摘要：“送教上門”是針對(duì)特殊教育領(lǐng)域中嚴(yán)重殘疾學(xué)生的一種教學(xué)模式，“送教上門”教學(xué)模式在我國(guó)由來(lái)已久。傳統(tǒng)“送教上門”是教師到學(xué)生家中去，幫助學(xué)生拓展知識(shí)，但傳統(tǒng)“送教上門”形式下，教師工作量巨大，再加上需要面對(duì)眾多殘疾學(xué)生，導(dǎo)致“送教上門”過(guò)程困難重重，“送教上門”效果受到極大影響。但是隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，教育信息化使得“送教上門”教育方式發(fā)生了翻天覆地的變化，已成為一種高效“送教”手段，極大地改善送教上門教學(xué)質(zhì)量。鑒于此，文章從“送教上門”角度出發(fā)，對(duì)信息化技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)送教上門中的應(yīng)用意義進(jìn)行闡述，并對(duì)其實(shí)施策略展開了研究，僅供參考。

關(guān)鍵詞：送教上門；小學(xué)數(shù)學(xué)；教育信息化；發(fā)展策略；方法

在教育信息化迅猛發(fā)展中，人類社會(huì)正朝向信息化、知識(shí)化及國(guó)際化方向發(fā)展。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)迅速轉(zhuǎn)變和信息技術(shù)水平不斷提高，“送教上門”在特殊教育領(lǐng)域的應(yīng)用發(fā)生了翻天覆地的變化，為小學(xué)數(shù)學(xué)“送教上門”工作的開展創(chuàng)造了機(jī)遇。在小學(xué)數(shù)學(xué)“送教上門”過(guò)程中，信息化技術(shù)的應(yīng)用越來(lái)越廣泛，為學(xué)生提供豐富的生活和學(xué)習(xí)內(nèi)容，也為教師和學(xué)生提供了學(xué)習(xí)及自我評(píng)價(jià)平臺(tái)?？梢?，在小學(xué)數(shù)學(xué)“送教上門”過(guò)程中，運(yùn)用信息化技術(shù)，是全面提升教育質(zhì)量的一種行之有效方法。

一、教育信息化在小學(xué)數(shù)學(xué)“送教上門”教學(xué)中的應(yīng)用意義

（一）有利于增強(qiáng)“送教上門”接受者學(xué)習(xí)興趣和信心

在信息技術(shù)飛速發(fā)展背景下，智能手機(jī)、平板電腦和智能電視等信息產(chǎn)品不斷更新，極大地豐富了人們生活，為促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)送教上門教學(xué)工作發(fā)展提供了有利條件，可刺激送教上門接受者各種感官。例如，智能手機(jī)是集語(yǔ)音、文字、動(dòng)畫于一體的通訊裝置，僅憑施教者講解，很難激發(fā)其多個(gè)感官，而小學(xué)數(shù)學(xué)“送教上門”過(guò)程，通過(guò)使用電子產(chǎn)品，除了讓送教上門接受者認(rèn)知發(fā)生變化，也可以讓其從不同的角度獲得更多的數(shù)學(xué)知識(shí)。其次，電子產(chǎn)品的互動(dòng)能力較強(qiáng)，能有效地提高送教上門接受者學(xué)習(xí)興趣。眾所周知，“送教上門”主要針對(duì)不同身心有“殘缺”的兒童，送教上門接受者實(shí)際情況和需求不同，教師應(yīng)貫徹“因材施教”理念，針對(duì)不同送教上門接受者進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)。信息技術(shù)注重的就是人與人之間的交互，比起“說(shuō)教”形式，更能滿足送教上門接受者差異化學(xué)習(xí)需求，送教上門接受者可以選擇自己喜歡的內(nèi)容，再將自身感覺(jué)和問(wèn)題反饋給信息系統(tǒng)，由送教上門的教師根據(jù)信息系統(tǒng)反饋內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整，讓送教上門接受者生活變得更加豐富多彩。另外，教育信息化對(duì)于肢體殘疾、行為障礙的孩子學(xué)習(xí)有極大的幫助，不僅可以為其提供日常幫助，也可以讓送教上門接受者心靈得到極大的滿足。例如，送教上門的教師可以通過(guò)移動(dòng)客戶端向送教上門接受者展示優(yōu)秀殘疾人事例，如張海迪，一個(gè)身殘志堅(jiān)、奮發(fā)圖強(qiáng)的女孩，讓送教上門接受者看到張海迪以殘廢身軀完成常人無(wú)法完成的壯舉，最終被評(píng)為“中國(guó)青年的楷?！?。藉由殘障人士典型事例，通過(guò)正面故事，讓殘障孩子更有自信、有勇氣學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)及面對(duì)生活。

