摘要：在《“十四五”國家信息化規(guī)劃》出臺(tái)的時(shí)代背景下，利用信息技術(shù)賦能基礎(chǔ)教育，推進(jìn)教學(xué)模式創(chuàng)新將成為教育改革和時(shí)代發(fā)展的必然趨勢。本文將探索借助豐富的互聯(lián)網(wǎng)資源、成熟的互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)和技術(shù)，文言文線上線下混合教學(xué)策略。具體地，將從課前、課中、課后、總結(jié)四個(gè)方面探索“互聯(lián)網(wǎng)+文言文教學(xué)”的新模式，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、培養(yǎng)學(xué)生高階思維模式，使學(xué)生的語文素養(yǎng)和能力和諧發(fā)展，實(shí)現(xiàn)語文學(xué)科的根本任務(wù)。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+；文言文；混合教學(xué)；策略

2021年12月27日，《“十四五”國家信息化規(guī)劃》的出臺(tái)對我國“十四五”時(shí)期信息化發(fā)展作出重要部署，指出信息化進(jìn)入加快數(shù)字化發(fā)展、建設(shè)數(shù)字中國的新階段[1]。這也促使基礎(chǔ)教育的信息化水平得到極大的提升。隨著在線教育、VR/AR、5G、人工智能等基于互聯(lián)網(wǎng)的各種技術(shù)迅猛發(fā)展和普及應(yīng)用，為基礎(chǔ)教育發(fā)展帶來了新的契機(jī)和挑戰(zhàn)。其中，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的模式逐漸走入了人們的視野，二者的深度融合將是順應(yīng)時(shí)代的必然趨勢，將完善基礎(chǔ)教育跨越式發(fā)展[2-3]。

文言文和現(xiàn)代漢語的語法習(xí)慣不同。文言文通常會(huì)包含特殊句式、詞類活用、一詞多義、古今異義等文言現(xiàn)象，學(xué)生理解起來有一定難度。同時(shí)，文言文的學(xué)習(xí)大多局限在課堂，在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用場景有限，所學(xué)與所用脫節(jié)，學(xué)生無法理解其語義并做到融會(huì)貫通，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性變差和畏難情緒。傳統(tǒng)的、單一的灌輸式教學(xué)方法教授文言文，一味地解釋和翻譯文言字、詞、句的含義，將會(huì)導(dǎo)致課堂教學(xué)氛圍沉悶，嚴(yán)重降低了學(xué)生文言文學(xué)習(xí)的興趣[4]。面對這樣的窘境，本文將重點(diǎn)探討“互聯(lián)網(wǎng)+”視野下的語文教學(xué)，特別是借助互聯(lián)網(wǎng)的技術(shù)和平臺(tái)，探索文言文混合教學(xué)的新策略。本文將以初中文言文教學(xué)的經(jīng)典名篇《出師表》為例，從課前、課中、課后這三個(gè)方面探討文言文教學(xué)與“互聯(lián)網(wǎng)+”融合的混合教學(xué)策略，為語文教學(xué)探索新的模式。

一、課前：利用互聯(lián)網(wǎng)營造氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

文言文通?；逎y懂，容易讓學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理。因此，在文言文教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生想學(xué)、愿學(xué)的興趣以及自學(xué)、樂學(xué)的心態(tài)是首要任務(wù)。教師可以充分利用各類技術(shù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，給學(xué)生帶來新的體驗(yàn)。以《出師表》為例，可以開展如下教學(xué)活動(dòng)：

（一） 設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，掌握學(xué)生情況

課前要設(shè)計(jì)合理且適合學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)，就需要掌握學(xué)生對課文相關(guān)背景的了解程度。調(diào)查問卷是獲取此類信息的有效手段之一。我們利用基于互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)的問卷調(diào)查程序設(shè)計(jì)了關(guān)于諸葛亮生平的調(diào)查問卷。目前，此類在線工具模板豐富、支持多終端訪問、分享方便，縮短了漫長的調(diào)研周期，極大地提高了教師的工作效率，是了解學(xué)生對知識(shí)掌握程度的有效手段之一。通過對問卷的分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生雖然對諸葛亮這個(gè)人物有一定的了解，但是具體形象還不夠清晰、明朗。因此，后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)中，將會(huì)加強(qiáng)和完善這部分。

