摘要：2022版《初中英語課程實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)學(xué)生的英語課程核心素養(yǎng)做出了全新的詮釋，其中尤其突出了初中生英語閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)意義。本文對(duì)于初中英語課程教學(xué)特點(diǎn)和初中生群體共性進(jìn)行深入分析，并從互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、平臺(tái)應(yīng)用以及閱讀主題式教學(xué)的角度切入，依托文獻(xiàn)查閱、案例分析等方法獲取有關(guān)資訊，圍繞“互聯(lián)網(wǎng)視域下初中英語閱讀主題式教學(xué)的策略探究”一題撰寫，針對(duì)這一方面存在的問題以及相應(yīng)的工作意義提出若干策略性建議，希望能夠?qū)θ蘸蠼虒W(xué)工作的優(yōu)化起到一定的作用。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和平臺(tái)；初中英語；主題閱讀；教學(xué)策略

在進(jìn)入到初中階段之后，英語課程的教學(xué)重心逐步從詞匯和簡(jiǎn)單句法的“記憶＋復(fù)刻”提升到對(duì)英語語篇材料的“理解＋創(chuàng)作”維度。而在新課程改革的作用下，初中英語中所涌現(xiàn)的語篇材料呈現(xiàn)出更多的主題和類型，這就難免給學(xué)生造成一定的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。為了有效解決這個(gè)問題，初中英語教師必須對(duì)閱讀教學(xué)進(jìn)行以“主題理念”為核心的深度改革，同時(shí)借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和平臺(tái)這一頗具效率性、資源性、效果性和高維性的教學(xué)工具完善主題式閱讀教學(xué)的質(zhì)量，以期能夠讓學(xué)生形成更高、更全面的課程素質(zhì)。

一、依托互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和平臺(tái)開展初中英語主題式閱讀教學(xué)的意義

（一）提高學(xué)生英語閱讀素養(yǎng)的需要

與“點(diǎn)”式知識(shí)信息的積累性學(xué)習(xí)相比，學(xué)生英語主題式閱讀素養(yǎng)的提高對(duì)于課程教學(xué)質(zhì)量的要求要更高一些，且這種要求會(huì)綜合體現(xiàn)在練習(xí)的頻率、廣度和深度這三個(gè)方面。由于我國(guó)整體語言環(huán)境和初中英語教育發(fā)展水平的綜合限制，絕大多數(shù)初中學(xué)校無法通過常規(guī)模式為學(xué)生提供更具場(chǎng)景塑造性和主題代入感的閱讀環(huán)境，學(xué)生大多只能通過課堂上的課文或者有限的材料來開展閱讀練習(xí)。這種模式對(duì)于學(xué)生主題式閱讀素養(yǎng)的形成和提高雖然也能起到可觀的幫助作用，但是卻未免具有更強(qiáng)的“官腔兒”色彩，對(duì)于學(xué)生綜合性閱讀能力的培養(yǎng)無法展示出更強(qiáng)的促成效力。

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和平臺(tái)以網(wǎng)絡(luò)為存在和功能發(fā)揮的主要基礎(chǔ)，而網(wǎng)絡(luò)的最大優(yōu)勢(shì)就在于資源儲(chǔ)量大、種類多、更新快和獲取便捷，能夠滿足學(xué)生隨意隨地在線閱讀或下載、存儲(chǔ)對(duì)應(yīng)不同主題之場(chǎng)景、角色和風(fēng)格的語篇材料，從而使學(xué)生得以接觸到多元化的主題式閱讀練習(xí)素材，為他們閱讀能力的強(qiáng)化注入鮮活的養(yǎng)分。從另外一個(gè)角度來看，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和平臺(tái)應(yīng)用了多種多媒體軟件，能夠支持各類信息以多種媒體形式展示出來，這相較于傳統(tǒng)閱讀練習(xí)中材料的單一文字形式而言無疑是一種巨大的優(yōu)勢(shì)，可以讓學(xué)生在主題式閱讀練習(xí)中獲得“沉浸式體驗(yàn)”，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的綜合閱讀潛能，從而取得更為顯著的素養(yǎng)提升成果。