（二）有利于實(shí)現(xiàn)家校聯(lián)動(dòng)

小學(xué)數(shù)學(xué)送教上門若想達(dá)到良好效果，必須要有各方的通力合作，特別需要獲得“送教上門”接受者家長(zhǎng)的幫助。在“送教上門”接受者康復(fù)中，其家長(zhǎng)的參與至關(guān)重要。傳統(tǒng)“家長(zhǎng)會(huì)”及“家訪等形式，有時(shí)會(huì)對(duì)送教上門接受者家長(zhǎng)造成極大的不便。然而，在教育信息化背景下，送教上門教師通過(guò)建立手機(jī)QQ群、微信群，即可為家長(zhǎng)提供交流的平臺(tái)，方便送教上門施教者向送教上門接受者家長(zhǎng)傳遞康復(fù)指導(dǎo)的信息，及時(shí)關(guān)注家長(zhǎng)輔助動(dòng)作和康復(fù)訓(xùn)練的連續(xù)性，讓家長(zhǎng)每天對(duì)送教上門接受者進(jìn)行訓(xùn)練，并將訓(xùn)練視頻發(fā)布到群內(nèi)，以便教師及時(shí)評(píng)估，并提供有支持的信息引導(dǎo)，幫助“送教上門”接受者早日恢復(fù)健康。如今，以信息技術(shù)為依托，通過(guò)家長(zhǎng)、教師及“送教上門”接受者共同努力，促使其向積極方向發(fā)展，為日后康復(fù)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。因此，將信息化技術(shù)運(yùn)用到小學(xué)數(shù)學(xué)“送教上門”教學(xué)中，極有利于“送教上門”施教者與家長(zhǎng)相互聯(lián)動(dòng)，有效地推動(dòng)家校合作。

（三）有利于豐富小學(xué)數(shù)學(xué)送教內(nèi)容及形式

在信息化時(shí)代，將信息技術(shù)應(yīng)用于數(shù)學(xué)“送教上門”過(guò)程中，有助于特殊教育現(xiàn)代化發(fā)展。在對(duì)殘疾兒童進(jìn)行“送教”過(guò)程中，利用教學(xué)信息化技術(shù)，可以把傳統(tǒng)枯燥教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為生動(dòng)圖像，通過(guò)聲像同步方式，將難以理解的知識(shí)以直觀方式展現(xiàn)給學(xué)生，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。教師運(yùn)用計(jì)算機(jī)技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)造多媒體教學(xué)環(huán)境，極大地活躍教學(xué)氣氛，以動(dòng)靜相融的教學(xué)畫面使傳統(tǒng)送教方式作用得到充分發(fā)揮，激發(fā)送教上門接受者求知欲，提高送教上門接受者學(xué)習(xí)熱情[1]。另外，對(duì)于那些有特殊需求的送教上門接受者，家庭生活條件較為艱苦，無(wú)法滿足其學(xué)習(xí)需求，而傳統(tǒng)“送教上門”教學(xué)又會(huì)受到地域制約，使得“送教上門”接受者受教育需求大大減少。但是，由于信息技術(shù)普及，教師可以通過(guò)其移動(dòng)性、便攜性和交互性，為“送教上門”接受者提供更好的教學(xué)服務(wù)?！八徒躺祥T”接受者不用出門，即可在網(wǎng)上找到學(xué)習(xí)所需資料。多媒體不受時(shí)間和空間限制，具有豐富的信息量，可以對(duì)各種社會(huì)現(xiàn)象、自然現(xiàn)象進(jìn)行觀測(cè)，使“送教上門”教學(xué)工作不受地理?xiàng)l件的限制。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)“送教上門”現(xiàn)狀分析