（二） 精篩閱讀材料，增加學(xué)生閱讀量

通過前述的調(diào)查問卷，我們發(fā)現(xiàn)雖然學(xué)生對諸葛亮這個(gè)人物有初步的了解，但具體形象還不夠清晰。因此，我們課前為學(xué)生篩選諸葛亮相關(guān)的課前閱讀材料，以拓展學(xué)生的閱讀量?；ヂ?lián)網(wǎng)為我們提供了海量豐富的閱讀資源，該如何篩選合適的素材是至關(guān)重要的。這里我們以適切為原則、以培養(yǎng)讀寫能力為目標(biāo)。針對《出師表》，主要篩選有關(guān)諸葛亮生動(dòng)有趣的故事如舌戰(zhàn)群儒、草船借箭、三氣周瑜等以提高學(xué)生的興趣、增加知識(shí)量；選擇杜甫的七言律詩《蜀相》及其相關(guān)資料增加學(xué)生對古詩詞的閱讀量。通過這些資料的閱讀還將豐富諸葛亮這個(gè)人物智慧和忠義的形象，更好地理解課文。

（三）設(shè)計(jì)闖關(guān)游戲，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性

在教學(xué)過程中如何潛移默化地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，是教學(xué)的目標(biāo)之一。我們通過設(shè)計(jì)由淺入深的、具有梯度的問題，借助互聯(lián)網(wǎng)布置在線闖關(guān)式學(xué)習(xí)任務(wù)來實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)。通過每個(gè)任務(wù)的完成，提升學(xué)生的成就感。而上一關(guān)能否完成還影響著下一關(guān)的實(shí)施，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)探索，將答題模式由過去被動(dòng)完成一次，變成主動(dòng)嘗試多次。在線闖關(guān)式答題不僅激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、增加成就感，將被動(dòng)學(xué)習(xí)變成快樂的主動(dòng)學(xué)習(xí)；而且能夠及時(shí)反饋?zhàn)陨韺W(xué)習(xí)成果，讓學(xué)生再次自主學(xué)習(xí)相關(guān)材料，尋找答案后再次闖關(guān)，在無形中培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念。

借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)開展的以上三個(gè)方面的合理科學(xué)的課前教學(xué)活動(dòng)，將部分教學(xué)任務(wù)前置，為時(shí)間有限的課堂教學(xué)預(yù)留了充足的時(shí)間講解重點(diǎn)和解決難點(diǎn)。

二、課中：利用互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)化教學(xué)方式，提高課堂效率

互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)和技術(shù)為課堂學(xué)習(xí)提供了豐富的手段和資源。我們可以借助互聯(lián)網(wǎng)，對課本中的場景進(jìn)行逼真展現(xiàn)，給予學(xué)生視、聽、觸等各種感官刺激，在腦海中形成具象，為學(xué)生營造文言文沉浸式的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，以進(jìn)入深度學(xué)習(xí)的模式。我們采取了如下方法：

（一）豐富視聽感受，營造沉浸式學(xué)習(xí)體驗(yàn)

文言文晦澀難懂。傳統(tǒng)的教學(xué)方式很難讓學(xué)生能夠有好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣?；ヂ?lián)網(wǎng)為我們提供了文字、音頻、視頻等類型豐富、生動(dòng)直觀的資源，為豐富文言文教學(xué)提供了諸多便利。教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)豐富而形象的資料，篩選與課文主題相關(guān)的素材，尤其是將生活化的教學(xué)資源融入教學(xué)內(nèi)容中，從多個(gè)角度引起學(xué)生的共鳴，促使學(xué)生能夠進(jìn)入沉浸式的學(xué)習(xí)狀態(tài)?！耙魳肥侨祟惖墓餐Z言”。針對《出師表》，我們通過播放背景音樂《滾滾長江東逝水》導(dǎo)入新課，利用音樂引導(dǎo)學(xué)生引起學(xué)生情感上的共鳴，得出英雄雖然已經(jīng)遠(yuǎn)去，但卻活在后世人心目中，并且提到課前布置的線上閱讀材料的內(nèi)容，引出《出師表》。

