康廣沁? 葉云

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是我國普通高校經(jīng)管專業(yè)必修的一門基礎(chǔ)課及主干課程之一，學(xué)好該門課程有利于學(xué)生為今后在專業(yè)其他學(xué)科方面夯實基礎(chǔ)。鑒于該課程起源于西方國家，故此大部分國內(nèi)教材主要依據(jù)國外一些經(jīng)典教科書編著而成，因此該課程適合采用雙語授課教學(xué)。然而，與預(yù)期不同的是，目前很多高校在經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的雙語教學(xué)上效果不夠顯著，主要表現(xiàn)在學(xué)生參與雙語學(xué)習(xí)的意愿普遍較低，同時教師的專業(yè)教學(xué)能力也有待提升。筆者從認(rèn)知負(fù)荷理論層面進(jìn)行探究，分析如何借助新穎的翻轉(zhuǎn)課堂模式來提高微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)雙語教學(xué)的實質(zhì)效果，希望能夠助力該課程實現(xiàn)教學(xué)的有效改革。

關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂

教育技術(shù)的進(jìn)步推動了翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展。翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)形式在教學(xué)改革中備受關(guān)注，其主要以互聯(lián)網(wǎng)平臺為載體，實現(xiàn)教學(xué)信息的遠(yuǎn)程傳輸，幫助學(xué)生實現(xiàn)在課堂以外、隨時隨地的學(xué)習(xí)，能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

翻轉(zhuǎn)課堂從教學(xué)形式、教師與學(xué)生角色和教學(xué)資源等方面顛覆了傳統(tǒng)的“先教再學(xué)”模式，將課堂的主體歸還給了學(xué)生本身，讓學(xué)生通過觀看教學(xué)視頻完成相關(guān)知識的預(yù)習(xí)，減少課堂的講授教學(xué)、提高課堂的答疑互動概率，從而將知識傳授與知識內(nèi)化兩個階段實現(xiàn)顛倒，以此形成問題導(dǎo)向性的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

關(guān)于認(rèn)知負(fù)荷理論及其發(fā)展

認(rèn)知負(fù)荷最早是心理學(xué)上的一個專業(yè)術(shù)語，具體指的是人在學(xué)習(xí)記憶中所存在及使用的腦力勞動量，人的大腦都有一定限度的認(rèn)知負(fù)荷能力，當(dāng)信息量適度時，則有利于人們在學(xué)習(xí)方面增強(qiáng)認(rèn)知效力；而如果認(rèn)知負(fù)荷量超載，大腦將無法對記憶進(jìn)行有效的存儲、加工以及提取，這樣則會使人們在學(xué)習(xí)和記憶上增加難度。從認(rèn)知負(fù)荷理論視角分析我們可知，認(rèn)知負(fù)荷以人的認(rèn)知系統(tǒng)架構(gòu)為基礎(chǔ)來設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)程序，將學(xué)生作為教學(xué)的主體和關(guān)鍵，教學(xué)施行是否有效要考查學(xué)生是否具備合適的認(rèn)知度，把握好這個認(rèn)知度將有利于準(zhǔn)確預(yù)估和評價教學(xué)設(shè)計的合理性、教學(xué)活動的實效性，同時有利于評判以翻轉(zhuǎn)課堂為主的教學(xué)視頻應(yīng)用的價值性。有效運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂模式進(jìn)行教學(xué)，能夠借助視覺和聽覺對學(xué)生進(jìn)行課前訓(xùn)練以降低其內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷，課堂上再次進(jìn)行知識傳遞時就為更復(fù)雜的學(xué)習(xí)留下了空間。

基于認(rèn)知負(fù)荷理論的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)雙語教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂模式的構(gòu)建方案

近20年來，隨著我國與其他國家的經(jīng)貿(mào)往來急劇上升，基于西方經(jīng)濟(jì)學(xué)理論，探索中國特色社會主義市場經(jīng)濟(jì)的辯論也越來越多，推動了西方經(jīng)濟(jì)學(xué)在我國經(jīng)濟(jì)體制中理論與實踐的發(fā)展。