（二）完善教師綜合業(yè)務(wù)能力的需要

教育是雙向的，既對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和能力提出要求并起到強(qiáng)化作用，也同時(shí)對(duì)教師的業(yè)務(wù)水平和素養(yǎng)提出了相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)、帶來了可觀的優(yōu)化效能。在過去很長(zhǎng)一段時(shí)間里，出于對(duì)主題式閱讀作用的片面理解以及對(duì)初中生上升空間、個(gè)人能力的過度低估，相當(dāng)一部分初中英語教師對(duì)自身業(yè)務(wù)素養(yǎng)的繼續(xù)提升工作沒有投入足夠的重視，學(xué)習(xí)、掌握、應(yīng)用現(xiàn)代教育理念和技法的意識(shí)有待加強(qiáng)，對(duì)涉及本課程的外圍知識(shí)——特別是英語主題式閱讀教育知識(shí)的攝入不夠充分，導(dǎo)致自身的業(yè)務(wù)能力長(zhǎng)期處于停滯和半停滯的狀態(tài)。然而必須要看到的是，英語是一門活性語言，其在閱讀方面的應(yīng)用模式和內(nèi)容處于快速地更新狀態(tài)，每時(shí)每刻都會(huì)出現(xiàn)新鮮的知識(shí)信息，這些均有必要為教師所了解、掌握，以便于保證初中英語閱讀教學(xué)的質(zhì)量感。

借助于對(duì)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和平臺(tái)的應(yīng)用，初中英語教師無論是在內(nèi)在的職業(yè)理想驅(qū)動(dòng)下還是外在的教學(xué)考核要求下都必須要對(duì)網(wǎng)絡(luò)和多媒體主題式閱讀教學(xué)模式進(jìn)行更深層次、更多內(nèi)容的學(xué)習(xí)，掌握大量通過信息技術(shù)手段搜集資料、整合素材、組織教學(xué)、開展測(cè)評(píng)的知識(shí)、技術(shù)，甚至還要對(duì)融媒體課件制作、程序編輯、局域網(wǎng)建設(shè)和網(wǎng)絡(luò)信息自建庫(kù)籌備等更為專業(yè)的知識(shí)做必要的涉獵，這對(duì)于豐富教師的綜合知識(shí)儲(chǔ)備、強(qiáng)化教師的自主學(xué)習(xí)能力是很有幫助的。此外，在應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和平臺(tái)組織教學(xué)工作的過程中，初中英語教師還會(huì)接觸到大量的、新鮮的主題式閱讀教育資訊，極大地拓展自身的專業(yè)眼界，為自己后續(xù)主題式閱讀教學(xué)工作的高質(zhì)量開展充滿專業(yè)“電能”，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)綜合業(yè)務(wù)素養(yǎng)的大幅度攀升。

（三）推進(jìn)初中英語教育發(fā)展的需要

正如筆者在前文當(dāng)中所提到的，2022版《初中英語課程實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)》的頒布給該課程的教學(xué)工作帶來了巨大的變革，而學(xué)生的課程核心素養(yǎng)形成、發(fā)展模塊也應(yīng)當(dāng)在這種變革的帶動(dòng)下體現(xiàn)出全新的局面。在過去很長(zhǎng)一段時(shí)間里，一部分初中英語教師過度強(qiáng)調(diào)本門課程所對(duì)應(yīng)的“初中”學(xué)段屬性，對(duì)一些中高階的英語知識(shí)、技法和外圍資訊成分的攝入程度嚴(yán)重不足，未能為學(xué)生開辟出更多接觸主題性英語信息和以英語的主題應(yīng)用標(biāo)準(zhǔn)審視自我、調(diào)整自我、發(fā)展自我的窗口，這必然會(huì)對(duì)自身教育質(zhì)量的提升和教育責(zé)任的履行帶來巨大的負(fù)面影響，而這種影響在英語這樣高需求、高要求的“雙高”課程當(dāng)中的體現(xiàn)自然會(huì)更加嚴(yán)重。

通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和平臺(tái)在英語專業(yè)中的應(yīng)用，初中師生能夠在豐富的網(wǎng)絡(luò)資源和現(xiàn)代的教育模式的驅(qū)動(dòng)下以自發(fā)的形式形成更具活力和自我優(yōu)化意識(shí)的英語資訊攝入、整合和輸出發(fā)展?fàn)顟B(tài)，并根據(jù)實(shí)時(shí)獲得的主題式閱讀知識(shí)來達(dá)成自身的“生態(tài)進(jìn)化”。與此同時(shí)，憑借學(xué)生在校內(nèi)外豐富的生后載體，初中英語主題式閱讀教學(xué)的綜合成長(zhǎng)態(tài)勢(shì)也會(huì)對(duì)本課程其他教育模塊的同效優(yōu)化產(chǎn)生強(qiáng)大的聯(lián)動(dòng)促進(jìn)力，引導(dǎo)英語課程以整體的形式實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)驅(qū)動(dòng)下的高質(zhì)、高效優(yōu)化，最終達(dá)成推進(jìn)初中英語教育發(fā)展的理想目標(biāo)。

