信息技術在語文教學中的應用和深入，正切實改變著語文課堂教學的常態(tài)，也影響著教師和學生的思想觀念和語文教學的技術發(fā)展。本文從教學案例的角度，簡要論述二者的結(jié)合。信息技術之于語文教學有以下一些特點。

其一，形象趣味性。如前所述，音頻、視頻等內(nèi)容以多樣化的形式走入語文課堂教學?；谶@種前提下的聲像技術，或以美妙動聽的音樂或以絢爛多姿的圖像，甚至以人們耳熟能詳?shù)挠耙曌髌菲瑪嗾宫F(xiàn)在師生面前。課堂上，人們面對的不再是黑白兩色的文字與圖紙，而增加了豐富多彩的聲像資料。這些聲像資料“可同時作用于人的多種感官，主要是作用于人的視覺系統(tǒng)和聽覺系統(tǒng)。可以提供超越人的感官系統(tǒng)的信息，產(chǎn)生強烈的通感性，可以即時實現(xiàn)人的不同感官之間的轉(zhuǎn)換與交流?！?/p>

其二，情境性。信息技術運用于語文教學，在產(chǎn)生形象性與趣味性的同時，也把師生引入一個虛擬的情境中。信息技術通過音頻和視頻手段可以創(chuàng)設一個虛擬的情景，使師生置身于一個虛擬的情境中，再給師生帶來聽覺和視覺的沖擊之外，還使師生進入一個預設的氛圍中去感受教材的美。

其三，互動性。信息技術走進語文課堂教學生活，尤其是網(wǎng)絡資源的共享性，打破了原有知識——傳遞的接受模式，在互聯(lián)網(wǎng)面前，師生不再是知識的掌握、傳授者與接收者的關系。師生共同在信息化的“海文化”中遨游，他們更能體現(xiàn)出自主、合作、探究學習的特征，他們共享資源，互相促進。而且，許多教例也能說明這一點，采用信息技術教學的課例中，一般都是師生在課前利用互聯(lián)網(wǎng)查閱、搜集和整理相關信息，課堂教學中師生拓展性地理解、鑒賞文本。他們在討論、探究中彼此學習，拓展視野，在碰撞與交流中獲得發(fā)展。

正如眾多論者指出，信息技術對語文教學是一把“雙刃劍”。我們要處理好以下矛盾：

第一，內(nèi)容與形式的矛盾。信息技術，究其實質(zhì)，是教學的工具之一，是技術手段，也就是形式。有學者撰文指出：“信息技術對于教學來說，就是一個輔助工具，其意義與一支粉筆、一塊黑板之于教學的意義沒有本質(zhì)的不同?！薄叭魏喂ぞ邔τ谌嗽谠跻饬x上都是‘幫助，幫助人實現(xiàn)某種目的?！币蚨?，說到底，信息技術的應用只是語文教學中的形式問題。語文教學的根本在語言的習得，正如李海林先生指出的：“語文教學的本體是指向語言的”“語文課要使學生獲得語言，這是一條不變的真理”、“多媒體之所以是需要的，就是因為他可以幫助學生與語言接觸”、“多媒體只有與語言聯(lián)系在一起時才是語文教學的對象，才能進入語文教學的范疇。”所以，信息技術之于語文教學，是形式的東西，語文教學的根本在語言，語言能力的培養(yǎng)是內(nèi)容，是語文教學的靈魂。

第二，“讀文”與“讀圖”的關系。有論者認為當今時代是一個“讀圖”時代，作者論述了圖畫與時代發(fā)展相適應的同時，不無憂慮地指出：“圖畫在把人們引向表象世界的同時，它過分訴諸感官，只注重整體直覺的方式，并不利于人們進一步深思與叩問；圖畫在追求視覺快感的同時，放棄了對文字式深度的追求，圖畫艷麗的外表造成了對其意義的遮蔽，形成對世界的祛魅。這易于導致思維的貧乏與單一，乃至形成一種表層文化和教育的淺薄?！?/p>

第三，教學案例的預設性與課堂情形動態(tài)變化之間的矛盾。使用多媒體教學，是無法避免課件內(nèi)容、程序的預設性與學生動態(tài)發(fā)展之間的矛盾的。在很多情況下，我們的教師會發(fā)現(xiàn)原本苦心孤詣設計好的課件不適用了，課堂情況發(fā)生了變化。教學課件設計的要有一定的彈性空間，課件內(nèi)容與文本之間須保持一定的張力，已成為人們的共識。

語文教學信息化是時代的呼喚，面對信息化這一新課題，出現(xiàn)問題和困惑是必然的。重要的是我們要不斷研究新情況和新問題，在解決問題中謀得發(fā)展。實踐證明，語文教師以教學課件為載體，以教學案例研究為突破口是一種很好的研究方式。研究信息化條件下的教學案例，正確認識信息化進程中的經(jīng)驗與問題，我們會獲得更大的發(fā)展。

（孫衛(wèi)新云南師范大學文學與新聞傳播學院）