。

三、新課標(biāo)下初中英語教學(xué)與優(yōu)秀傳統(tǒng)文化整合的策略分析

（一）整改課程結(jié)構(gòu)、加強(qiáng)重視度

優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在課程結(jié)構(gòu)中的地位和作用主要體現(xiàn)在增強(qiáng)教師和學(xué)生對于優(yōu)秀傳統(tǒng)文化自身的關(guān)注程度。對于初中階段的學(xué)生來說，他們正處于世界觀初步建立的時(shí)期，要讓學(xué)生了解和學(xué)習(xí)到更多優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)涵，就必須從思想上進(jìn)行轉(zhuǎn)變。在課程結(jié)構(gòu)調(diào)整策略方面，對于一門整體課程來說，可從前期對課程內(nèi)容進(jìn)行完善，從課程后期進(jìn)行考核方式的轉(zhuǎn)變，爭取從整體上提升教師和學(xué)生在授課時(shí)對于優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的關(guān)注度。對于每一門課來說，都應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況來選擇適當(dāng)?shù)氖谡n時(shí)間和教學(xué)方式，這樣才能真正做到因材施教，比如，教師可選取部分經(jīng)典文學(xué)作品作為教學(xué)內(nèi)容，或者采用專題式教學(xué)方法等等[3]。其次，優(yōu)化課堂環(huán)節(jié)，增加課堂教學(xué)趣味性，可以引入影視資源，導(dǎo)入新知，知識(shí)拓展，延伸歷史。

（二）注重差異教學(xué)、強(qiáng)化體會(huì)總結(jié)

中西文化的差異對英語教學(xué)有很大影響。對英語教師來說，教師在教學(xué)的過程中要正確看待這兩種文化之間的聯(lián)系，主要是通過英語教學(xué)，運(yùn)用同一種語言來表達(dá)這兩種不同的文化，并把這兩種文化置于同一課堂上加以教學(xué)，這就是要使同學(xué)們在學(xué)習(xí)過程中更深刻地感受中西文化的不同，客觀正確地理解文化的異同。此外，還應(yīng)該注意到中西文化之間存在著一些相同點(diǎn)與不同點(diǎn)，兩者都具有自己獨(dú)特的風(fēng)格，二者不可混淆，不能等同對待。教師要善于進(jìn)行差異性教學(xué)，幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)印象。教師可以從以下幾方面著手：第一點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生分析文化差異，培養(yǎng)正確的語義運(yùn)用。中西文化差異產(chǎn)生的根源是英漢思維方式差異，由于歷史發(fā)展和社會(huì)環(huán)境等因素的影響，我國與西方國家在思維習(xí)慣上存在著很大差別，這種差異也直接導(dǎo)致了人們在交際時(shí)出現(xiàn)很多困難，當(dāng)然詞匯方面、表達(dá)方法不同、含義有所不同、形式多變也是導(dǎo)致中西方文化產(chǎn)生差異的原因[4]?！皁ld”一詞在英文中是一個(gè)比較常見的詞，由于中西文化差異較大，其在不同的使用語境和表達(dá)方式下也有很大差異，在中西文化差異中，“old”，以中國人的角度來講，是指群眾中的長者，中國人要“尊老愛幼”；而且在西方文化語境中，冒昧去問某人年齡是很不禮貌的事情，從而給詞匯本身蒙上了貶義色彩。本文以“ambit”為例，對這兩種情況進(jìn)行對比分析，透過同一語言的不同表達(dá)形式在不同區(qū)域具有不同含義，透過中西方文化差異，可以更客觀了解不同區(qū)域文化情況，幫助學(xué)生樹立起自身文化自信，此外，還可通過比較各種英語考試題型來了解學(xué)生所學(xué)知識(shí)與能力上存在的差距。在這種情況下，我們可以采取以下措施：（1）采用表格化教學(xué)法。（2）運(yùn)用歸納法。（3）列表分析法。（4）比較法。（5）類比法。（6）口訣法等。課堂教學(xué)時(shí)，教師可通過表格方式羅列出來，增強(qiáng)學(xué)生對于課堂內(nèi)容的經(jīng)驗(yàn)概括，并依據(jù)中西文化差異進(jìn)行比較，增強(qiáng)知識(shí)點(diǎn)記憶。