二、依托互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和平臺(tái)開展初中英語主題式閱讀教學(xué)的具體策略

（一）利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和平臺(tái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的主題式閱讀興趣

1.借助課外文化資源開展主題式閱讀訓(xùn)練

一如筆者前文所言，傳統(tǒng)模式下的初中英語閱讀教學(xué)大多結(jié)合教學(xué)材料做孤立性的“公式拆解”為主要開展形式，這對(duì)于具有較強(qiáng)“獵奇心”和個(gè)性意識(shí)的初中生而言自然是比較無趣的。具體到初中教育維度下的英語主題式閱讀訓(xùn)練來說，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)同一主題中不同語篇元素之表達(dá)內(nèi)容的理解能力才是最為關(guān)鍵的教學(xué)任務(wù)，也是最能調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)、練習(xí)積極性的一個(gè)方向。據(jù)此，初中英語教師要利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和平臺(tái)的實(shí)時(shí)資源獲取功能，根據(jù)主題式閱讀課程的內(nèi)容、目標(biāo)以及學(xué)生的綜合能力和興趣，更多地選擇一些對(duì)標(biāo)于課程教學(xué)主題的英語文化資源，依托于這些資源中的場(chǎng)景性成分來幫助學(xué)生構(gòu)建起開展主題式閱讀練習(xí)的“語篇背景”，并憑借這些資源中較高的語篇表達(dá)質(zhì)量和更加豐富的英語表述風(fēng)格擴(kuò)大訓(xùn)練的綜合維度，讓學(xué)生以更具代入感和文化欣賞性的狀態(tài)去執(zhí)行主題閱讀練習(xí)任務(wù)，進(jìn)而起到激發(fā)學(xué)生主題式閱讀興趣的作用。例如在開展《You can write poetry》這一單元后以“The beauty of life”為主題的閱讀訓(xùn)練時(shí)，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)資源下載或直接在線調(diào)取諸如《The tears from spring and summer》或《All in the memory》等包含大量日常化情感場(chǎng)景的英文十四行詩(shī)選段以及《Say something to me》或《Come here with your smile》等體現(xiàn)一定情感交際成分的英文歌曲的歌詞，利用在線同屏功能組織學(xué)生根據(jù)這些作品來進(jìn)行共性主題的提煉并完成對(duì)應(yīng)的賞析性例題。

2.借助線上趣味活動(dòng)組織主題式閱讀練習(xí)

在新課程改革的引導(dǎo)下，學(xué)生的閱讀素養(yǎng)體現(xiàn)模式是“雙向”的——能“看懂”只是第一步，根據(jù)自己所攝入的語篇信息作出相應(yīng)的認(rèn)知輸出才是體現(xiàn)這一方面素養(yǎng)價(jià)值的核心步驟。過去初中英語閱讀的“公式”化或“簡(jiǎn)答”式訓(xùn)練更多的是幫助學(xué)生走完了“看懂”這一步，而對(duì)“看懂”之后的環(huán)節(jié)訓(xùn)練則未能形成有效的體現(xiàn)，這就必然會(huì)讓學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣無法得到進(jìn)一步的強(qiáng)化，對(duì)他們的閱讀素養(yǎng)優(yōu)化也會(huì)帶來不利影響。針對(duì)這一問題，初中英語教師不妨借助線上趣味活動(dòng)的方式來加以解決，憑借互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和平臺(tái)的多元互動(dòng)和實(shí)時(shí)參與優(yōu)勢(shì)，利用網(wǎng)絡(luò)資源和線上平臺(tái)設(shè)計(jì)出一些具有趣味性和主題式閱讀練習(xí)功效的小游戲，引導(dǎo)學(xué)生以“邊玩邊練”的方式逐步完成逐項(xiàng)訓(xùn)練任務(wù)，將學(xué)生與生俱來的“愛玩”心理轉(zhuǎn)化為促成教學(xué)效果取得的生本動(dòng)力，從而在優(yōu)化學(xué)生主題式閱讀學(xué)習(xí)體驗(yàn)的同時(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。

