朱明燕 惠鋒明

摘 要：堅持以教師專業(yè)成長帶動教育內涵發(fā)展，建構“梅·美”青年教師專業(yè)學習社群。圍繞情境和任務、實踐和應用、評價和反思，搭建“三維三級”目標體系。探尋社群構建的具體維度：品格修為層面，注重內化外鑠，立德樹人；知識涵養(yǎng)層面，強調雙線并行，聚力啟智；教研能力層面，關注創(chuàng)新路徑，夯實根基。評價方面，形成青年教師專業(yè)發(fā)展“三色”的評價體系。

關鍵詞：教師發(fā)展;教師團隊建設；青年教師；專業(yè)學習社群

* 本文系江蘇省無錫市教育科學“十四五”規(guī)劃教師發(fā)展專項課題“真實學習理念下‘梅·美青年教師專業(yè)學習社群的建構與實踐研究”（編號：JFZX/2021/15）的階段性研究成果。哈佛大學校長科南特曾說過：“學校的榮譽不在于它的校舍和人數，而在于它一代一代教師的質量?！弊鳛槲磥斫逃l(fā)展的中堅力量，青年教師的培養(yǎng)被提到了至關重要的位置。如何優(yōu)化青年教師培養(yǎng)路徑，創(chuàng)新青年教師培養(yǎng)策略，暢通青年教師發(fā)展通道，打造高素質、專業(yè)化、創(chuàng)新型的新時代教師隊伍，是每所學校都需要思考的問題。為此，學校堅持以教師專業(yè)成長帶動教育內涵發(fā)展的思路，建構“梅·美”青年教師專業(yè)學習社群，為青年教師的專業(yè)發(fā)展提供優(yōu)質土壤，為其主動學習、自主實踐、合作分享搭建平臺，促使青年教師快速成長。

一、目標體系

學校以青年教師已有的專業(yè)素養(yǎng)為基礎，重點圍繞情境和任務、實踐和應用、評價和反思，在學校相關政策的頒布、社群學習氛圍的營造、學習社群平臺的創(chuàng)建等的支持下，推進“梅·美”青年教師專業(yè)學習社群的建構。

根據《小學教師專業(yè)標準（試行）》中對小學教師專業(yè)標準的定義，熔鑄“梅·美”教師崇“梅”尚“美”的精神內核，學校搭建了“梅·美”教師專業(yè)發(fā)展“三維三級”目標體系，將小學教師專業(yè)核心素養(yǎng)劃分為品格修為、知識涵養(yǎng)和教研能力三個維度。其中，“品格修為”是根本，“知識涵養(yǎng)”是基礎，“教研能力”是關鍵。三個維度又分別下設二級目標和三級目標：“品格修為”下設“人格特質”“職業(yè)情懷”兩個二級目標。其中，“人格特質”下設“創(chuàng)新精神”“自我調控”“協同能力”三個三級目標；“職業(yè)情懷”下設“教育情感”“專業(yè)認同”“關愛學生”三個三級目標?！爸R涵養(yǎng)”下設“專業(yè)學識”“通識基礎”兩個二級目標。其中，“專業(yè)學識”下設“教育理論”“心理知識”“學科底蘊”三個三級目標；“通識基礎”下設“科學知識”“人文積淀”“信息素養(yǎng)”三個三級目標?！敖萄心芰Α毕略O“教學能力”“科研能力”兩個二級目標。其中，“教學能力”下設“教學設計”“課堂組織”“教學評價”三個三級目標；“科研能力”下設“文獻綜述”“理論架構”“課題設計”三個三級目標。

“三維三級”目標體系的搭建，將教師專業(yè)發(fā)展的內容具體細化為教學實踐中的素養(yǎng)，促進青年教師專業(yè)核心素養(yǎng)的提升。

二、具體維度

（一）品格修為：內化外鑠，立德樹人

教師是立教之本，師德是教師之魂。為促使教師更好地以德立身、以德施教，學校注重內化外鑠，向內沉潛，向外借力，致力于鑄造“梅·美”青年教師崇“梅”尚“美”的品格修為。

