摘要：通過(guò)對(duì)《數(shù)據(jù)庫(kù)原理》課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式進(jìn)行梳理，在原有理論教學(xué)基礎(chǔ)上，充分發(fā)掘其中的思政元素，加強(qiáng) “思政內(nèi)容”建設(shè)，牢固樹(shù)立育人為本、德育為先的理念，以課堂弘揚(yáng)主旋律、傳播正能量。同時(shí)，對(duì)實(shí)踐教學(xué)方案進(jìn)行了合理規(guī)劃，采用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的多元化教學(xué)方式，能更好地將抽象的理論和實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的基本能力，在提高學(xué)生動(dòng)手能力的前提下，同時(shí)拓展素質(zhì)教育。

關(guān)鍵詞：課程思政；教學(xué)模式；項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)

一、數(shù)據(jù)庫(kù)課程教學(xué)現(xiàn)狀

隨著信息技術(shù)的不斷進(jìn)步，大家每天都在和軟件打交道，有軟件就有數(shù)據(jù)庫(kù)。數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)成為現(xiàn)代信息科技的重要組成部分，主要研究和解決計(jì)算機(jī)信息處理過(guò)程中復(fù)雜數(shù)據(jù)的有效組織、存儲(chǔ)、查詢等問(wèn)題，是計(jì)算機(jī)數(shù)據(jù)處理與信息管理系統(tǒng)的核心。就目前教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，該門課程對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)理解難度較大，部分內(nèi)容比較抽象（例如：規(guī)范化），并且包含的知識(shí)內(nèi)容非常復(fù)雜（三個(gè)模塊：基礎(chǔ)篇、設(shè)計(jì)篇、系統(tǒng)篇），因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中存在一定的理解難度[1]。

為深入貫徹落實(shí)全國(guó)高校課程思政工作會(huì)議精神，把課程思政工作貫穿于教育教學(xué)全過(guò)程，推動(dòng)專業(yè)課程思政化（即專業(yè)課程融入思政元素），以此幫助學(xué)生更好地理解所學(xué)內(nèi)容，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)國(guó)敬業(yè)精神及大國(guó)工匠精神。課程思政幫助專業(yè)課找到了靈魂，它使教育者先受教育，當(dāng)好領(lǐng)路人。

二、教學(xué)內(nèi)容的“思政”元素融合

課程思政不是每節(jié)課都要有思政的設(shè)計(jì)，不是額外增加學(xué)時(shí)學(xué)分，也不是專業(yè)課堂思政化；課程思政是一種教育理念，是助力教師執(zhí)教能力的提升，是一種有機(jī)融入，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲[2]。課程思政具有相對(duì)獨(dú)立性，就每門課程來(lái)講，課程思政不存在自身的體系，也不需要和其他課程的課程思政相互銜接，教師具有自主性。具體表現(xiàn)如圖1所示。

根據(jù)教學(xué)大綱和課程思政的目標(biāo)，在《數(shù)據(jù)庫(kù)原理》教學(xué)大綱中融入了思政元素，具體到教學(xué)知識(shí)點(diǎn)。如表1所示。在理工科課程中融入思政元素，一方面加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，另一方面堅(jiān)持知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生理想信念，愛(ài)國(guó)敬業(yè)及社會(huì)責(zé)任感 [2]。

（一）理論教學(xué)環(huán)節(jié)

以往的專業(yè)教學(xué)內(nèi)容相對(duì)落后，達(dá)不到培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的要求，理論課時(shí)占據(jù)多數(shù)，實(shí)踐環(huán)節(jié)課時(shí)較少，很難激發(fā)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的興趣，動(dòng)手能力的培養(yǎng)難以保障?！稊?shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)概論》理論課可安排部分章節(jié)在機(jī)房上課，例如：第三章SQL語(yǔ)句、第四章數(shù)據(jù)庫(kù)安全性、第五章數(shù)據(jù)庫(kù)完整性等。教師使用教師機(jī)與學(xué)生進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容實(shí)時(shí)交互，通過(guò)教師機(jī)將自己的電腦桌面廣播到學(xué)生機(jī)，以便學(xué)生及時(shí)學(xué)習(xí)。教師將融合思政元素的教學(xué)內(nèi)容（由單一知識(shí)點(diǎn)發(fā)散到單一思政元素）展示給學(xué)生，與學(xué)生形成互動(dòng)。同時(shí)，在理論課講授中，課程思政建設(shè)教師是主導(dǎo)，教師講學(xué)生聽(tīng)，實(shí)現(xiàn)了一對(duì)多聯(lián)系。除此以外，還可以通過(guò)智慧教室，學(xué)生以小組形式進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流，加強(qiáng)了對(duì)知識(shí)的理解和掌握，提高了學(xué)習(xí)興趣。

目前數(shù)據(jù)庫(kù)課程教學(xué)多數(shù)采取講授為主的教學(xué)方式。隨著新技術(shù)的發(fā)展，案例分析法、翻轉(zhuǎn)課堂、微課等也被引入到數(shù)據(jù)庫(kù)原理課程的教學(xué)中，這些對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性有積極作用，實(shí)踐證明，案例對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效率有著至關(guān)重要的作用。

