陸嘉斯

校企合作“雙元”育人，訓(xùn)育結(jié)合，鼓勵(lì)企業(yè)深度融合職業(yè)教育是提升和培養(yǎng)中職學(xué)生創(chuàng)業(yè)、就業(yè)能力的重要路徑。本次研究探討校企合作背景下，以“雙創(chuàng)”教育為抓手，以培養(yǎng)擁有精湛技能和具備就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力的中職學(xué)生為目標(biāo)，探索“課程優(yōu)化”“師資優(yōu)化”“學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)優(yōu)化”“教學(xué)方法優(yōu)化”的電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)建設(shè)模式。

中職教育一直以來都是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的基礎(chǔ)性工程，如今的科技發(fā)展與技術(shù)迭代的速度日益加快，許多地區(qū)的資源型（礦產(chǎn)資源、人力資源等）驅(qū)動(dòng)的經(jīng)濟(jì)模式已經(jīng)升級(jí)轉(zhuǎn)型成為創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)模式?！按蟊妱?chuàng)新、萬眾創(chuàng)業(yè)”的概念深入人心，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成為時(shí)代的主旋律，中職學(xué)校要做到主動(dòng)響應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要調(diào)整人才培養(yǎng)的要求，不但要求學(xué)生學(xué)會(huì)、學(xué)好本專業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)，掌握好本專業(yè)所要求具備的技能本領(lǐng)，還要在教育教學(xué)中嵌入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，培養(yǎng)中職學(xué)生科技創(chuàng)新的能力。校企合作“雙元”育人，訓(xùn)育結(jié)合是中職人才培養(yǎng)質(zhì)量提升和專業(yè)建設(shè)不斷發(fā)展的重要驅(qū)動(dòng)力。教育對(duì)接產(chǎn)業(yè)，學(xué)校與企業(yè)資源互補(bǔ)，采用校企“雙元”育人的方式，結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育來進(jìn)行專業(yè)建設(shè)，可以滿足社會(huì)對(duì)于中職人才培養(yǎng)的要求。本文以江蘇省啟東中等專業(yè)學(xué)校電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)為例，開展了校企協(xié)同育人背景下中職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與電子專業(yè)建設(shè)融合的實(shí)踐研究。

1 研究背景——中職升學(xué)熱潮下 校企合作之路徑

職業(yè)教育的基礎(chǔ)是中職教育為職業(yè)教育第一個(gè)重要環(huán)節(jié)。中職教育是實(shí)用性的類型教育，中職培養(yǎng)的學(xué)生無論將來升學(xué)還是就業(yè)都離不開生產(chǎn)企業(yè)的參與，通過學(xué)校與企業(yè)的融合發(fā)展，能夠?qū)W(xué)生培養(yǎng)成行業(yè)企業(yè)需要的人才，為后續(xù)職業(yè)教育的成功實(shí)施夯實(shí)能力基礎(chǔ)。

辦人民滿意的教育一直以來都是黨和政府的初衷。中等職業(yè)教育與普通高中教育是同等的教育類型，都是屬于國(guó)家學(xué)制系統(tǒng)中高中這個(gè)階段教育的一部分。普通高中階段的教育是基礎(chǔ)教育中的高階階段，主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的文化科學(xué)素養(yǎng)，為專業(yè)學(xué)科教育打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。中等職業(yè)教育的任務(wù)和使命是為高等職業(yè)院校培養(yǎng)和輸送人才打好基礎(chǔ)。隨著2022年5月1日，《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》的頒布，職教高考成了與普通高考同級(jí)別的考試類型，中職的教育功能再也不僅僅是為地方培養(yǎng)具有初級(jí)、中級(jí)技術(shù)技能人才了。

