溫興標(biāo)

摘要：語文大單元教學(xué)的核心是實現(xiàn)結(jié)構(gòu)化，項目化學(xué)習(xí)則是重要的課型表征。本文認(rèn)為：以項目為凝聚中心的初中語文大單元教學(xué)應(yīng)以項目產(chǎn)品為指向，以大概念為統(tǒng)領(lǐng)，以項目完成的過程為學(xué)科學(xué)習(xí)的過程，在一定程度上重構(gòu)、整合、優(yōu)化教材各單元的學(xué)科核心概念，形成遷移學(xué)習(xí)系統(tǒng)，指向?qū)W習(xí)過程的評價，促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)，是實現(xiàn)核心素養(yǎng)落地的重要途徑。

關(guān)鍵詞：大單元 項目化學(xué)習(xí) 整合化思維 學(xué)科核心概念

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的高頻熱詞“學(xué)科核心素養(yǎng)”“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動”等預(yù)示著素養(yǎng)立意下的以項目化學(xué)習(xí)為代表的探究式、跨學(xué)科、綜合化、體驗式學(xué)習(xí)方式將成為初中語文教學(xué)變革中的重要選擇。由此，筆者認(rèn)為統(tǒng)編教材中開展以項目為凝聚中心的初中語文大單元教學(xué)應(yīng)從學(xué)生理解和掌握的核心知識出發(fā)，整合目標(biāo)、任務(wù)、情境與內(nèi)容，建構(gòu)以學(xué)科核心素養(yǎng)為旨?xì)w，形成對本質(zhì)問題深度理解的項目化學(xué)習(xí)大單元，引導(dǎo)學(xué)生在做事中培育和涵養(yǎng)關(guān)鍵能力和必備品格，打通知識到素養(yǎng)的厚障壁。

如何行之有效地開展大單元視野下的初中語文項目化學(xué)習(xí)？筆者梳理了我校初中語文組近期開展的四個項目化學(xué)習(xí)教學(xué)實踐（“印象水滸城”“一出好戲的誕生”“為感動中國人物錄制微視頻”“小說名人堂”），有三個原點性問題值得我們?nèi)ミ祮枺何覀兪欠窕谡Z文課程和跨學(xué)科學(xué)習(xí)，重構(gòu)了綜合性、凝聚性的語文學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)空間？我們是否聚焦核心大概念，設(shè)計了能引導(dǎo)學(xué)生理解、建構(gòu)并運用結(jié)構(gòu)化的語文知識情境化任務(wù)群？我們是否嵌入多種樣態(tài)的學(xué)習(xí)評價，指向?qū)W生的真實生命成長，最終能反促調(diào)整日常的教與學(xué)？

一、聚力語文學(xué)科本質(zhì)，重構(gòu)語文教學(xué)時空

（一）整合活動課程之力，走向?qū)W習(xí)效能疊加

在“雙減”背景下，項目化學(xué)習(xí)不能走向增負(fù)，而應(yīng)走向整合，我們必須將項目化融入教學(xué)整體課程和日常教學(xué)工作之中。因此，大單元視野下的項目化學(xué)習(xí)將學(xué)科文化節(jié)、博雅文化節(jié)等活動性課程與學(xué)校日常的學(xué)科學(xué)習(xí)甚至是跨學(xué)科學(xué)習(xí)高度融合，構(gòu)建以學(xué)科項目化學(xué)習(xí)為依托，開展學(xué)科文化節(jié)，并將學(xué)科文化節(jié)的成果匯聚于年終的博雅文化節(jié)，使得博雅文化節(jié)成為學(xué)生年度學(xué)習(xí)的平臺與展臺，這讓教、學(xué)、評更具有了連貫性與凝聚性。

根據(jù)這一思路，筆者整合、打通、重構(gòu)九年級上冊第二單元、第五單元、名著《水滸傳》，以“傳統(tǒng)文化”“論證與邏輯”為核心概念，建構(gòu)“印象水滸城”項目化學(xué)習(xí)大單元（見圖1），并設(shè)計如下驅(qū)動性任務(wù)：在千人演藝廳的校博雅文化節(jié)上打造一個大型文化節(jié)目“印象水滸城”。借助表演融入語文學(xué)習(xí)的核心知識與能力，用議論性寫作、演講、辯論等帶動對整個水滸不同人物、不同情節(jié)的一個理解和深入的體悟。

