肖涵?范木杰

摘要：行動導(dǎo)向教學(xué)是學(xué)生在“行動”中獨立完成師生共同制定的任務(wù)的教學(xué)方法。學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，能夠?qū)崿F(xiàn)主動和全面學(xué)習。本文通過研究行動導(dǎo)向教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，分析當前中職計算機教學(xué)現(xiàn)狀，將行動導(dǎo)向教學(xué)理念引入到中職《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程中實際課堂中，開展教學(xué)設(shè)計和實施，促進教學(xué)質(zhì)量提升。

關(guān)鍵字：行動導(dǎo)向教學(xué)法；計算機應(yīng)用基礎(chǔ)；中職

《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》是一門非常重要的公共基礎(chǔ)課，是各個專業(yè)學(xué)生的必修課程之一。課程的內(nèi)容包括：熟練運用計算機的基本操作，掌握使用辦公軟件和多媒體技術(shù)軟件的方法能力等。課程的目標是提升學(xué)生的綜合能力，為學(xué)生在工作和生活中應(yīng)用計算機解決實際問題奠定實踐基礎(chǔ)。但是，目前的計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)中仍有許多問題。為了提高教學(xué)質(zhì)量，將行動導(dǎo)向教學(xué)法應(yīng)用在《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程中，可以使學(xué)生的學(xué)習熱情得到最大程度的提升，從而達到預(yù)期的教學(xué)效果。

一、行動導(dǎo)向教學(xué)法在《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程中的應(yīng)用背景

（一）行動導(dǎo)向教學(xué)法的基本概念

行動導(dǎo)向教學(xué)，是用“完整的行動模式”，即學(xué)生以小組的形式獨立制定工作和學(xué)習計劃、實施計劃并進行評價，替代按照外部規(guī)定完成給定任務(wù)的“部分行動”模式進行學(xué)習[1]。通過有目標、有系統(tǒng)地組織學(xué)習者參與到職業(yè)實踐活動的設(shè)計、實施、檢查和評價中，使學(xué)生獨立發(fā)現(xiàn)、分析和解決職業(yè)行為中的問題，并進行反思，促進學(xué)生個性和職業(yè)能力的發(fā)展。

（二）行動導(dǎo)向教學(xué)法的特點

1.師生角色重定位

在行動導(dǎo)向教學(xué)中，教師和學(xué)生的角色發(fā)生了明顯改變。首先，教師不再是“灌輸式”地向?qū)W生傳授知識。在教學(xué)過程中，教師的主要任務(wù)是創(chuàng)造一個良好的學(xué)習氛圍，引導(dǎo)學(xué)生獨立學(xué)習和工作任務(wù)，強調(diào)學(xué)生的主體地位。其次，學(xué)生的角色也發(fā)生了改變，學(xué)生不再是依賴教師做出被動的反應(yīng)，而是從一開始就參與到教學(xué)過程的設(shè)計、實施與評價中，由課堂被動的參與者變成了學(xué)習的行動者。師生角色的改變可以激勵學(xué)生積極自主學(xué)習，充分發(fā)揮學(xué)生的能動性。

2.以培養(yǎng)綜合能力為本位

行動導(dǎo)向教學(xué)法不是單純的理論知識或?qū)I(yè)技能的訓(xùn)練，而是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的教學(xué)方法。行動導(dǎo)向教學(xué)將“用”作為學(xué)習過程的重要環(huán)節(jié)，并將“用”與“學(xué)”整合在一個完整的過程中[2]。學(xué)生在共同參與設(shè)計、探討合作完成學(xué)習任務(wù)的過程中，不能只依靠幾個知識點來解決問題，而是知識與技能的綜合運用。