在中國特色社會主義市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和建設(shè)背景下，為促進(jìn)達(dá)成培養(yǎng)高素質(zhì)、國際化人才的目標(biāo)，結(jié)合微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)這門課程鮮明的外向型、實踐性特點，決定了本課程采用雙語教學(xué)的充分性、目的性和必要性。加之在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式下，一般只注重對課程的理論講解，內(nèi)容比較抽象，導(dǎo)致學(xué)生對知識的理解和掌握不夠充足，學(xué)習(xí)的積極性容易受到挫傷，甚至出現(xiàn)自我否定。因此，筆者從認(rèn)知負(fù)荷理論的角度出發(fā)，探討如何通過翻轉(zhuǎn)課堂提高雙語教學(xué)效果，以期進(jìn)一步推動微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)雙語教學(xué)的改革與實踐。

基于認(rèn)知負(fù)荷理論視角的教學(xué)在很多課程改革中進(jìn)行過討論和研究。從教學(xué)改革的層面分析，我們可以通過課前微課、課中答疑、課后復(fù)習(xí)和思考的分段式學(xué)習(xí)來減少學(xué)生集中在一節(jié)45分鐘課堂中的知識攝入負(fù)擔(dān)，即降低其內(nèi)在負(fù)荷；而借助一些多媒體教學(xué)技術(shù)、角色扮演、案例設(shè)計和小組展示等手段保持學(xué)生在課堂中的活躍度和興趣點，降低其對于填鴨式教學(xué)的外在負(fù)荷；同時，還可輔以合作項目設(shè)計來激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，以提升其關(guān)聯(lián)性負(fù)荷。這些都將有利于微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)雙語教學(xué)的實施，有效提升教學(xué)效果。下面筆者對微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)雙語教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂模式的構(gòu)建進(jìn)行設(shè)計：

一、對微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行分步設(shè)計

認(rèn)知負(fù)荷理論包括上述認(rèn)知負(fù)荷效應(yīng)，它能從多方面為教學(xué)做出科學(xué)合理化的指導(dǎo)，以實現(xiàn)降低學(xué)生的內(nèi)在負(fù)荷和外在負(fù)荷、提高學(xué)生的關(guān)聯(lián)性負(fù)荷為目標(biāo)，幫助進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。這樣的一些常用效應(yīng)原則也在某些專業(yè)課程教學(xué)中得到了推廣和應(yīng)用，因此，筆者將其舉一反三應(yīng)用到微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)雙語教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計與構(gòu)建中，分為課前、課中、課后三個步驟。

（一）課前準(zhǔn)備設(shè)計

由于學(xué)生需要在課前進(jìn)行視頻學(xué)習(xí)，那么在此階段就要做好充分的課前準(zhǔn)備。首先，教師需要通過下達(dá)指令讓學(xué)生明確課前預(yù)習(xí)內(nèi)容，通過翻轉(zhuǎn)課堂教授學(xué)生知識。教師可為學(xué)生提供相應(yīng)的網(wǎng)站信息資源以及網(wǎng)課學(xué)習(xí)資源，推薦一些專業(yè)性強(qiáng)的網(wǎng)站，如國際經(jīng)濟(jì)學(xué)門戶、神奇經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)庫、中國經(jīng)濟(jì)學(xué)教育科研網(wǎng)等，能夠給學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)知識提供支持；而在網(wǎng)課資源方面，基于當(dāng)前中國大學(xué)慕課、雨課堂、超星學(xué)習(xí)通等在線學(xué)習(xí)平臺眾多，公共資源豐富，因此網(wǎng)課資源相對也較為充足，然而針對微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程進(jìn)行雙語教學(xué)的在線課程極為少見，其雙語網(wǎng)上課程還有待進(jìn)一步構(gòu)建。其次，教師要對課程教學(xué)視頻進(jìn)行準(zhǔn)備和設(shè)計，一部分作為教學(xué)準(zhǔn)備視頻，要求學(xué)生完成觀看后再進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)階段，另一部分可上傳至高校線上學(xué)習(xí)平臺，讓學(xué)生能充分利用碎片時間完成課前預(yù)習(xí)。

1.微視頻的制作要將認(rèn)知負(fù)荷效應(yīng)作為參考依據(jù)

認(rèn)知負(fù)荷理論中通道效應(yīng)提出記憶可被細(xì)化為兩個單獨(dú)的處理器，一個是以聽覺為基礎(chǔ)來處理口語材料，另一個是以視覺為基礎(chǔ)來處理圖解材料。故此，微視頻的制作應(yīng)以幻燈片展示為主、以教師講解為輔，同時微視頻的設(shè)計應(yīng)盡量考慮以圖示為主、以文字為輔，針對圖示講解應(yīng)主要由教師語音傳輸，這樣學(xué)生既可通過視覺獲得圖示信息，也可通過聽覺獲得語言信息，以此設(shè)計微視頻可幫助學(xué)生降低認(rèn)知負(fù)荷量，而少量文字與圖示的合理互補(bǔ)，也可避免造成學(xué)習(xí)注意力的分散。