以博雅文化節(jié)中的“印象水滸城”子欄目“綜藝評選·Ted演講”為例，“我就是宋江”主創(chuàng)團隊模擬水滸人物宋江在招安動員大會上發(fā)表演講，應(yīng)對梁山好漢的不同聲音。在活動過程中，學(xué)生還可以借助釘釘直播創(chuàng)設(shè)現(xiàn)場情境：當(dāng)宋徽宗、汴京百姓、高俅、其他山頭的好漢們也聽到宋江的演講，會發(fā)來什么彈幕呢？通過博雅文化節(jié)舞臺沉浸式模擬演講，聚焦名著核心特質(zhì)，以此管窺宋江在儒家濟世情懷下的理性人生抉擇，打開了名著閱讀空間。學(xué)生穿越時空，古今得以共振，生命體驗得以喚醒，知識方得遷移，素養(yǎng)得以浸潤。

師生以延綿的活動課程，讓學(xué)科的日常學(xué)習(xí)、項目化學(xué)習(xí)、跨學(xué)科學(xué)習(xí)、學(xué)科文化節(jié)、博雅文化節(jié)不再是割裂的，而是凝聚的整體，學(xué)習(xí)得以相互依賴、相互勾連、相互疊加，學(xué)習(xí)效能則能獲得相應(yīng)強化。

（二）依托逆向設(shè)計思維，建構(gòu)整合化學(xué)習(xí)大項目

當(dāng)構(gòu)建大單元的依據(jù)不再是僅限于內(nèi)容維度，而是基于學(xué)科核心素養(yǎng)，整合了目標(biāo)、任務(wù)、情境與內(nèi)容為一體的教學(xué)大單元，那么以逆向設(shè)計思維建構(gòu)統(tǒng)整性項目化學(xué)習(xí)方案則是重要的方式。我們知道，UbD是一種目的性更強、更為細(xì)致的思維方式，關(guān)注以理解為目標(biāo)的設(shè)計本質(zhì)。這有助于我們更深層次地思考學(xué)習(xí)目標(biāo)的聚焦、學(xué)習(xí)材料的組合、學(xué)習(xí)評價的落實等具體問題。

我們可以“逆向設(shè)計”思維建構(gòu)項目化學(xué)習(xí)大單元。以中考復(fù)習(xí)階段九年級下冊“一出好戲的誕生”項目式整合復(fù)習(xí)為例（見圖1），在設(shè)計該項目化學(xué)習(xí)時，我們一直在追問幾個問題：①中考將至，新課（小說單元、戲劇單元）遲遲未結(jié)，如何基于動態(tài)學(xué)情和各類文體核心能力，優(yōu)化、打通、整合學(xué)習(xí)大項目，讓復(fù)習(xí)成為一盤棋？②中考“散”“低”“淺”等靜態(tài)版塊式復(fù)習(xí)方式有沒有可能在真實情境的任務(wù)群驅(qū)動下做深度遷移的更迭？③復(fù)習(xí)的過程能否有更多真實的生命成長意義的建構(gòu)？基于此，“一出好戲的誕生”項目式復(fù)習(xí)真實還原戲劇的誕生過程，整合了戲劇、小說、新聞、口語交際、議論文寫作等幾大板塊的復(fù)習(xí)，嵌入海報制作、戲?。▌?chuàng)寫、縮寫、改寫）展演等跨學(xué)科學(xué)習(xí)形式深度理解小說，以新聞微評論、邀請函、辯論等口語交際復(fù)盤學(xué)習(xí)過程，在項目活動中讓學(xué)生梳理知識、遷移運用，使靜態(tài)的知識在真實情境中盤活，學(xué)習(xí)的意義得以內(nèi)化。

此外，我們可以依據(jù)“以終為始”的理念嵌入評價量表，引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與自主管理。如“優(yōu)秀劇本的評價量表”“優(yōu)秀海報的評價量表”“優(yōu)秀新聞的評價量表”等，在學(xué)習(xí)開始時就交付使用或在學(xué)習(xí)過程中討論，指導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)過程，學(xué)會整理、運用語文知識，長遠考量學(xué)習(xí)活動的有效性。