（三）進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)、樹立文化自信

文化自信是中華民族精神的重要組成部分，融合優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是拓展學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和前提，也是拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容的重要組成部分[5]。教師要做到這一點(diǎn)，就需要引導(dǎo)學(xué)生開展拓展性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，樹立文化自信。聯(lián)想法是根據(jù)中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化規(guī)律而設(shè)計(jì)出來的方法，它不僅適用于英語基礎(chǔ)詞匯的記憶，而且對于教師來說，還可以為其做好充分的教學(xué)準(zhǔn)備，豐富教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生能夠更好地理解和掌握中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。對此，本文提出了一些建議，春夏秋冬是我國傳統(tǒng)的氣候特點(diǎn)，對于學(xué)生來說具有重要的意義，同時(shí)也對學(xué)生的學(xué)習(xí)影響較大，例如在春、夏、秋、冬這四個(gè)字的教學(xué)中，老師可通過介紹和二十四節(jié)氣有關(guān)的"內(nèi)容"教學(xué)幫助學(xué)生了解四季更迭的原因，使他們能夠用優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的眼光去觀察各種節(jié)日活動(dòng)和自然現(xiàn)象的發(fā)生，加強(qiáng)他們對所述問題的理解，使記憶過程簡單化，同時(shí)還有利于他們在學(xué)習(xí)時(shí)養(yǎng)成自己記憶的習(xí)慣。

（四）充實(shí)教學(xué)內(nèi)容、增強(qiáng)教學(xué)效果

英語教學(xué)不僅要將學(xué)生聽讀寫的英文水平提高，還要提高其跨文化交際能力，其中重要內(nèi)容就是中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的滲透，傳播優(yōu)秀民族文化，弘揚(yáng)中華美德。在英語教學(xué)中引入優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)多元化發(fā)展的重要途徑之一，也是拓展英語教學(xué)新內(nèi)容、充實(shí)教學(xué)內(nèi)容的有效途徑。中西文化之間存在著一定程度上的差異，而西方文化更注重于對具體現(xiàn)象的描述與分析，這就需要教師結(jié)合我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的特點(diǎn)來設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，教師也可以利用優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與西方文化之間存在的互補(bǔ)性，在教學(xué)過程中對其進(jìn)行反哺，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。教師可以結(jié)合教材中的科普性文章來講解相關(guān)知識(shí)，讓學(xué)生了解一些新出現(xiàn)的技術(shù)以及前沿政策；教師可在教學(xué)過程中聯(lián)系生活實(shí)例，以文化解析為切入點(diǎn)，剖析現(xiàn)象出現(xiàn)的原因，并給予學(xué)生拓展性教學(xué)。特別是對于西方文化介紹類文章，老師可直接援引與我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相類似或者有區(qū)別的部分，向?qū)W生展開拓展性教學(xué)，以豐富英語教學(xué)內(nèi)容，規(guī)范教學(xué)重點(diǎn)，使學(xué)生與老師都能將較多精力投入到優(yōu)秀傳統(tǒng)文化研究之中。

（五）開展教學(xué)活動(dòng)、促進(jìn)文化融合

讓學(xué)生通過閱讀英文來了解我國的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，從而提高其英語學(xué)習(xí)的效果。對學(xué)生來說課外活動(dòng)是他們繼承與理解優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的一種重要方式，活動(dòng)中學(xué)生不僅要講好所要介紹的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，還要通過別人的介紹來了解各個(gè)地方不同的文化，表達(dá)過程正好就是加強(qiáng)英語學(xué)習(xí)的一個(gè)過程，通過開展的活動(dòng)可以有效地改善一些學(xué)生口語能力較差的現(xiàn)狀。比如，老師在學(xué)習(xí)完英語課程單元章節(jié)后，可進(jìn)行一次相關(guān)學(xué)習(xí)會(huì)，通過活動(dòng)讓同學(xué)們介紹他們喜愛的中外名著，鼓勵(lì)他們把他們閱讀過的傳統(tǒng)名著介紹給其他同學(xué)，以撰寫書評或推薦等方式展示給其他同學(xué)，從而把一本好書介紹給其他同學(xué)，另外，通過這種方式，學(xué)生還能夠加深對漢民族優(yōu)秀文化內(nèi)涵的理解。在課堂上，師生互動(dòng)十分重要；在課外，交流更是必不可少，活動(dòng)中學(xué)生口語能力可以得到有效地鍛煉，也能促進(jìn)其跨文化交際能力提升和文化融合發(fā)展過程[6]。