2.微視頻的具體設(shè)計步驟

首先，教師需要制作微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)概況介紹的微視頻，視頻應(yīng)以英語展示且時長控制在5分鐘之內(nèi)為宜，這樣將整個教材知識進(jìn)行簡短的匯總陳述，其信息量減少，相應(yīng)的內(nèi)在負(fù)荷則會降低，而學(xué)生就此可對課程進(jìn)行初步大綱性地了解，在大腦中形成圖示存入長時記憶，這就為后面的課程學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

其次，教師再來制作微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)專業(yè)術(shù)語的中英文對照教學(xué)微視頻，可根據(jù)教材章節(jié)來細(xì)化模塊，比如以“消費(fèi)者行為理論”制作成一系列微視頻，講解消費(fèi)可能曲線、消費(fèi)集、消費(fèi)空間、消費(fèi)組合等多個知識點?；趯I(yè)英語與公共英語相比還存在一定區(qū)別性，學(xué)生前期對此接觸的不多，教師則可在視頻中采用中英文翻譯教學(xué)，將一些常用的專業(yè)英語詞匯插入其中使其不斷出現(xiàn)，這樣學(xué)生在進(jìn)行視頻學(xué)習(xí)時則會頻繁接觸這些英語詞匯和術(shù)語，減少記憶資源，從而降低認(rèn)知負(fù)荷?？紤]到學(xué)生的英語理解和應(yīng)用水平各有高低，對專業(yè)英語詞匯和術(shù)語的掌握情況不同，學(xué)生則可結(jié)合自身需求選擇適宜的微視頻，針對英語能力不足的學(xué)生可反復(fù)觀看一些專業(yè)詞匯術(shù)語類的微視頻，而一些英語應(yīng)用能力強(qiáng)的學(xué)生可直接進(jìn)入微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的學(xué)習(xí)視頻中，這樣則能不同層次的提高學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生獲得良好的個性化學(xué)習(xí)感受。

最后，每一個微課視頻都應(yīng)提供與知識點對應(yīng)的案例和延伸閱讀資料，讓學(xué)生能夠在自由時間加深思考，使得理論與實際相聯(lián)系。并輔以視頻彈題和章節(jié)練習(xí)，隨時鞏固學(xué)生對知識點的記憶與理解，也能夠減緩學(xué)生在觀看視頻的過程中隨著知識輸入積累的認(rèn)知負(fù)荷疲勞，提高有效負(fù)荷。

（二）課中教學(xué)安排

在學(xué)生根據(jù)需求完成課前準(zhǔn)備后，課堂教學(xué)可以順利進(jìn)行。但為了保證課堂教學(xué)效果，教師要秉持提高學(xué)生正負(fù)荷效應(yīng)、降低負(fù)負(fù)荷效應(yīng)的目標(biāo)，完成合理教學(xué)安排。

1.教學(xué)安排要考慮認(rèn)知負(fù)荷效應(yīng)的影響

認(rèn)知負(fù)荷理論中自由目標(biāo)效應(yīng)指出在設(shè)定非目標(biāo)問題取代特定目標(biāo)問題時，這個問題的解決將降低認(rèn)知負(fù)荷且有利于學(xué)生重構(gòu)知識體系。故此，教師可依據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)立經(jīng)濟(jì)貿(mào)易項目情境，并要求學(xué)生自行拿出方案解決而不設(shè)定明確目標(biāo)，這樣會提高問題的解答效率。同時，案例效應(yīng)指出為學(xué)生提供真實案例有利于其自行歸納總結(jié)得出一般化的解決途徑，有利于其重構(gòu)知識體系并轉(zhuǎn)移解決辦法。因此，教師應(yīng)為學(xué)生提供一些真實性、代表性、前沿性的案例以供學(xué)生探討研究，自主分析問題的解決途徑，這比一些虛假過時的案例更有教學(xué)意義。