3.《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》的教學(xué)現(xiàn)狀

①學(xué)生學(xué)習基礎(chǔ)參差不齊。在中職《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)中，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的計算機的知識基礎(chǔ)的差別很大。有的學(xué)生在初中階段打下良好的計算機學(xué)習基礎(chǔ)，能夠跟上教師的講解速度，可以快速掌握學(xué)習的內(nèi)容。而有的學(xué)生因為學(xué)習態(tài)度不認真、知識理解能力等方面的因素導(dǎo)致計算機基礎(chǔ)薄弱，因此在課堂學(xué)習中無法跟上教師的教學(xué)進度。當前教師在教學(xué)過程中，多數(shù)都是按照大部分學(xué)生的接受程度來控制課程進度，無法滿足學(xué)生的個性化的需求。

②教學(xué)模式單一。在《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》的教學(xué)中，傳統(tǒng)教學(xué)方式仍然占有相當大的比重。教師講課的內(nèi)容及使用的素材往往與教材一致，沒有深入理解教材，未對教材的內(nèi)容進行處理，缺少和實踐相結(jié)合。在教學(xué)活動中，學(xué)生大多數(shù)是被動地模仿教師的操作方法。這種教學(xué)模式不利于學(xué)生的學(xué)習興趣的培養(yǎng)，忽視了學(xué)生在課堂上的主體地位，使學(xué)生失去學(xué)習的積極性、創(chuàng)造性。

③教學(xué)評價形式單一。在《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課上，普遍采用的是對學(xué)生成績進行一次性評估，即根據(jù)期末考試成績來判斷學(xué)生的課程學(xué)習效果，忽視了個人的學(xué)習能力、認知能力、方法能力和社交能力。這種單一的評價方式無形中忽視了學(xué)生在完成學(xué)習任務(wù)中的表現(xiàn)，同樣忽略了過程性評價，造成了只注重結(jié)果的現(xiàn)象，是一種缺乏活力的評價方式[3]。

三、《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)與行動導(dǎo)向教學(xué)法的融合策略

（一）結(jié)合實際設(shè)計教學(xué)任務(wù)

任務(wù)是行動導(dǎo)向教學(xué)實施的載體，它與教學(xué)目標的實現(xiàn)、教學(xué)活動的成效和教學(xué)效率的提高息息相關(guān)。把《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)的課程設(shè)計成一個個“任務(wù)”，教師通過對任務(wù)完成的情況來了解學(xué)生掌握的情況。教師在設(shè)計任務(wù)時應(yīng)該結(jié)合實際情況，以學(xué)生的學(xué)習基礎(chǔ)和特點為出發(fā)點；要根據(jù)教學(xué)目標來確定任務(wù)，循序漸進地開展任務(wù)，學(xué)生在對重點知識的深刻理解和掌握后，能夠自主地進行學(xué)習。因此，教師需要在分析所任教班級學(xué)生的特點后，按照今后他們所學(xué)專業(yè)的相關(guān)崗位具體要求確定任務(wù)方向。通過專業(yè)課與計算機課程的結(jié)合設(shè)計的簡單任務(wù)，使學(xué)生認識到《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程對他們專業(yè)的學(xué)習和未來的就業(yè)有著重要作用，提高其完成任務(wù)的積極性。

（二）創(chuàng)建小組團隊協(xié)作學(xué)習

小組合作學(xué)習是行動導(dǎo)向教學(xué)實施的關(guān)鍵。教師根據(jù)基礎(chǔ)知識、學(xué)習能力和個性特點將學(xué)生分類，使每個小組都由不同層次的學(xué)生組成。在課堂教學(xué)中，學(xué)生之間互相幫助，探討解決問題共同完成教師布置的任務(wù)。學(xué)生彼此間的交流合作能完善自身知識體系的構(gòu)建，通過小組協(xié)作，解決學(xué)習過程中遇到的問題，促進學(xué)生提升合作能力和人際交往能力 [4]。

（三）運用相宜情境激發(fā)興趣

情境是行動導(dǎo)向教學(xué)實施的手段。在《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)中，教師需要根據(jù)學(xué)生的實際情況設(shè)計情境，從教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標出發(fā)，做到有的放矢。情境可以設(shè)計為游戲情境、工作崗位等。教師在設(shè)計情境時，要從教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標出發(fā)，堅持以學(xué)生的興趣為出發(fā)點。如在計算機組裝的教學(xué)中，創(chuàng)建工作崗位的情境，讓學(xué)生扮演網(wǎng)絡(luò)安裝人員來制作網(wǎng)線，通過獨立完成網(wǎng)線制作并接通線路來獲取知識。學(xué)生在“身臨其境”中增加了學(xué)習的趣味性，也培養(yǎng)了學(xué)生的動手操作能力。