以SQL語(yǔ)句中的字符匹配為例：通過(guò)各種搜索界面（通訊錄、百度等）講解字符匹配，字符匹配語(yǔ)法格式；精確查詢實(shí)現(xiàn)；模糊查詢實(shí)現(xiàn)。使用舉例法教學(xué)，舉出實(shí)際應(yīng)用中的案例，引導(dǎo)學(xué)生將掌握的理論運(yùn)用于解決具體問(wèn)題的實(shí)踐中，例題講解后，詢問(wèn)學(xué)生是否還有疑問(wèn)，進(jìn)行相關(guān)解答。

（二）重視實(shí)踐環(huán)節(jié)

數(shù)據(jù)庫(kù)原理課程在實(shí)踐環(huán)節(jié)中采用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，取締傳統(tǒng)的復(fù)制粘貼實(shí)驗(yàn)課本。實(shí)驗(yàn)選題來(lái)自優(yōu)秀的畢業(yè)設(shè)計(jì)，將歷年來(lái)的畢設(shè)選題進(jìn)行打磨和提煉后，形成實(shí)驗(yàn)課程選課庫(kù)，作為課程備選實(shí)踐項(xiàng)目，然后讓學(xué)生自由組隊(duì)，以團(tuán)隊(duì)合作形式完成。既符合學(xué)生短期學(xué)習(xí)目標(biāo)，又可以將理論知識(shí)與實(shí)踐技能有機(jī)結(jié)合。

以數(shù)據(jù)庫(kù)安全性控制為例：

①導(dǎo)入新課程。先復(fù)習(xí)上節(jié)課學(xué)習(xí)的相關(guān)數(shù)據(jù)庫(kù)的不安全因素，通過(guò)新聞案例：2015年網(wǎng)頁(yè)郵箱數(shù)據(jù)泄露和2020年微博用戶數(shù)據(jù)泄露事件，讓學(xué)生明確發(fā)生數(shù)據(jù)泄露的原因——撞庫(kù)、漏水、通訊錄匹配。提出問(wèn)題：如何避免數(shù)據(jù)泄漏。本次課程就如何保證數(shù)據(jù)安全的方法進(jìn)行展開(kāi)講解。

②新課解析。第一節(jié)課：以“案例驅(qū)動(dòng)，示范講解”講授新課。通過(guò)各種登錄界面講解用戶身份鑒別，讓學(xué)生能更深入地理解所學(xué)理論知識(shí)；通過(guò)教務(wù)管理系統(tǒng)教師錄入成績(jī)操作過(guò)程講解DAC存取控制中的GRANT授權(quán)和REVOKE回收權(quán)限；為了更高程度保證數(shù)據(jù)的安全性，講解MAC實(shí)現(xiàn)雙向驗(yàn)證的規(guī)則，避免高權(quán)限修改低密級(jí)的數(shù)據(jù)。第二節(jié)課：通過(guò)講解習(xí)題進(jìn)行技能傳授，讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)掌握SQL語(yǔ)句的格式，并進(jìn)行答疑解惑。通過(guò)案例驅(qū)動(dòng)，將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際問(wèn)題的解決，吸引了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

③課堂小結(jié)。對(duì)本節(jié)課的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行小結(jié)，讓學(xué)生了解用戶身份鑒別屬于數(shù)據(jù)庫(kù)最外層安全控制，即開(kāi)啟數(shù)據(jù)庫(kù)安全大門的鑰匙；為了進(jìn)一步保證數(shù)據(jù)的安全性，應(yīng)該掌握自主存取控制中授權(quán)和回收權(quán)限的操作；為了實(shí)現(xiàn)主體和客體的雙向驗(yàn)證，應(yīng)該掌握強(qiáng)制存取控制規(guī)則。

④布置作業(yè)。思考題：通過(guò)本節(jié)課所學(xué)知識(shí)，如何避免電信、網(wǎng)絡(luò)詐騙？

該課程實(shí)驗(yàn)課的知識(shí)內(nèi)容具有很強(qiáng)的邏輯性和實(shí)踐性，能很好地將理論和實(shí)踐相結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握，同時(shí)提高了學(xué)生的動(dòng)手能力。

依托企業(yè)提供的教學(xué)平臺(tái)及資源，在實(shí)際的教學(xué)中降低學(xué)生學(xué)習(xí)成本，減少教師的授課時(shí)間，同時(shí)又能獲得較好的實(shí)踐創(chuàng)新效果。通過(guò)教師精心設(shè)計(jì)的案例，深入探究知識(shí)點(diǎn)，對(duì)內(nèi)容進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。在觀察總結(jié)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)際出發(fā)，建立自己的理論知識(shí)體系。采用問(wèn)題解決式的研究型教學(xué)方法，大幅減少以理論講解為主的課堂授課環(huán)節(jié)，將時(shí)間歸還給學(xué)生自己；根據(jù)數(shù)據(jù)庫(kù)開(kāi)發(fā)流程，讓學(xué)生以小組為單位展開(kāi)探究，通過(guò)與其他組員之間的互相學(xué)習(xí)、互相教育，讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)理論知識(shí)，梳理理論框架；培養(yǎng)學(xué)生自己獨(dú)立思考和獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。