首先，向內沉潛，打造“賢德至善”的師德習養(yǎng)場域——“尚賢書院”和“仰賢學堂”。

“尚賢書院”凝聚了海納百川、兼容并蓄的吳越文化，謙讓務實、至德歸道的泰伯文化和百年老校歷經變遷的校史文化。學校通過組織青年教師參與了解歷史名人的“知賢”活動、學習優(yōu)秀教師的“向賢”活動，厚植學校的文化底蘊，牢筑教師的理想信念，潤澤教師的職業(yè)情懷。在名人像前，青年教師聆聽與錢穆、錢令希、錢仁康等教育家相關的動人故事；在懷天亭中，青年教師緬懷才華橫溢、春暉四方卻英年早逝的良師典范朱懷天先生；在校址變遷印跡前，青年教師追尋學校辦學歷史的源頭，感受百年實小的滄桑巨變和矢志堅守的文化根基；在校史館內，青年教師回顧每個發(fā)展階段學校的辦學理念，從創(chuàng)辦初期的“敏、毅、誠、樸”到新時代的“為每一個兒童設計課程”，發(fā)現一脈相承又與時俱進的學校精神基因。

“仰賢學堂”承載了學校的紅色記憶。香樟大道兩側的“譚震林雕塑”“無錫各界抗日聯合會成立地紀念碑”等，促使青年教師重溫烽火歲月，銘記歷史，砥礪前行。學校會在“仰賢學堂”開展各種活動，如“紅燭杯”青年教師演講比賽、“七一”主題征文大賽，敦促青年教師于慷慨激昂的情懷抒發(fā)中，堅定理想信念和政治站位，以昂揚向上的精神姿態(tài)奮發(fā)進取，投身教育事業(yè)。

其次，向外借力，探索立德樹人的有效路徑。學校通過集體教研、聽課評課、專家指導、專題培訓等方式，組織青年教師挖掘教材，發(fā)現學科知識中蘊含的德育因素。同時，圍繞學科育人目標，將學科教學的明線與德育的暗線自然融合，深度開發(fā)指向全體學生生命成長和核心素養(yǎng)發(fā)展的課堂。學科育人的有效開展離不開教師對道德要素的內化，更離不開教師自身德行潛移默化的影響。青年教師必須努力錘煉自身的師德素養(yǎng)，才能游刃有余地踐行學科育人。

（二）知識涵養(yǎng)：雙線并行，聚力啟智

學校積極尋找信息時代下青年教師知識涵養(yǎng)的策略，采取“雙線并行”的方式，聚力啟智。

1.線下：成立“敏毅篤學”學習工坊

學校成立“敏毅篤學”學習工坊，借力“梅·美”讀書會、“立社”項目化學習工坊和“圓桌派”學術沙龍三種形式，打造“共讀+共研+共享”的學習空間。

“梅·美”讀書會以整體的主動閱讀拓展青年教師學識，提升其理論儲備?！懊贰っ馈弊x書會踐行“兩個一”原則——每學期共讀一本書，每月完成一篇教育筆記。學校組織青年教師圍繞當下的科研課題、教育熱點、教學實踐難點等頂層設計閱讀方案，逐步推進。每月組織青年教師閱讀相關書籍，及時更新教育理念，探索素養(yǎng)導向下的課堂新樣態(tài)。教師每月的教育筆記應遵循內容多樣性、形式自主性、反饋即時性三大原則：內容多樣性，涵蓋以項目化學習為主題的“擷英記”、以真實學習為主題的“清渠記”、以新課標為主題的“新葉集”等；形式自主性，主要指教師可選擇思維導圖、表格、文字等方式完成筆記；反饋即時性，指學校及時查閱、分層反饋、集錦共賞，以提升青年教師的學習效能，促進其相互學習、博采眾長。

“立社”項目化學習工坊以學科劃分、以小組為單位、以學期為周期開展活動，邀請專家學者開展專題講座。在專家先進的理念指引下，工坊成員梳理教材、頭腦風暴，確定項目化學習的主題和核心概念；鉆研課標、理清思路，完成KUD（Know，知道什么；Understand，理解什么；Do，能夠做什么）目標敘寫、核心任務的選定和基于GRASPS（一種評估模式）工具的驅動性問題描述；集思廣益、研討打磨，設計教學活動、整理資源和設置評價任務。最終，小組成員自主撰寫分課時教案，整合成翔實可行的《項目化學習課程研發(fā)手冊》并付諸實踐。