（四）建立多元評價鞏固提高

評價是對學(xué)生的學(xué)習過程和效果進行全面判斷和反饋的過程。在任務(wù)完成后，老師組織學(xué)生進行任務(wù)總結(jié)，學(xué)生在獲得反饋信息的基礎(chǔ)上，反思并改進實施過程。教師要發(fā)現(xiàn)并尊重學(xué)生的差異性，從不同的角度來評估學(xué)生，而不應(yīng)僅僅關(guān)注學(xué)生的成績、操作技能等。教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，充分發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生的良好品質(zhì)[5]。評價的重點不是評價學(xué)生的成績，而是要幫助學(xué)生找到出現(xiàn)問題的原因并且改正，從中吸取經(jīng)驗。例如，在任務(wù)完成后，由小組長為代表對作品成果進行展示和講解。然后其他學(xué)生和教師按照一定的要求對作品打分并給出自己的建議。評價的方式包括：個人評價、小組評分、小組互評、教師評價等。采用多種評估方法，可以使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的缺陷，并從中吸取教訓(xùn)，在反思中不斷進步，使學(xué)生更準確地掌握所學(xué)習的內(nèi)容，有助于學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的提升。

四、行動導(dǎo)向教學(xué)法在《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的應(yīng)用

行動導(dǎo)向教學(xué)并不是一種固定方式的教法，而是在“以學(xué)生行動為中心”的基礎(chǔ)上，按完整的行動模型展開的教學(xué)組織方案[6]。

（一）項目教學(xué)法

項目教學(xué)方法是師生通過共同實施一個完整的“項目”工作而進行的教學(xué)活動。在教學(xué)活動中主要分為四個階段。第一階段：由教師提出項目的任務(wù)；第二階段：學(xué)生和教師共同制定項目工作的計劃并且確定工作步驟；第三階段：學(xué)生以小組合作的方式實施計劃；第四階段：對項目成果進行展示與評價。例如，在“Word 2003”的教學(xué)時，首先教師以“Word軟件制作學(xué)校宣傳手冊”作為項目任務(wù)。學(xué)生根據(jù)項目的要求通過各種方法查找、收集關(guān)于學(xué)校的資料，以同學(xué)交流或師生交流的方式分享自己的設(shè)計想法。學(xué)生在確定自己的設(shè)計方案后，組成宣傳手冊制作小組在小組中用圖、文、表混排功能分工合作完成作品。最后由小組代表將作品進行展示并自我評價，然后其他小組根據(jù)一定的評估要求對作品進行評價，最終教師對各組學(xué)生的學(xué)習能力、操作能力、合作能力進行評價，使學(xué)生明確需要改進的地方。項目教學(xué)法的運用不僅提高了團隊協(xié)作的意識，而且在“行動”的過程中培養(yǎng)了分析與解決問題的能力，使學(xué)習效率大大提高。