“送教上門”是促進(jìn)特殊教育發(fā)展及實(shí)現(xiàn)教育公平的重要途徑，隨著有關(guān)政策的實(shí)施，“送教上門”工作得到了廣泛關(guān)注，各地特殊教育學(xué)校也紛紛采取了相應(yīng)的舉措，按照受教育對(duì)象、送教內(nèi)容的不同，為不能上學(xué)的孩子提供上門送教服務(wù)。但是，從實(shí)踐來(lái)看，由于數(shù)學(xué)教育中有許多特殊孩子，其有不同程度的學(xué)習(xí)困難問(wèn)題，一些孩子不能跟上課堂教學(xué)步伐，無(wú)法很好地領(lǐng)會(huì)教師所講解的知識(shí)，經(jīng)常處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)。產(chǎn)生這一現(xiàn)象的原因有以下幾點(diǎn)：一是由于學(xué)生本身原因影響，二是教師教學(xué)思想和方法過(guò)于傳統(tǒng)，三是得不到“送教上門”接受者家長(zhǎng)的支持。從“送教上門”接受者觀點(diǎn)來(lái)看，數(shù)學(xué)知識(shí)較為抽象，需要“送教上門”接受者具有較強(qiáng)的思考能力。然而，對(duì)于一些特殊兒童而言，其生理和心理都有一些缺陷，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力普遍較差，語(yǔ)言理解和表達(dá)能力發(fā)展得比較緩慢，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的吸收速度不快，再加上其未掌握正確學(xué)習(xí)方式，所以很難取得較好的成績(jī)，甚至不愿意聽教師講課。從“送教上門”教師角度來(lái)看，一些教師對(duì)“送教”的理解不夠準(zhǔn)確，在實(shí)際教學(xué)中采用了不恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，經(jīng)常以個(gè)案進(jìn)行教育，不具備可行性和合理性，存在“水土不服”的現(xiàn)象。在家庭層面上分析，在“送教上門”教育實(shí)踐中，往往存在父母過(guò)分縱容、不配合及態(tài)度強(qiáng)硬等問(wèn)題，使教師的“送教上門”教學(xué)計(jì)劃無(wú)法順利實(shí)施，教學(xué)效果不佳。

三、教育信息化帶動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)“送教上門”教學(xué)的發(fā)展策略

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)“送教上門”教學(xué)中，教師講授內(nèi)容過(guò)多，則會(huì)忽略與學(xué)生之間的溝通，導(dǎo)致課堂氛圍缺乏。在此背景下，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性相對(duì)較低，從而對(duì)其學(xué)業(yè)產(chǎn)生一定負(fù)面作用。實(shí)質(zhì)上，學(xué)生只有在對(duì)數(shù)學(xué)感興趣的情況下，才會(huì)主動(dòng)地去研究問(wèn)題。在未來(lái)教學(xué)過(guò)程中，教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，并將其引入課堂教學(xué)。然而，若要做到這一點(diǎn)，教師應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手：一是建立起和諧的師生關(guān)系，很多教師給學(xué)生的印象較為嚴(yán)厲、刻板，導(dǎo)致學(xué)生不愿意和教師溝通，遇到困難不樂(lè)于主動(dòng)獲得教師的幫助。所以教師要轉(zhuǎn)變自身形象，讓自己更具親和力，加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，讓學(xué)生愛上教師，從而愛屋及烏，熱愛教師所教的課程[2]。二是讓課堂更加有趣，在數(shù)學(xué)“送教上門”教學(xué)過(guò)程中，教師要注重引導(dǎo)，設(shè)置懸念問(wèn)題，用講故事的方式，把新課引入教學(xué)中。同時(shí)，教師還可以根據(jù)學(xué)生個(gè)性特征進(jìn)行教學(xué)。一些學(xué)生喜歡“玩”與“運(yùn)動(dòng)”，教師則可以按照這一特征來(lái)安排教學(xué)活動(dòng)。例如，在加減法教學(xué)中，教師可以創(chuàng)造在超市里買物品的情景，獲得學(xué)生家長(zhǎng)的支持，與讓孩子分別扮演顧客和售貨員的角色，從而達(dá)到“送教上門”教育和娛樂(lè)的雙重目的，提升數(shù)學(xué)“送教上門”教學(xué)成效。

（二）借助多媒體技術(shù)促進(jìn)學(xué)習(xí)

在教育信息化發(fā)展背景下，不僅可以讓抽象數(shù)學(xué)知識(shí)更加直觀、生動(dòng)及形象，還可以極大地激發(fā)智障學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣和熱情，幫助其更好地了解和掌握所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)。所以，作為小學(xué)數(shù)學(xué)一線教師，在教學(xué)實(shí)踐中，必須充分考慮智力障礙學(xué)生心理需求和學(xué)習(xí)發(fā)展特征，利用多媒體技術(shù)優(yōu)勢(shì)，通過(guò)圖片和視頻的結(jié)合方式，讓學(xué)生在聽覺(jué)、視覺(jué)等方面獲得一定刺激，從而提高學(xué)生聽覺(jué)及視覺(jué)能力，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到“寓教于樂(lè)”的“送教上門”教學(xué)目的。例如，在“時(shí)、分、秒”數(shù)學(xué)知識(shí)送教上門教學(xué)中，教師運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，在課堂教學(xué)過(guò)程，教師使用 PPT課件，為學(xué)生詳細(xì)講解數(shù)學(xué)知識(shí)，通過(guò)多媒體形式向?qū)W生展示一組造型新穎、色彩鮮艷的時(shí)鐘，鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)協(xié)作方法，找到時(shí)鐘上的時(shí)針、分針及秒針，從而激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情。