（二）開展交流互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生能力

課堂教學(xué)的核心不僅是讓學(xué)生掌握知識(shí)，還體現(xiàn)在培養(yǎng)學(xué)生能力方面。如何讓學(xué)生在課堂上獲得知識(shí)、建構(gòu)思維，讓課堂教學(xué)活動(dòng)充滿探索和創(chuàng)造。因此，我們針對線上線下課程都設(shè)計(jì)了小組討論的模式開展教學(xué)：

針對線下課程，我們將小組互動(dòng)與集中講解穿插進(jìn)行，形成小組討論→集中講解→小組討論→集中評價(jià)的模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，變被動(dòng)聽課為主動(dòng)參與。首先，將學(xué)生分為小組朗讀課文，在讀的過程中注意讀準(zhǔn)字音、讀出感情。結(jié)合課前預(yù)習(xí)的資料，集中講解寫作背景、課文框架、理清文章結(jié)構(gòu)。再設(shè)計(jì)問題，進(jìn)行分組討論，如諸葛亮對于國內(nèi)的政治問題向劉禪提出了哪幾條建議等。最后，教師對討論結(jié)果給出評價(jià)。整個(gè)過程中記錄學(xué)生的表現(xiàn)情況，以便后續(xù)課程分析和總結(jié)。針對線上課程，我們可以借助騰訊會(huì)議、釘釘在線課堂等實(shí)現(xiàn)小組互動(dòng)與集中講解穿插的模式開展教學(xué)。如可以借助騰訊會(huì)議的分組功能來實(shí)現(xiàn)上述見面課程的教學(xué)設(shè)計(jì)。在整個(gè)課堂教學(xué)過程中，讓學(xué)生開展交流、進(jìn)行討論，而教師不是旁觀者和局外人，而是組織者、合作者、引導(dǎo)者。

三、課后：利用互聯(lián)網(wǎng)助力習(xí)慣培養(yǎng)，鞏固學(xué)習(xí)成果

課后的自主學(xué)習(xí)是對學(xué)習(xí)成果的鞏固，是學(xué)習(xí)中的重要環(huán)節(jié)之一。借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)不僅可以完成學(xué)習(xí)成果的鞏固，而且有助于語文高階能力的培養(yǎng)并形成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。具體可以開展如下教學(xué)活動(dòng)：

（一）豐富學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)習(xí)吸收率

學(xué)習(xí)活動(dòng)不只在于課堂，學(xué)習(xí)效果的提高還在于課后對知識(shí)的反芻。將“碎片式”學(xué)習(xí)與“系統(tǒng)式”學(xué)習(xí)相結(jié)合，豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)往往是系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)，如同樹的根和主干，而“碎片式”學(xué)習(xí)則如同枝繁葉茂的樹枝和花朵，并且具有靈活度高、針對性強(qiáng)、吸收率好的特點(diǎn)。小視頻模式是當(dāng)下流行且受學(xué)生歡迎的“碎片式”學(xué)習(xí)方法。為了更好地讓學(xué)生掌握課程中的難點(diǎn)和重點(diǎn)，借助抖音、剪映等互聯(lián)網(wǎng)軟件將知識(shí)點(diǎn)講解錄制為5分鐘以內(nèi)的小視頻并上傳到互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，便于學(xué)生完成碎片式積累和移動(dòng)式學(xué)習(xí)，提高課后復(fù)習(xí)的靈活度和針對性。這種方式也便于學(xué)生循環(huán)往復(fù)的學(xué)習(xí)，在不知不覺中完成重點(diǎn)知識(shí)的強(qiáng)化，提高了學(xué)習(xí)的吸收率。

（二）開辟線上討論，將課堂延伸到網(wǎng)絡(luò)