（二）角色扮演法

角色扮演法是指學(xué)生在情境模擬活動扮演不同的角色，將模擬的工作環(huán)境帶到學(xué)習中來，學(xué)生在體驗的過程中，能夠應(yīng)對可能出現(xiàn)的各種問題，從而培養(yǎng)其在工作生活中應(yīng)變能力的教學(xué)方法[7]。在教學(xué)過程中，教師通過設(shè)計模擬的情境活動，將學(xué)生置身于職業(yè)人的社會地位或社會角色，并按照角色所要求的方式處理問題，從而使學(xué)生增強職業(yè)責任感。例如，在“多媒體軟件的編輯的應(yīng)用”的教學(xué)中，創(chuàng)建工作崗位的情境，讓同學(xué)扮演攝影公司的工作人員為八歲的小女孩設(shè)計制作電子相冊。為了培養(yǎng)學(xué)生的團隊寫作能力，首先需要將學(xué)生分成不同的小組，教師給每個小組提供數(shù)張小女孩的照片，要求是構(gòu)思出有創(chuàng)意且滿足客戶要求的電子相冊主題。學(xué)生在得到任務(wù)時需要搜集相冊中用到的圖像素材，在小組中分享自己的設(shè)計思路，在小組成員的共同討論下確定設(shè)計方案。然后用Photoshop圖像處理軟件、電子專輯制作軟件對照片進行操作，最終完成電子相冊的制作。最后，教師站在客戶的角度對學(xué)生完成的作品進行評價并給出建議。角色扮演可以提高學(xué)生的內(nèi)在動機，促使學(xué)生接受具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)培養(yǎng)學(xué)生的團隊意識。

（三）案例分析教學(xué)法

案例分析教學(xué)法是以案例分析為基本的教學(xué)形式的教學(xué)方法。具體指的是教師將具體的情境引入教學(xué)中，讓學(xué)生自己參與、討論、行動的教學(xué)方法。選擇合適的案例對案例分析教學(xué)法非常關(guān)鍵。首先案例應(yīng)該反映職業(yè)實踐中真實內(nèi)容，其次案例要具有開放性，有多種解決方法。例如，在教學(xué)“Excel函數(shù)”時，首先教師設(shè)計一個對某單位員工基本信息統(tǒng)計分析的典型案例，請學(xué)生對員工的年齡結(jié)構(gòu)進行分析。學(xué)生分組討論員工年齡的統(tǒng)計方法，制定出解決問題的多種可能的方案，教師要尊重學(xué)生的主動性，對學(xué)生提出的方案不做過多干涉。小組在課堂上演示自己的解決方案并說明理由，教師將問題各小組提出的核心問題匯總后進行一次討論，最終確定排序的方法能更快速地分析出員工的年齡結(jié)構(gòu)。得到結(jié)論后，進行學(xué)習排序的方法，得出本節(jié)課的重點。最后學(xué)生進行自我學(xué)習的匯報和總結(jié)，教師對排序的使用方法，以及在整個過程中學(xué)生的優(yōu)點以及需要注意的地方進行總結(jié)。采用案例教學(xué)可以幫助學(xué)生提高在實際生活和工作情境中的全面應(yīng)對能力。

（四）頭腦風暴教學(xué)法

頭腦風暴教學(xué)法是指老師引導(dǎo)學(xué)生就某個問題自由表達觀點，而不對學(xué)生的觀點作最后的評判。在教學(xué)活動中，通過集體討論的方式讓學(xué)生在自由愉快、暢所欲言的環(huán)境中自由地交流思想，從而激發(fā)出人們的創(chuàng)造力和靈感，在思想的碰撞中產(chǎn)生創(chuàng)造力的“風暴”。在討論的過程中，學(xué)生通過對知識進行綜合處理，形成自己的觀點，并由此產(chǎn)生了許多想法，實現(xiàn)了創(chuàng)造性的解決問題。在課堂中進行頭腦風暴，使枯燥的理論學(xué)習變得生動活潑，使學(xué)生在辯論時能更牢固地掌握理論知識。例如，在教學(xué)“計算機組裝”時，教師可以將學(xué)生分為四到五人的討論小組，要求組員之間討論，集思廣益，在一分鐘之內(nèi)將自己想到的計算機硬件寫在紙上。在此過程中，學(xué)生根據(jù)自己對計算機硬件的理解，主動表達自己的意見，小組成員進行積極的討論，并將小組的討論結(jié)果記錄下來。教師通過查看各個小組的答案，能掌握學(xué)生計算機知識水平的程度，有針對性地開展教學(xué)。最后，教師帶領(lǐng)學(xué)生一起總結(jié)計算機硬件的名稱，引出計算機的主要硬件和作用。通過頭腦風暴教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生的思考能力，能夠使教師清晰地掌握學(xué)生的基礎(chǔ)水平，為課堂教學(xué)創(chuàng)造了生動的氣氛。