（三）增強(qiáng)專業(yè)技能

目前，專業(yè)教師大多是博士（或碩士）畢業(yè)從學(xué)校到學(xué)校，普遍缺乏工程實(shí)踐經(jīng)歷，同時(shí)企業(yè)中有軟件開(kāi)發(fā)工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的工程師由于種種限制又很難進(jìn)入高校工作。雖然很多高校從企業(yè)聘請(qǐng)兼職教師，但由于其實(shí)踐教學(xué)時(shí)間無(wú)法保證，對(duì)提升學(xué)生的實(shí)踐能力很難起到作用。因此，教研室可以開(kāi)展課程思政研討會(huì)和示范課；課題組也可以針對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行探索，集思廣益[3]；可以邀請(qǐng)課程思政相關(guān)專家作報(bào)告，分享交流經(jīng)驗(yàn)；還可以讓教師走出去參加課程思政培訓(xùn)。通過(guò)多種方式提高教師對(duì)課程思政的認(rèn)識(shí)，同時(shí)潛移默化地將思政內(nèi)容融入所講授知識(shí)點(diǎn)中，達(dá)到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的目的，提升自己的專業(yè)水平[4]。

（四）教學(xué)反思

通過(guò)課前導(dǎo)學(xué)，主要將學(xué)習(xí)資料及思政案例微視頻發(fā)布給學(xué)生預(yù)習(xí)[5] ；在課中互動(dòng)環(huán)節(jié)，可以通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)入、案例引入等對(duì)知識(shí)進(jìn)行講解，提出課堂互動(dòng)思考題，引導(dǎo)學(xué)生自主思考、解決問(wèn)題；課后反思以教師為主體，回顧教學(xué)內(nèi)容是否體現(xiàn)課程思政要求，是否完成教學(xué)目標(biāo)及任務(wù)，重難點(diǎn)是否突出。

同時(shí)，征集學(xué)生對(duì)教學(xué)形式、教學(xué)內(nèi)容等方面的反饋，從而進(jìn)行教學(xué)方案修正，以期達(dá)到更好的效果；在課后鞏固環(huán)節(jié)，以學(xué)生為主體，以小組為單位進(jìn)行知識(shí)及項(xiàng)目的演練，教師采用線上答疑，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力[6]。

三、結(jié)束語(yǔ)

《數(shù)據(jù)庫(kù)原理》課程思政要把思想政治教育貫通到課程建設(shè)全過(guò)程、推進(jìn)課程思政進(jìn)行一體化設(shè)計(jì)和實(shí)施、同時(shí)結(jié)合數(shù)據(jù)庫(kù)課程特點(diǎn)，制定有特色的思政建設(shè)方案，差異化推進(jìn)課程思政。本文提出的知識(shí)點(diǎn)融入思政元素的教學(xué)模式，很好地實(shí)現(xiàn)了將價(jià)值塑造、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)三者融合一體的立德樹(shù)人目標(biāo)，展示了課程思政教學(xué)模式的有效性。

作者單位：薛淑敏 寶雞文理學(xué)院計(jì)算機(jī)學(xué)院

參? 考? 文? 獻(xiàn)

[1]徐悅竹，楊悅，王宇華等.“思政+”背景下的數(shù)據(jù)庫(kù)原理課程教育模式探析[J].計(jì)算機(jī)教育，2019（11）：16-19.

[2]王珊，薩師煊. 數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)概論[M].北京：高等教育出版社，2018： 38-43.

[3]孔麗紅，簡(jiǎn)玉梅. 數(shù)據(jù)庫(kù)原理課程教學(xué)改革與探索[J]. 福建電腦， 2018， 34（04）： 99.

[4]張利華.“C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”課程中思政元素的設(shè)計(jì)[J].計(jì)算機(jī)時(shí)代，2021（05）：103-106.

[5] 劉彥，趙歡，楊科華，等．“新工科”背景下成果導(dǎo)向的計(jì)算機(jī)系統(tǒng)課程教學(xué)改革[J]．計(jì)算機(jī)教育，2019（07）：1-4．

[6] 林穎賢，浦云明，李傳，等．基于OBE理念的“數(shù)據(jù)庫(kù)原理”課程混合式教學(xué)模式[J].計(jì)算機(jī)教育，2020（07）：62-65．

基金項(xiàng)目：1.教育部產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項(xiàng)目+“課程思政”背景下數(shù)據(jù)庫(kù)原理教學(xué)模式改革+（202101087001）；2.第十五批校級(jí)教改重點(diǎn)項(xiàng)目+基于“課程思政”的 《數(shù)據(jù)庫(kù)原理》 教學(xué)模式改革研究+（20JGZD09）。

薛淑敏（1984.02-），女，漢族，陜西寶雞市，碩士研究生，副教授，研究方向：計(jì)算機(jī)應(yīng)用方面的教學(xué)和科研工作。