（三）結(jié)合實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)數(shù)感

數(shù)感是感性與理性的“結(jié)合體”，需要“送教上門”的學(xué)生認(rèn)知能力較差，難以準(zhǔn)確地把握數(shù)字含義，無(wú)法掌握抽象與具象知識(shí)的聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)生數(shù)感訓(xùn)練效果較差。學(xué)生數(shù)感并不是一種特殊概念，而是一種普遍存在的“感覺(jué)”，數(shù)感并非由教師教給學(xué)生，而需要學(xué)生自行摸索和領(lǐng)悟，在充分理性思考基礎(chǔ)上，逐漸發(fā)展成為一種感知，探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)在數(shù)學(xué)送教上門過(guò)程中必不可少[3]。首先，以真實(shí)生活為例，進(jìn)行探究式實(shí)驗(yàn)，既能提高數(shù)學(xué)教學(xué)趣味性，又能更好地滿足學(xué)生對(duì)數(shù)感的學(xué)習(xí)需求，為學(xué)生日后發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的思想根基，提高學(xué)生對(duì)數(shù)字的感知能力和數(shù)學(xué)知識(shí)的能力。其次，通過(guò)引領(lǐng)學(xué)生手工操作和交互學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生的思維及感官注意力高度集中，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)感知和綜合能力進(jìn)行全面培養(yǎng)。因此，在新時(shí)期的數(shù)學(xué)送教上門教育工作中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)積極運(yùn)用生活用品，組織學(xué)生進(jìn)行生活小實(shí)驗(yàn)，這樣既能使生活數(shù)學(xué)教學(xué)目的得到統(tǒng)一，又能擴(kuò)大學(xué)生數(shù)感發(fā)展空間。另外，還可以在探索式學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)感，加強(qiáng)學(xué)生手工操作及協(xié)作探索能力，從而使學(xué)生智能與綜合思維協(xié)調(diào)發(fā)展。

（四）組織數(shù)學(xué)游戲活動(dòng)

游戲教學(xué)符合學(xué)生學(xué)習(xí)心理需求，通過(guò)游戲活動(dòng)，使學(xué)生能主動(dòng)地進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，在師生互動(dòng)中，增強(qiáng)數(shù)學(xué)信息傳播效率，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生腦部的刺激，使學(xué)生感到快樂(lè)，激發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情?！八徒躺祥T”教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)，可以將游戲教學(xué)融入教學(xué)過(guò)程，充分刺激學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)的熱愛之情，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)興趣，使學(xué)生能在玩游戲過(guò)程中掌握數(shù)學(xué)知識(shí)和技巧，并與同伴進(jìn)行互動(dòng)，從而達(dá)到提高數(shù)學(xué)送教上門整體質(zhì)量的目的。例如，在學(xué)習(xí)乘法口訣時(shí)，教師可事先為學(xué)生準(zhǔn)備一張卡片，讓學(xué)生玩“找朋友”的游戲，讓學(xué)生按照乘法口訣找出對(duì)應(yīng)答案，如有的學(xué)生拿“4”，有的學(xué)生拿“5”，“四五二十”，很快就能找到那個(gè)拿到“20”的同學(xué)，三人成為好友。通過(guò)反復(fù)練習(xí)，學(xué)生即可在游戲中記住乘法的口訣?？梢?，組織學(xué)生進(jìn)行游戲活動(dòng)，能有效地提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)樂(lè)趣，增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果和行為。當(dāng)特殊學(xué)生通過(guò)游戲?qū)W數(shù)學(xué)時(shí)，要時(shí)刻注意其行為，適時(shí)地轉(zhuǎn)變教學(xué)角色，給予其一定幫助，指導(dǎo)其加強(qiáng)思維認(rèn)知，保證其在游戲中的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)能順利進(jìn)行，從而達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。

（五）運(yùn)用故事輔助教學(xué)