“圓桌派”學術沙龍，以讀書會和工坊學習成果為基礎，以學術性和互動性為特征，指向問題解決，面向全體教師現場交流研討、分享展示，同時邀請專家進行點評和答疑?！皥A桌派”學術沙龍激發(fā)了青年教師的學習內驅力，為青年教師搭建了展示自我的平臺，提供了釋疑解惑的機會，并以此帶動全體教師專業(yè)成長。

“共讀+共研+共享”的培養(yǎng)模式關注青年教師知識輸入、轉化和輸出的整個過程，已成為“梅·美”青年教師專業(yè)學習社群涵養(yǎng)教師學識的一種長效機制。

2.線上：打造“云端書吧”培育平臺

學校打造“云端書吧”培育平臺，為青年教師提供打破時空限制的虛擬環(huán)境，滿足其碎片化的學習需求。

“云端書吧”集信息共享、資源積累、實時互動等功能于一體。青年教師通過關注微信公眾號登錄“云端書吧”，利用學習社群中的權限進入。“云端書吧”分為三個模塊：管理模塊、“云”課堂模塊和評價模塊。管理模塊，學校管理員可進行權限設置、用戶設置和課程設置?！霸啤闭n堂模塊以文字、圖片、視頻等多元形式上傳社群學習資料、教育信息資源、學員學習成果等內容到平臺，供社群教師隨時隨地下載學習、評論交流。評價模塊則包含課堂教學反饋、專業(yè)技能“云”競技和教育理論知識考核三個區(qū)域，專注于對教師專業(yè)素養(yǎng)的實時考察。

在“云端書吧”培育平臺上，青年教師可以即時收聽同伴針對不同話題的分析，體會不同個體針對同一問題不同角度的理解；可以欣賞到同伴學習的優(yōu)秀案例，感受不同學科碰撞出的智慧火花；可以學習到一線名師的教學經驗、教育專家的專題講座，滿足多樣化學習需求。

“云端書吧”培育平臺的創(chuàng)建，解決了青年教師難以平衡忙碌的工作和自身學習的難題，以資源豐富、查找便捷、互動新鮮的優(yōu)勢，助力青年教師主動學習、精準充電、高效輸入。

（三）教研能力：創(chuàng)新路徑，夯實根基

這里的教研能力是泛化的，包括青年教師的教學能力、教研能力和科研能力。區(qū)別于傳統(tǒng)的教研模式，學校緊跟時代要求，創(chuàng)新路徑，旨在將教學、教研、科研一體化，助力青年教師夯實根基，實現從教書匠向科研型、專家型和學者型教師的轉變。

1.實施“五位一體”的教研能力研修模式

“五位一體”的研修模式強調研究性、集體性和遷移性，聚焦青年教師備課過程中的薄弱點和困難點，通過專家專業(yè)性指導、集體深度思考和常態(tài)展示課研究，推進青年教師教研能力的發(fā)展。該模式由“專家引領、集體教研→研學定教、設計教學→范本依托、自主授課→優(yōu)課共賞、釋義尋因→策略凝練，遷移實踐”五個環(huán)節(jié)構成，循環(huán)往復，幫助青年教師以先進的理論指導實踐，以同課異構促進反思，以說課評課發(fā)現問題，以資源統(tǒng)整積累經驗，以論文撰寫遷移策略。

此外，學習社群的教研主題整體設計、科學分組實施，充分貫徹課標和課改要求。在社群活動中，青年教師學習掌握了先進的理念和方法，并在學科導師的指導下運用于實踐，創(chuàng)新教學設計，真正實現以教研為基礎帶動科研，以科研為活水革新教研，讓青年教師在雙翼驅動下迅速發(fā)展。

2.搭建“TPACK框架”下的教學能力發(fā)展模型

以教育信息化促進教育現代化是我國教育發(fā)展的基本國策，而教育信息化深入推進與有效應用關鍵在教師，核心在教師信息化教學能力。為此，“梅·美”青年教師專業(yè)學習社群借助“TPACK框架”搭建教學能力發(fā)展模型，以全面提升青年教師的信息化教學能力。依據“TPACK框架”，可將教師發(fā)展的信息化教學需要的知識分為六大類別：信息化教學整合知識、信息化教學設計知識、信息化教學實施知識、信息化教學評價知識、信息化教學反思知識和信息化教學研究知識。其中，信息化教學整合知識包含信息化教學理論基礎、教學方法與應用及資源開發(fā)；信息化教學設計知識秉持“以學生為中心”的理念，包括教學目標、教學環(huán)境和學習活動的分析與設計；信息化教學實施知識涵蓋教學軟件應用、指導學生利用技術進行實踐以及對教與學過程的有效管理；信息化教學評價知識致力于讓教師掌握設計信息化評價具體方法和內容，從而自主設計信息化評價方案；信息化教學反思知識旨在敦促教師進行課前、課中和課后反思；信息化教學研究知識則指向信息化教學的理論分析和經驗總結。［1］