近些年，中職畢業(yè)生人數(shù)有增無減，但是就業(yè)的學(xué)生卻日益稀少，在這樣的大環(huán)境下中職的校企合作該如何進(jìn)行需要認(rèn)真思考、積極探索。中職學(xué)校人才的培養(yǎng)模式是系統(tǒng)性的、整體性的概念。要明確“為誰(shuí)培養(yǎng)人”“培養(yǎng)什么樣的人”“怎么培養(yǎng)人”的問題，不能僅從學(xué)校的角度去考慮，要站在企業(yè)的角度去思考這些問題，如此方可實(shí)現(xiàn)良好的校企合作，否則就是一廂情愿。在實(shí)際的運(yùn)行中，學(xué)生“所得”與企業(yè)“所得”成了合作中的關(guān)鍵點(diǎn)。企業(yè)得利了，當(dāng)然更愿意花人力物力培養(yǎng)學(xué)生，因?yàn)檫@些學(xué)生都是未來的員工，能為企業(yè)創(chuàng)造價(jià)值；學(xué)校得利了，學(xué)生的技術(shù)技能得到快速提升，就業(yè)問題能夠解決，社會(huì)效益成效顯著；學(xué)生得利了，在學(xué)習(xí)期間就已經(jīng)成為企業(yè)需要的技術(shù)技能人才，極大地減少了就業(yè)磨合的適應(yīng)期，讓學(xué)生能快速進(jìn)入就業(yè)角色。但是現(xiàn)在這種模式，在中職學(xué)校出現(xiàn)的情況變得稀有，非常多的學(xué)生選擇升學(xué)，畢業(yè)之后愿意留在企業(yè)的學(xué)生越來越少。

目前中職校企合作采用產(chǎn)業(yè)學(xué)院的模式居多，較好地解決了實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)問題。近幾年，中職學(xué)校的招生規(guī)模持續(xù)穩(wěn)定，并保持著一定的增長(zhǎng)，電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)擺脫了招不到學(xué)生的囧境。傳統(tǒng)的教學(xué)與實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)存在問題，實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目與生產(chǎn)實(shí)踐脫節(jié)，不能與時(shí)俱進(jìn)，學(xué)生創(chuàng)新能力不足，缺乏創(chuàng)業(yè)精神，人才培養(yǎng)質(zhì)量與實(shí)際職業(yè)崗位技術(shù)能力發(fā)展要求有差距，教學(xué)實(shí)際跟不上本地電子產(chǎn)業(yè)的發(fā)展要求，因此，亟須提高電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)建設(shè)水平。解決這個(gè)問題的重點(diǎn)是吸引本地知名企業(yè)，如江蘇林洋能源股份有限公司、江蘇指南潤(rùn)滑科技有限公司、上海點(diǎn)奪電子科技有限公司、南通神通新能源科技有限公司等深入?yún)⑴c，打破以學(xué)校為本位的閉門造車式教學(xué)模式和企業(yè)只追求短期收益的思路。本校試點(diǎn)產(chǎn)業(yè)學(xué)院的形式，在中職搞起了產(chǎn)業(yè)學(xué)院，解決了學(xué)生對(duì)口實(shí)習(xí)的問題。校企共同培養(yǎng)為校企合作質(zhì)量保障之基石，強(qiáng)化校企雙主體育人功能，我校根據(jù)電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力成長(zhǎng)規(guī)律和企業(yè)實(shí)際崗位需要，嚴(yán)格執(zhí)行培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。校企“雙元”育人的過程中我校學(xué)生不但掌握了專業(yè)技能、學(xué)習(xí)文化知識(shí)，還提升了創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)的能力，為將來就業(yè)開辟了一條路徑。

2 “雙元”模式下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力與專業(yè)融合的痛點(diǎn)及解決方法

2.1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育缺乏協(xié)同性

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基本由學(xué)校單方面完成，專業(yè)建設(shè)基本以學(xué)校實(shí)施為主，企業(yè)參與度和積極性并不高，缺乏校企協(xié)同育人機(jī)制。學(xué)校不清楚企業(yè)和社會(huì)需要什么樣的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才，學(xué)生的“雙創(chuàng)”能力缺乏社會(huì)的檢驗(yàn)。針對(duì)產(chǎn)教融合、雙創(chuàng)教育的研究猶如兩條平行線，幾乎沒有交集。