（二）利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和平臺(tái)優(yōu)化學(xué)生的主題式閱讀效果

1.借助交互端口開展互動(dòng)練習(xí)

“學(xué)生是學(xué)習(xí)行為的主體”，這是一句話諸四海而皆準(zhǔn)的教育真理，在初中英語的主題式閱讀教學(xué)中自然也同樣適用。許多初中生在傳統(tǒng)閱讀練習(xí)模式下習(xí)慣了以“靜態(tài)理解”的方式完成各項(xiàng)任務(wù)，這不但會(huì)讓學(xué)生的閱讀素養(yǎng)逐漸呈現(xiàn)出“跛足”化的問題，而且也不符合當(dāng)今改革環(huán)境下生本閱讀素養(yǎng)的作用發(fā)揮模式。為了扭轉(zhuǎn)這一不利局面，初中英語教師應(yīng)當(dāng)依托互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和平臺(tái)所具備的交互端口來以更高的頻率組織生本互動(dòng)練習(xí)，讓學(xué)生能夠根據(jù)閱讀訓(xùn)練的主題或教師設(shè)計(jì)的話題進(jìn)行在線場(chǎng)景閱讀，并可將角色扮演、場(chǎng)景還原和影視、文學(xué)作品朗讀等具體形式應(yīng)用其中，讓學(xué)生憑借線上平臺(tái)的即時(shí)互動(dòng)功能開展更有效率和質(zhì)感的互動(dòng)練習(xí)，進(jìn)而促進(jìn)更加良好的主題式閱讀訓(xùn)練成果的取得。

例如在進(jìn)行《Get ready for jobs》這個(gè)單元中涉及“The happiness of different people from different careers”這個(gè)主題的閱讀訓(xùn)練時(shí)，教師可以通過遠(yuǎn)程投屏或?qū)崟r(shí)方式設(shè)計(jì)出“The feeling of ‘getting after one day`s work”的子主題并為學(xué)生預(yù)設(shè)一定的前端背景，而后打開學(xué)生之間的連麥功能并創(chuàng)建相應(yīng)數(shù)量的“情景廂”，組織學(xué)生根據(jù)主題和背景進(jìn)行角色代入式的閱讀訓(xùn)練，并利用同屏軟件將各組學(xué)生的訓(xùn)練內(nèi)容以文本的形式生成在教師端的校準(zhǔn)庫(kù)中以備后續(xù)的指導(dǎo)講解。

2.借助超鏈接訪問引入外界教育資源

在主題式教育框架之下，各項(xiàng)教育工作對(duì)于課本等課內(nèi)資源的依賴程度大大降低，學(xué)生更加需要從豐富的社會(huì)教育資源中獲取多元的知識(shí)、靈感和技能應(yīng)用載體。初中英語教師要將對(duì)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和平臺(tái)的利用拓展到教材乃至課堂維度之外，憑借網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的超鏈接訪問端口組織學(xué)生進(jìn)行外界主題式閱讀教育資源的攝入和開發(fā)，根據(jù)閱讀教學(xué)的主題目標(biāo)以及綜合課程素養(yǎng)的養(yǎng)成方向來選擇具體的資源種類、層級(jí)和表現(xiàn)形式，引導(dǎo)學(xué)生利用常規(guī)化的網(wǎng)絡(luò)訪問方法來了解翔實(shí)、專精的主題式閱讀能力培養(yǎng)資訊，從而達(dá)成健全學(xué)生主題式閱讀素質(zhì)生成維度的目標(biāo)。需要強(qiáng)調(diào)的是，初中英語教師可根據(jù)學(xué)生的具體情況和主題式閱讀訓(xùn)練主題的性質(zhì)來選擇超鏈接訪問的形式載體，可將局域網(wǎng)作為開展此項(xiàng)工作的環(huán)境，以便進(jìn)一步保障訓(xùn)練的總體秩序。