二、聚焦學(xué)科核心大概念，統(tǒng)整大單元任務(wù)設(shè)計

（一）學(xué)科大概念，大單元設(shè)計的聚焦點

項目化學(xué)習(xí)設(shè)計起點即為確定核心知識，在整合課標(biāo)、教材和學(xué)情的基礎(chǔ)上，提煉語文學(xué)科大概念。我們既不能被綜合性、活動性強的項目化學(xué)習(xí)外在方式所迷惑，也不能為單元內(nèi)瑣碎零散的知識點所桎梏，應(yīng)以學(xué)科大概念為聚焦點，設(shè)計大單元項目任務(wù)。

統(tǒng)編教材七年級下冊第二單元的課文有《黃河頌》《土地的誓言》《老山界》等，這些文章展現(xiàn)了不同時代的人民熱愛祖國大好河山、熱愛家鄉(xiāng)土地的家國情懷，作品的抒情方式是本單元的學(xué)習(xí)重點。依此，我們可以確立本單元人文主題為“家國天下”，學(xué)科核心概念為“學(xué)習(xí)抒情”。我們可以融通七下第一單元《鄧稼先》《說和做——記聞一多先生言行片段》等文章，借助真實情境：“‘學(xué)習(xí)強國采編組向全國初中生征集‘2021感動中國人物微視頻課件，以此頌揚他們的感人事跡，弘揚他們的崇高精神，讓人物感動中國，影響中國”為依托，深入融合“學(xué)習(xí)抒情”大概念，設(shè)計大單元驅(qū)動性任務(wù)：為“感動中國人物”撰寫微視頻旁白。

在教學(xué)中，聚焦“學(xué)習(xí)抒情”，筆者設(shè)計的“尋找抒情密碼”核心任務(wù)如下：

任務(wù)一：尋找抒情密碼

回想七上一二單元，有哪些讓你感動的人物以及感動的文章片段？他們?yōu)槭裁醋屇愀袆?？小組合作投票，選出最感動你們小組的人物以及最感動的片段。依據(jù)任務(wù)單，探究抒情密碼。

任務(wù)二：撰寫“感動中國人物”PPT微視頻旁白

任務(wù)三：制作“感動中國人物”微視頻課件

“尋找抒情密碼”任務(wù)單

課文《 ?》第____段 人物： ?作者：

寫作視角：

淚目細(xì)節(jié)：

表達方式：

標(biāo)點符號：

請用情感曲線（或結(jié)構(gòu)公式或思維導(dǎo)圖）表現(xiàn)整個片段的抒情密碼。

這一任務(wù)設(shè)計的特點在于以開放性、可觀測、可評價、高階思維帶動低階思維，同時自下而上地引導(dǎo)學(xué)生主動對大單元“抒情”的核心概念進行整合，最終能建構(gòu)“事件+抒情方法+ ……=共情”結(jié)構(gòu)化思維模型，為“感動中國人物微視頻”錄制傳情提供思考模板。

（二）結(jié)構(gòu)化任務(wù)，大單元設(shè)計的生長點

學(xué)習(xí)是學(xué)生通過新信息和已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中概念相互作用的意義聯(lián)結(jié)。大單元設(shè)計應(yīng)基于情境活動整合單元目標(biāo)、學(xué)生已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)和單元核心知識結(jié)構(gòu)把大活動整體性、遞進性賦予學(xué)習(xí)任務(wù)組群，以此實現(xiàn)語文學(xué)習(xí)與學(xué)生的生活實踐相關(guān)聯(lián)，實現(xiàn)結(jié)構(gòu)化的知識節(jié)點轉(zhuǎn)化為學(xué)生的素養(yǎng)能力。

以“一出好戲的誕生”項目式整合復(fù)習(xí)之“新聞寫作”子項目為例，筆者設(shè)計了以下學(xué)習(xí)任務(wù)：

任務(wù)一：學(xué)霸編輯微培訓(xùn)

參考八上新聞活動單元教材及新聞大閱讀資料，提煉整理關(guān)于新聞的“硬核性知識”，小組做分享交流。

任務(wù)二：審稿直播間

編委審稿會依據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)真審議來稿，對擬錄用稿件提出修改建議。

任務(wù)三：直擊輿論區(qū)

面對質(zhì)疑，作為編輯（活動親歷者），請分享你的真實感受，進行回應(yīng)。

小貼士：1.觀點要明確，做到有理有據(jù)。（可參見九下語文教材《觀點要明確》《論證要合理》）2.有對象意識，做到目的清晰。（可參見八下語文教材《應(yīng)對》）