處于初中階段的青少年是自我意識(shí)和分享意識(shí)逐漸強(qiáng)烈的階段，利用互聯(lián)網(wǎng)開展在線發(fā)帖和討論能夠較好地滿足學(xué)生這一階段的訴求。設(shè)計(jì)課程相關(guān)的主題，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，不僅能夠加深學(xué)生對課文的深入理解、表達(dá)自我的觀點(diǎn)，而且有助于他們的獨(dú)立思想形成。如針對《出師表》，設(shè)計(jì)主題“諸葛亮在文中追溯了自己21年來的經(jīng)歷，蘊(yùn)含了怎樣的感情？”讓學(xué)生以發(fā)帖的形式，表達(dá)自己的見解和觀點(diǎn)，并且可以展開互評等，同時(shí)提高課后繼續(xù)學(xué)習(xí)的積極性。

（三）搭建思維導(dǎo)圖，完善知識(shí)體系

利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，搭建課文的思維導(dǎo)圖，以視覺圖示為載體，將思維由抽象轉(zhuǎn)化為可視性的視覺。不僅能夠幫助學(xué)生理清思路、便于記憶，而且方便系統(tǒng)地、直觀地展現(xiàn)課程中的知識(shí)點(diǎn)以及知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，從而建立文言文知識(shí)體系。我們對《出師表》這篇課文從文學(xué)常識(shí)、基礎(chǔ)積累、課文解析三個(gè)方面搭建了思維導(dǎo)圖，給學(xué)生以清晰的知識(shí)脈絡(luò)和課文框架，提高了學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)的效率。此外，還利用學(xué)校興趣班的形式指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，逐漸讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)利用思維導(dǎo)圖來理清思路和幫助記憶。

（四）依托互聯(lián)網(wǎng)，打造“微寫作”新體驗(yàn)。

寫作能力的培養(yǎng)是語文教學(xué)中的永恒的主題。近年來隨著互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展而出現(xiàn)的“微寫作”也日益受到關(guān)注，在日常語文教學(xué)中應(yīng)用也逐漸廣泛?；ヂ?lián)網(wǎng)具有高效、方便等優(yōu)勢也將助力于“微寫作”。如通過學(xué)習(xí)《出師表》，有什么樣的感想，以《我眼中的諸葛亮》為題目寫一篇微作文。不僅有助于學(xué)生對課文的理解和掌握，而且鍛煉了學(xué)生的寫作能力，完成從聽中國故事到完成寫中國故事的轉(zhuǎn)變。如果有必要，還可以引導(dǎo)學(xué)生配上合適的音樂和吸睛的背景，將其做成微視頻發(fā)到微信群等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，促進(jìn)更多人的交流和學(xué)習(xí)，將寫作教學(xué)活動(dòng)由單向溝通轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘞蚪涣骱突?dòng)。

越來越多“互聯(lián)網(wǎng)+”的技術(shù)和平臺(tái)在教育領(lǐng)域得到了廣大教師與學(xué)生的喜愛，這也是時(shí)代發(fā)展的趨勢。本文探索了基于互聯(lián)網(wǎng)的文言文線上線下混合教學(xué)的模式和策略，課程兼具了深度和廣度、關(guān)注學(xué)生高階思維能力的培養(yǎng)。同時(shí)，作為教師，更應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，及時(shí)更新教學(xué)理念、積極學(xué)習(xí)新的信息技術(shù)、運(yùn)用科技為教與學(xué)服務(wù)，這將會(huì)是一場“互聯(lián)網(wǎng)+文言文教學(xué)”的美好同行。

作者單位：王鑫 秦皇島市海港區(qū)教育和體育局

參? 考? 文? 獻(xiàn)

[1]“十四五”國家信息化規(guī)劃發(fā)布[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2022，32（01）：15.

[2]倪美青.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下初中語文教師教學(xué)能力發(fā)展策略[J].教育理論與實(shí)踐，2020，40（32）：53-55.

[3]唐修亮.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高中語文教學(xué)變革的思考與實(shí)踐[J].中小學(xué)數(shù)字化教學(xué)，2017， 2（02）：8-11.

[4]吳必華.初中文言文教學(xué)現(xiàn)狀及改善策略探尋[J].基礎(chǔ)教育論壇，2021（35）：89-90.