（六）增加優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的考試比例

學(xué)生對考試內(nèi)容比較關(guān)注，教師可把握學(xué)生這一學(xué)習(xí)心理，明確教學(xué)計(jì)劃中關(guān)于學(xué)生學(xué)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化要達(dá)到什么水平，從英語口語、筆試和交際三個(gè)層面設(shè)置考項(xiàng)等具體要求，用實(shí)際行動(dòng)促進(jìn)學(xué)生英語交際能力提高。

比如，在學(xué)習(xí)“rob Peter to pay Paul”英語成語時(shí)，就意思而言，是中國版的“拆東墻補(bǔ)西墻”。如果同學(xué)們都知道拆東墻補(bǔ)西墻是什么意思，那就可以讓同學(xué)們在測試期間快速完成英語閱讀，確保同學(xué)們做題正確率高；如果學(xué)生理解不了拆東墻補(bǔ)西墻包含的知識(shí)，那么，在閱讀過程中就會(huì)出現(xiàn)很多問題，影響到考試效率。所以說，要想提升初中生的英語水平，必須加強(qiáng)對于初中英語閱讀教學(xué)的研究。此外，口語測試中融入中國的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化也是可行的方法之一，例如，在中國的一些傳統(tǒng)節(jié)日中，教師可以用英語講述中國古代一位著名詩人的詩歌，或者讓學(xué)生用英語寫一首詩。

（七）豐富課外學(xué)習(xí)活動(dòng)，拓展課外活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的興趣

學(xué)生通過閱讀英文新聞、看電影、看電視、看報(bào)紙、看雜志等方式了解世界上不同國家和地區(qū)的政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、科技、教育、藝術(shù)、體育等方面的情況，同時(shí)也可以觀看一些短片，如中西方文化的對話、外語文化節(jié)等，并在課堂上進(jìn)行有關(guān)文化知識(shí)的交流，如中西文化的辯論會(huì)等等。在這些形式多樣的課外實(shí)踐中，學(xué)生學(xué)到了許多有關(guān)中國歷史、地理等方面的知識(shí)，也鍛煉了自己的綜合素質(zhì)。

四、結(jié)語

優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是一個(gè)國家的精神支撐力，是國家發(fā)展的必備條件。初中英語是學(xué)習(xí)生涯中的重要科目，在英語課堂中加入優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的教學(xué)對于學(xué)生的品德培養(yǎng)有著不可小視的作用，因此，初中英語老師要不斷的提高英語課堂教學(xué)水平質(zhì)量。但是現(xiàn)階段依然有重視英文聽讀寫能力，而忽視優(yōu)秀傳統(tǒng)文化知識(shí)了解的問題，這個(gè)問題嚴(yán)重影響到了學(xué)生的價(jià)值觀、人生觀?，F(xiàn)在這個(gè)大時(shí)代背景下，在初中英語教學(xué)中加入優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳播，讓學(xué)生樹立正確的世界觀有著促進(jìn)作用，老師在英語教學(xué)時(shí)要科學(xué)合理的融入優(yōu)秀傳統(tǒng)文化知識(shí)，讓學(xué)生對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化樹立強(qiáng)大的自信心，為國家進(jìn)步貢獻(xiàn)自己的一份力量。

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作者簡介：芮園玲（1982—），女，漢族，甘肅白銀人，本科，中學(xué)一級(jí)，研究方向?yàn)槌踔杏⒄Z教學(xué)。