社會聲音：中考只有兩個月不到，都這個時間了，還有心思排戲、演戲，整這樣一出，真是匪夷所思！??！

以上任務(wù)組群始終指向?qū)W科大概念“媒介素養(yǎng)”，且任務(wù)設(shè)計適切有一定挑戰(zhàn)性，情境貼合學(xué)生。學(xué)生以“編委審稿會編輯”的身份基于教材的新聞“硬核性知識”整理，借助自主討論修訂的“校公眾號編委審稿會新聞消息專用審稿評價量表”對照擬錄用稿件進行專業(yè)化審議，并針對“反對的社會聲音”發(fā)表微評論，實現(xiàn)真遷移真運用。學(xué)生課堂精彩的應(yīng)對，理性的表達，也正詮釋了任務(wù)設(shè)計凝聚性。尤其是在人人擁有麥克風(fēng)的時代，正需要這些能為正義、自由發(fā)聲的社會公民。學(xué)生在真實情境中以“專家思維”經(jīng)歷了整體性、遞進性學(xué)習(xí)活動，逐漸從具體→具體的低層次的經(jīng)驗聯(lián)結(jié)，走向具體→抽象→具體的深層次學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)化建構(gòu)。

（三）支架式學(xué)習(xí)，大單元設(shè)計的散發(fā)點

支架是在學(xué)習(xí)過程某個特定點建立的一種提供幫助的臨時結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生完成一個具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)。在大單元的項目化學(xué)習(xí)中，我們可以在項目適時引入情境型支架、策略性支架、資源型支架、評價型支架等，引導(dǎo)學(xué)生掌握、建構(gòu)、內(nèi)化學(xué)習(xí)技能。以“一出好戲的誕生”中深度學(xué)習(xí)契訶夫《變色龍》為例，如何更好地理解契訶夫小說風(fēng)格？筆者設(shè)計如下的“每周閱讀·契訶夫”的大閱讀及自主閱讀任務(wù)：

每周閱讀·契訶夫

導(dǎo)讀

□作者簡介（01）

□薦讀理由（01）

□作品目錄：《小公務(wù)員之死》（02）《胖子和瘦子》（03）《套中人》（04）《櫻桃園的凋零》（08）

任務(wù)

1.通讀以下材料，圈點勾畫。

2.《胖子和瘦子》《小公務(wù)員之死》中誰也是“變色龍”？結(jié)合內(nèi)容探究“變色龍”形成的原因。

3.契訶夫小說擅長運用對比、夸張等藝術(shù)手法達到諷刺效果，請以《套中人》為例，分析其妙處。

4.根據(jù)以下小說和評論，提煉契訶夫小說寫作特點，創(chuàng)作一篇契訶夫式的小說“變色龍”。

學(xué)生基于契訶夫群文小說的經(jīng)驗建構(gòu)，理解“對比”“夸張”的豐富內(nèi)涵，建構(gòu)“儉省冷峻”的小說風(fēng)格大概念，并遷移運用創(chuàng)作契訶夫式的微型小說“變色龍”。因此，我們可以依托“每周閱讀”、參考書目、文獻索引等媒體資源作為資源型支架，支持學(xué)生深度學(xué)習(xí)完成任務(wù)、實現(xiàn)目標(biāo)，最終能促使學(xué)生更好地解決問題。

此外，項目學(xué)習(xí)的子成果亦可以是深度學(xué)習(xí)的評價型支架。比如“一出好戲的誕生之戲劇海報”展示環(huán)節(jié)中（圖2），學(xué)生分劇組展示海報，交流構(gòu)思。這一環(huán)節(jié)的核心是引導(dǎo)學(xué)生以具象化的海報制作過程深入理解小說，而海報只是一個學(xué)習(xí)載體，是一種豐富和打開，絕不能本末倒置作為美術(shù)樣品去評點。

三、豐富評價樣態(tài)，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主建構(gòu)

（一）融通過程性測評，指向完整的學(xué)習(xí)

有什么樣的教學(xué)，便有什么樣的教學(xué)評價。崔允漷認(rèn)為：學(xué)業(yè)質(zhì)量不只是基于知識點的考試成績，學(xué)業(yè)成就總和表現(xiàn)是以本學(xué)科核心素養(yǎng)及其表現(xiàn)水平為主要維度。因此，大單元視野下的項目化學(xué)習(xí)評測應(yīng)關(guān)注語文學(xué)習(xí)的過程性測評。