比如對(duì)于圍繞“體裁”之主題而開展的英語表達(dá)技法方面的閱讀訓(xùn)練，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過平臺(tái)超鏈接模塊中的地址或窗口進(jìn)入“R-English”“Show me the whole”以及“Vo-screen”等專業(yè)的主題英語閱讀素材網(wǎng)站，并借助這些網(wǎng)站的線上資源和網(wǎng)教平臺(tái)的“在線自習(xí)室”功能進(jìn)行自主訓(xùn)練，同時(shí)還可建議學(xué)生利用“同傳筆記”做好相應(yīng)的學(xué)習(xí)記錄。

（三）利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和平臺(tái)提升學(xué)生的主題式閱讀應(yīng)用質(zhì)量

應(yīng)用是教育的歸宿，這對(duì)于新課程改革之下的綜合性語言教育而言自然更是如此。網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)不單單是對(duì)多媒體和網(wǎng)絡(luò)資源的集中體現(xiàn)載體，同時(shí)也具有對(duì)多種偽實(shí)景構(gòu)建技術(shù)的強(qiáng)大兼容性，可以作為開展線上虛擬場(chǎng)景構(gòu)建以及有關(guān)的線上訓(xùn)練活動(dòng)組織的有機(jī)平臺(tái)。對(duì)此，初中英語教師可以在學(xué)生的主題式閱讀能力達(dá)到一定程度時(shí)，憑借互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和平臺(tái)中自帶的或由教師植入、設(shè)計(jì)的AI系統(tǒng)來創(chuàng)設(shè)與訓(xùn)練主題具有同步呈現(xiàn)性的虛擬場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生在這些場(chǎng)景中完成一些虛擬性的主題閱讀任務(wù)，通過這種方式來賦予學(xué)生更強(qiáng)的閱讀綜合代入效果，同時(shí)使學(xué)生更加真切地感受到主題式閱讀能力的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。當(dāng)然，教師也可以將這一項(xiàng)工作和前文中所提到的生本互動(dòng)或趣味活動(dòng)教學(xué)法相融合，以便于取得多元策略互促的成效。例如同樣是《Get ready for jobs》這個(gè)單元中涉及“The happiness of different people from different careers”的主題閱讀訓(xùn)練，教師可以利用網(wǎng)教平臺(tái)中模型庫(kù)的既有素材或者網(wǎng)絡(luò)中的其他資源來構(gòu)建一個(gè)具有“Job wanted”整體氛圍的虛擬場(chǎng)景，并通過預(yù)設(shè)程序或AI自編系統(tǒng)添加“Abilities wanted”等主題語篇的播放功能包，讓學(xué)生能夠和場(chǎng)景中的“面試官”做文字式交流，而學(xué)生則可根據(jù)交流過程中所觸發(fā)的后續(xù)劇情來判斷自己的練習(xí)質(zhì)量，同時(shí)借助“云”存儲(chǔ)和“云”記憶功能做鞏固練習(xí)。除了以上幾方面主要策略之外，初中英語教師也要利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和平臺(tái)建立起圍繞“主題式英語閱讀”而存在的家校合作線上平臺(tái)，將家長(zhǎng)也納入到有關(guān)工作的執(zhí)行主體范疇當(dāng)中，從而擴(kuò)大教育引導(dǎo)工作的執(zhí)行成效。

三、結(jié)束語

科技的發(fā)展離不開教育的促進(jìn)，而教育的進(jìn)步也需要來自科技的反哺，二者只有相輔相成才能實(shí)現(xiàn)共促共進(jìn)的目標(biāo)。初中英語教師要充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，在主題式閱讀教學(xué)工作中加大對(duì)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和平臺(tái)的研究、開發(fā)和應(yīng)用力度，切實(shí)認(rèn)識(shí)到網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)對(duì)于英語主題式閱讀教學(xué)的重要意義，并圍繞激發(fā)興趣、完善效果、提升質(zhì)量等主題制定具體策略，同時(shí)也要對(duì)生本教學(xué)思維、課內(nèi)外融合教育理念和多元互促教學(xué)思想的尊重與落實(shí)，從而為學(xué)生英語主題式閱讀素養(yǎng)的提高提供多元助力，同時(shí)為他們課程素質(zhì)的進(jìn)一步優(yōu)化注入強(qiáng)勁的科技驅(qū)動(dòng)。

作者單位：劉倩 甘肅省定西市臨洮縣椒山初級(jí)中學(xué)

參? 考? 文? 獻(xiàn)

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劉倩（1989.04-），女，漢族，甘肅臨洮，本科，中小學(xué)高級(jí)教師，研究方向：初中英語教學(xué)。