“TPACK框架”下的信息化教學能力體系，讓青年教師獲得全面性的、循序漸進的指導，掌握將教學方法和信息技術深度融合的知識和技能，并學以致用，優(yōu)化課堂教學效果。

三、評價機制

“強化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價”是國務院對新時代教師評價提出的新要求。在賦能增值教師評價的背景下，“梅·美”青年教師專業(yè)學習社群以“立德、立業(yè)、立賢、立功”的校訓文化為引領，以“三維三級目標體系”為導向，構建青年教師專業(yè)發(fā)展“三色”評價體系，要求青年教師底色亮麗、角色豐富、特色明顯。

“底色”“角色”和“特色”這“三色”，分別指向青年教師的品格修為、知識涵養(yǎng)和教研能力。為了發(fā)揮評價的強化功能和導向功能，該評價體系遵循平衡原則和激勵原則。平衡原則旨在處理好精準和模糊的關系，即追求客觀證據和價值導向之間的平衡，質性評價和量化評價之間的平衡。學校將“三色”評價指標進一步細化：“底色（品格修為）”下設“守師德”“敢創(chuàng)新”“善協作”三個二級指標，具體指向教師的個人基本道德、公共道德和教育情感，教師樂于探索、勇于挑戰(zhàn)、敢為人先的創(chuàng)新精神，以及人際關系、溝通能力和合作意識?！敖巧ㄖR涵養(yǎng)）”下設“學識廣”“積淀深”“專業(yè)強”三個二級指標，主要評價教師的科學知識、人文知識，生活常識的廣度、深度，以及教育理論、學科知識和專業(yè)素養(yǎng)；“特色（教研能力）下設“設計優(yōu)”“教學好”“科研精”三個二級指標，聚焦于教師目標設定、內容安排和方法選擇的能力、語言表達、教學組織和實施評價的能力以及文獻研究、理論架構和課題設計的能力。平衡原則體現了評價設計的張弛有度，既給予了教師充分的自主空間，又保證了評價體系的豐富具體、便于實施。激勵原則目的在于激發(fā)教師的內驅力，指引教師專業(yè)發(fā)展的方向。［2］

在評價過程中，青年教師需根據細化的指標進行闡釋和賦分，完成自評和同伴互評。最終，基于青年教師的綜合評價成績，學校再根據“等級賦分制”進行賦分，評選出優(yōu)秀學員。這種評價機制由“單向度”轉向了“復合型”，教師由“沉默的客體”轉變?yōu)椤盎拥闹黧w”，并且將形成性評價與總結性評價相結合。在日?；顒又校缛簳榍嗄杲處熖峁┱故境晒臋C會，并借助“檔案袋”整理，記錄青年教師的成長軌跡，以及時評價促進教師反思和進步。

“三色”評價體系的實施有力地促進了青年教師專業(yè)素養(yǎng)的全面發(fā)展，激勵社群教師奮勇爭先。在評價最后，學校還設置開放性問題，傾聽青年教師的訴求和心聲，真正落實以教師為本，不斷完善和改進“梅·美”青年教師專業(yè)學習社群的建設。

青年教師隊伍的發(fā)展，任重道遠。梅村實小的“梅·美”青年教師專業(yè)學習社群，探索了教師培養(yǎng)的新范式，從頂層架構到具體實施，通過文化引領、目標導航、理論支持等方式，激活了青年教師的自我發(fā)展內驅力。未來，學校將堅守“以師為本”的理念，以時代的需求為指引，深入探索、不斷創(chuàng)新，助推青年教師長效持久地多維發(fā)展、抱團生長。

參考文獻：

［1］ 董瑞杰.基于TPACK框架的信息化教學能力構建［J］.教師教育學報，2020（5）：62-68.

［2］ 黃友初.教師專業(yè)素養(yǎng)：內涵、構成要素與提升路徑［J］.教育科學，2019（3）：27-34.