筆者曾在九上期末語文學(xué)習(xí)測評做了如下嘗試：1.期末語文學(xué)習(xí)過程性測評分為日常學(xué)習(xí)行為和項目式學(xué)習(xí)活動兩方面進行賦分。2.兩項測評綜合折算20分計入期末語文學(xué)習(xí)測評總分。日常學(xué)習(xí)行為從態(tài)度與習(xí)慣、書寫、朗讀與表達、地方課程/閱讀等維度進行學(xué)期跟蹤評價，項目式學(xué)習(xí)活動從學(xué)生互評（必備品格和關(guān)鍵能力）、教師評價（項目準(zhǔn)備階段、項目學(xué)習(xí)過程、項目成果展示）等分項進行評價（圖3）。如對學(xué)生建立起的項目式學(xué)習(xí)檔案袋：《九年級項目化學(xué)習(xí)手冊》（含系列任務(wù)單、學(xué)習(xí)日志、花絮集等）進行增值性評價。

（二）嵌入表現(xiàn)性測評，抵達教學(xué)評一致性

表現(xiàn)性評價與項目化學(xué)習(xí)培養(yǎng)具有內(nèi)在一致性，依托真實情境解決問題，通過表現(xiàn)性任務(wù)將思維過程可視化，幫助學(xué)生建構(gòu)、發(fā)展探究能力，助力他們成為積極的自我評價者。

因此，我們可以在項目化學(xué)習(xí)過程中使用GRASPS架構(gòu)表現(xiàn)性任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生綜合運用先前獲得的知識在挑戰(zhàn)性的情境中解決新問題或創(chuàng)造新產(chǎn)品。以“小說人物名人堂”為例，筆者構(gòu)建了如下活動：“小說人物名人堂”入選資格討論會→“小說人物名人堂”推薦會→“小說人物名人堂”海報制作→“小說人物名人堂”長廊文化發(fā)布會→“經(jīng)典小說人物的誕生”微講座。其中在“‘小說人物名人堂”推薦會環(huán)節(jié)中設(shè)計任務(wù)：小甌同學(xué)閱讀了法國小說家安德烈·莫洛亞作品《大師的由來》后，準(zhǔn)備推薦畫家杜什進入“小說人物名人堂”，請你參考閱讀批注及入選資格細(xì)則，完成推薦文稿。

這樣的表現(xiàn)性任務(wù)測評是基于評價量表，完成小說核心概念建構(gòu)的過程，也是對小說遷移運用的過程。這時候，他們會感覺到評價并不是對他們的一種監(jiān)測，而是一種自然學(xué)習(xí)的過程。當(dāng)然，我們也可以根據(jù)學(xué)生非紙筆測評結(jié)果反饋，對標(biāo)評價量表改進日常的教與學(xué)，建立學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案袋，以表現(xiàn)性學(xué)習(xí)行為進行自我反思與自我管理、高階思維能力審辯訓(xùn)練等讓學(xué)生成為學(xué)會學(xué)習(xí)、心智自由的終身學(xué)習(xí)者。

最后想強調(diào)的是，大單元視野下項目化學(xué)習(xí)的研究雖然很熱，但很多問題仍需要我們繼續(xù)去深入思考。比如：第一，在開展大單元教學(xué)設(shè)計時，如何兼顧文質(zhì)兼美經(jīng)典文本的深度學(xué)習(xí)？第二，如何更好地將項目化學(xué)習(xí)測評與課堂學(xué)習(xí)、日常作業(yè)保持一貫性？第三，如何在大單元下的項目化學(xué)習(xí)教學(xué)實踐中兼顧不同層次的學(xué)生？

參考文獻：

[1]夏雪梅.項目化學(xué)習(xí)設(shè)計[M].北京：教育科學(xué)出版社出版，2018：5.

[2]格蘭特·威金斯.追求理解的教學(xué)設(shè)計[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2017：176.

[3]劉月霞，郭華.深度學(xué)習(xí)：走向核心素養(yǎng)[M].北京：教育科學(xué)出版社，2019：74.

[4]闕銀杏.走向聯(lián)系和整合——統(tǒng)編教材單元整體教學(xué)的實踐與思考[J].教學(xué)月刊，2019（6）：3.

[5]陳家堯.實現(xiàn)結(jié)化——初中語文大單元教學(xué)設(shè)計的核心[J].語文建設(shè)，2022（1）：41.