（五）引導(dǎo)文教學(xué)法

引導(dǎo)文教學(xué)是借助一種專門的教學(xué)文件即“引導(dǎo)文”在實際應(yīng)用中也可體現(xiàn)為工作指導(dǎo)文件或指導(dǎo)書，通過引導(dǎo)學(xué)生完成預(yù)設(shè)任務(wù)，最終完成項目的教學(xué)方法。教師在指導(dǎo)文的設(shè)計中，可以選擇不同的教學(xué)組織形式，學(xué)生在指導(dǎo)文的幫助下，能夠獨立獲取和處理專業(yè)信息，從而促進學(xué)生進行自我控制學(xué)習。例如，在“Power Point”教學(xué)中，首先教師布置學(xué)習任務(wù)，要求學(xué)生作為一位家鄉(xiāng)旅游推薦官制作一個展示家鄉(xiāng)的演示文稿，向游客介紹自己家鄉(xiāng)的美景和特色美食，然后教師下發(fā)引導(dǎo)文材料，組織學(xué)生閱讀。教師在引導(dǎo)文中所要提供的專業(yè)書籍或?qū)I(yè)網(wǎng)站，可以作為學(xué)生查找素材的來源。學(xué)生在設(shè)計了整體的演示文稿設(shè)計后，通過團隊合作的形式交流想法，最后對各個成員的設(shè)計進行匯總和完善，確定最終設(shè)計方案。各個小組上臺演示自己的作品并且對里面的內(nèi)容進行講解，學(xué)生和教師通過效果、技術(shù)等多方面對工作過程和成果進行全面評價。引導(dǎo)文教學(xué)法可以引導(dǎo)學(xué)生從專業(yè)手冊等學(xué)習資源中獲取信息并完成任務(wù)，從而培養(yǎng)學(xué)生的獨立工作能力。

五、結(jié)束語

行動導(dǎo)向教學(xué)法運用在《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)中，打破了傳統(tǒng)教學(xué)理論和教學(xué)實踐分開教授的教學(xué)形式，實現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，充分發(fā)揮了學(xué)生的能動性，在體驗和反思的學(xué)習行動中促進學(xué)生個性和職業(yè)能力的發(fā)展。

作者單位：肖涵 范木杰 長春師范大學(xué)

參? 考? 文? 獻

[1]趙志群. 職業(yè)教育行動導(dǎo)向的教學(xué)[M].第1版.北京：清華大學(xué)出版社，2016：1.

[2]壯國楨. 高職教育“行動導(dǎo)向”教學(xué)體系研究[D].華東師范大學(xué)，2007.

[3]吳婧. 計算機平面設(shè)計專業(yè)課程教學(xué)改革[J].美術(shù)教育研究，2018（18）：98.

[4]龔芷月.行動導(dǎo)向教學(xué)法在中職《圖形圖像設(shè)計》課程中的實踐研究[D].廣東技術(shù)師范學(xué)院，2018.

[5]谷元元.行動導(dǎo)向教學(xué)法在中職《Photoshop平面設(shè)計》中的應(yīng)用[D].天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)，2020.

[6]陳佳源，黃文博.行動導(dǎo)向教學(xué)法在中職計算機教學(xué)中的應(yīng)用[J].長春師范大學(xué)學(xué)報，2022，41（02）：165-167，172.

[7]李亞. “行動導(dǎo)向”教學(xué)模式在中職《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].浙江工業(yè)大學(xué)，2017.

[8]杜海英.基于能力導(dǎo)向的高職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)改革思考[J].中國教育技術(shù)裝備，2021（11）：88-89.

肖涵（1998-），女，漢族，吉林敦化，碩士研究生，長春師范大學(xué)，研究方向：職業(yè)技術(shù)教育（信息技術(shù)）；

通訊作者：范木杰（1978-），女，漢族，博士研究生，研究方向：電磁場數(shù)值計算的研究。