生動(dòng)有趣的故事能激發(fā)學(xué)生想象力，極大地點(diǎn)燃學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。為此，在數(shù)學(xué)送教上門過(guò)程中，教師要根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生實(shí)際狀況，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，利用生動(dòng)故事情節(jié)將所學(xué)內(nèi)容串聯(lián)起來(lái)，再利用生動(dòng)語(yǔ)言和直觀教具，快速地將學(xué)生注意力吸引到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，激活學(xué)生的想象力，使其在強(qiáng)烈學(xué)習(xí)興趣驅(qū)使下，利用故事情節(jié)和內(nèi)容，把原有數(shù)學(xué)知識(shí)和新學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，使得學(xué)生更容易了解和掌握數(shù)學(xué)內(nèi)容[4]。例如，在學(xué)習(xí)循環(huán)小數(shù)時(shí)，教師可為學(xué)生講解一下的故事，及“有一座山，山上有一座廟……”，教師一開口，學(xué)生便會(huì)跟著說(shuō)下去，接著教師可引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)想一想，再舉一個(gè)循環(huán)小數(shù)題目，令學(xué)生發(fā)現(xiàn)這個(gè)小數(shù)就像故事中的循環(huán)內(nèi)容一樣，這樣即可促進(jìn)學(xué)生更快地了解小數(shù)概念?？梢?，在枯燥乏味的數(shù)學(xué)送教上門教學(xué)中，應(yīng)用有趣故事，能大大提高學(xué)習(xí)趣味性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)有效性。教師在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生興趣，精心設(shè)計(jì)故事情節(jié)，以生動(dòng)活潑的語(yǔ)言和形式，使學(xué)生在不知不覺(jué)中感受到數(shù)學(xué)知識(shí)，進(jìn)而提高學(xué)生數(shù)學(xué)能力。

（六）運(yùn)用科技拓展渠道

學(xué)習(xí)安全問(wèn)題在我國(guó)特殊學(xué)校學(xué)生健康發(fā)展中占有舉足輕重的地位，學(xué)習(xí)安全問(wèn)題日益受到關(guān)注。例如，班級(jí)中有一名“特殊學(xué)生”，是個(gè)沉默寡言的孩子，平時(shí)很少和父母在一起生活，不愿意與班級(jí)同學(xué)溝通。在此種情況下，教師應(yīng)適時(shí)、合理、有效地引入新型教學(xué)模式，以新穎、先進(jìn)的教學(xué)方式，使學(xué)生自主性和注意力得到充分發(fā)揮。其次，要積極、科學(xué)和有效地組織實(shí)施教學(xué)信息化課堂教學(xué)。利用信息技術(shù)，能迅速地展現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)與內(nèi)容，并能有效地提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，協(xié)助其迅速奠定扎實(shí)的數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)，獲得成就感。另外，結(jié)合教育信息化技術(shù)，擴(kuò)大特殊學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)范圍，增加學(xué)習(xí)資源，使其將所學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活加以聯(lián)系及綜合運(yùn)用，以確保相關(guān)學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)到真正價(jià)值，從而更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力[5]。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)“送教上門”過(guò)程中，所面對(duì)的學(xué)生由于智能發(fā)展水平存在一定局限性，便增加了教學(xué)工作難度。因此，在數(shù)學(xué)“送教上門”教學(xué)中會(huì)遇到諸多困難。教師若想使學(xué)生真正體會(huì)到數(shù)學(xué)的快樂(lè)，感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)的輕松感和成就感，提高學(xué)習(xí)效果及能力，教師則要充分認(rèn)知學(xué)生思維特征，合理地使用多媒體等教學(xué)策略，創(chuàng)設(shè)趣味數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情景，引導(dǎo)學(xué)生高效率學(xué)習(xí)，使其愛上數(shù)學(xué)，從而提升數(shù)學(xué)“送教上門”教學(xué)質(zhì)量。

作者單位：劉發(fā)紅 甘肅省白銀市平川區(qū)向陽(yáng)小學(xué)

參? 考? 文? 獻(xiàn)

[1]方靜.信息化教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的應(yīng)用[J].教師教育論壇，2021，34（08）：89.

[2]李蘭霞.信息化教師教育能力研究[J].才智，2020（09）：78.

[3]張宗茹.小學(xué)數(shù)學(xué)教師信息素養(yǎng)培養(yǎng)[J].現(xiàn)代交際，2019（24）：129-130.

[4]陳啟文.淺析教育信息化技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)新通信，2019，21（24）：165.

[5]彭波.信息技術(shù)與農(nóng)村數(shù)學(xué)教學(xué)整合探索[J].計(jì)算機(jī)產(chǎn)品與流通，2018（05）：199.

課題：白銀市十四五規(guī)劃課題《“融合教育+送教上門”推動(dòng)特殊教育的實(shí)踐研究》（立項(xiàng)號(hào)：BY【2022】G133）階段性成果。

劉發(fā)紅（1980.09-），女，漢族，甘肅白銀，本科，一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)。