2.課堂時間的合理安排

在課堂上，教學(xué)的主要任務(wù)應(yīng)以項目情境加少量測評為主，由學(xué)生形成小組討論并選擇解決方案、上臺進(jìn)行展示，教師在每組學(xué)生展示后進(jìn)行點評和提問。學(xué)生在課前已先行學(xué)習(xí)了課程的專業(yè)英語詞匯和術(shù)語及相關(guān)知識點，在課堂上教師可對學(xué)生進(jìn)行提問并逐一解答，增加更多的師生互動、生生互動，這樣既能通過課堂應(yīng)用專業(yè)知識，也能更好地提高學(xué)生運(yùn)用專業(yè)英語進(jìn)行表達(dá)的能力。以常規(guī)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)一次教學(xué)2個課時、時長90分鐘的課堂為例，可以設(shè)計如下（見表1）。

（三）課后反饋與總結(jié)

課后學(xué)業(yè)鑒定與評估是教學(xué)過程的最后一環(huán)，也是極為重要的一個環(huán)節(jié)，教師應(yīng)借此檢驗其教學(xué)成果和課程目標(biāo)的實現(xiàn)程度，做好相應(yīng)的課后總結(jié)工作。由于翻轉(zhuǎn)課堂模式的特殊性，可以采取線上與線下成績分占總評成績30%與70%的計量考核標(biāo)準(zhǔn)，與傳統(tǒng)教學(xué)考核產(chǎn)生對比，更加細(xì)化（見表2）。

1.線上成績考核計量標(biāo)準(zhǔn)

線上成績根據(jù)在線學(xué)習(xí)平臺的微課設(shè)計，分為“視頻學(xué)習(xí)”“線上案例”“線上討論”和“線上單元測試與作業(yè)”四個模塊進(jìn)行評分，分別占比5%、10%、5%和10%。

2.線下成績考核計量標(biāo)準(zhǔn)

線下參照傳統(tǒng)教學(xué)模式，仍應(yīng)考量學(xué)生的出勤及期末閉卷考試成績，分別占比2%與50%；同時應(yīng)增加其對課堂參與討論、展示和提問的頻率和效果的計分，占比18%。

所有測驗和考試均設(shè)計為英語試題，學(xué)生進(jìn)行小組展示也要求使用雙語制作課件并用英文進(jìn)行匯報，雙語表現(xiàn)與評分直接掛鉤。

二、對微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)雙語教學(xué)效果進(jìn)行提升

（一）從學(xué)生端進(jìn)行提升

結(jié)合雙語教學(xué)自身的特點，一是學(xué)生需要掌握專業(yè)英語詞匯和專業(yè)術(shù)語，聯(lián)系并使用相關(guān)專業(yè)英語。二是學(xué)生要關(guān)注國外相關(guān)網(wǎng)站論壇信息，能夠閱讀和理解以英語呈現(xiàn)的國際經(jīng)濟(jì)資訊。三是學(xué)生要加強(qiáng)使用英語閱讀文獻(xiàn)資料和進(jìn)行案例研究的能力，為日后的經(jīng)濟(jì)研究工作打下基礎(chǔ)。

（二）從教師端進(jìn)行提升

就教師而言，需要做到積極搭建在線學(xué)習(xí)平臺，并在課前給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)清單，其中包含觀看教學(xué)微課、學(xué)習(xí)專業(yè)術(shù)語、完成延展資料閱讀、進(jìn)行彈題和測試的練習(xí)、收集信息準(zhǔn)備課中案例分析等，促使學(xué)生充分利用課前零散時間做好課中教學(xué)準(zhǔn)備、隨時利用課后零散時間對知識點進(jìn)行回顧。通過翻轉(zhuǎn)課堂與雙語教學(xué)有機(jī)融合，營造雙語交流的情境，提升教學(xué)水平、提高教學(xué)質(zhì)量。

結(jié)語

與傳統(tǒng)課堂相比，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠更為有效地幫助學(xué)生實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)，有著明顯優(yōu)勢，結(jié)合認(rèn)知負(fù)荷理論視角更能夠進(jìn)一步改進(jìn)該課程雙語教學(xué)的效果。本文為構(gòu)建微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)雙語教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂模式建言獻(xiàn)策，提供了一些方式方法，希望為該課程的改革提供借鑒。［2022年江西省教育科學(xué)規(guī)劃課題：杜威實用主義教育理論對經(jīng)濟(jì)學(xué)情境教學(xué)路徑探索的啟發(fā)——以新時代“四個回歸”為背景（課題編號：22YB324）；項目名稱：微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)雙語教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂模式構(gòu)建研究——基于認(rèn)知負(fù)荷理論，項目編號：xjkt-49。作者單位：景德鎮(zhèn)學(xué)院］