解決方法：由學(xué)校主導(dǎo)變?yōu)槠髽I(yè)主導(dǎo)，企業(yè)派出中級(jí)職稱以上的工程師、專業(yè)技術(shù)能手為主體的企業(yè)導(dǎo)師團(tuán)，校企共同制訂人才培養(yǎng)方案，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念、思維方式融入教學(xué)、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目中。充分結(jié)合國(guó)家職業(yè)資格（技能）標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、崗位標(biāo)準(zhǔn)，并基于典型工作任務(wù)構(gòu)建專業(yè)課程體系。經(jīng)過校企共同制訂的人才培養(yǎng)方案科學(xué)、規(guī)范，具有一定的前瞻性，產(chǎn)生了良好的實(shí)踐效果。

2.2 電子學(xué)科教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并不契合

中職學(xué)校意識(shí)到了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的重要性，并將其加入到了選修課程中。在實(shí)際教學(xué)中“雙創(chuàng)”與電子學(xué)科教育的課程并未有機(jī)融合，兩項(xiàng)課程涇渭分明，“雙創(chuàng)”課程的體系還有待進(jìn)一步完善。專業(yè)課教師在傳授專業(yè)知識(shí)時(shí)，很少講授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課教師在講授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)時(shí)，只是進(jìn)行理論的講授，缺乏與專業(yè)知識(shí)融合為一體的教育和實(shí)踐。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下以教師為主導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)，課堂參與度較低、自主學(xué)習(xí)的能力較差。

解決方法：要求任課教師在教育教學(xué)的過程中厚植創(chuàng)客文化，注重文化建設(shè)推動(dòng)育人成效，鼓勵(lì)學(xué)生熱愛科技、積極探索、重視電子電工技能訓(xùn)練、熱衷動(dòng)手實(shí)踐。學(xué)校傾力打造的“江蘇省青少年科普教育基地”、科技創(chuàng)新陳列室、“智學(xué)東疆創(chuàng)客+雙創(chuàng)服務(wù)基地”全天候向?qū)W生開放。鼓勵(lì)學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化的滋養(yǎng)中從設(shè)計(jì)制作簡(jiǎn)單電路模型開始自主學(xué)習(xí)。學(xué)生自發(fā)組建了科技志愿服務(wù)隊(duì)、創(chuàng)業(yè)沙盤模擬俱樂部等社團(tuán)，由教師提供技術(shù)支持，學(xué)生不斷實(shí)踐，參與各項(xiàng)比賽、志愿服務(wù)活動(dòng)。這些舉措很好地解決了學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的問題，并且鼓舞了學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)士氣，極大提高了就業(yè)和創(chuàng)業(yè)能力。

2.3 教學(xué)團(tuán)隊(duì)“雙創(chuàng)”教學(xué)能力有待提升

教師在教學(xué)過程中結(jié)合專業(yè)知識(shí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)創(chuàng)新，挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能，培育創(chuàng)新思維，練就創(chuàng)新技能，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃、培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力，幫助學(xué)生做好創(chuàng)業(yè)準(zhǔn)備。教學(xué)內(nèi)容將極大地豐富，這就需要電子學(xué)科教師掌握更多的教學(xué)技巧和創(chuàng)新教學(xué)方式，具備扎實(shí)的理論功底和豐富的社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。學(xué)校該學(xué)科教師過去注重學(xué)科的專業(yè)技能培訓(xùn)，但多為教育系統(tǒng)組織的教學(xué)類培訓(xùn)，企業(yè)實(shí)踐機(jī)會(huì)較少，校企雙向交流培訓(xùn)機(jī)制不完善，難以解決學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中遇到的實(shí)際問題，缺乏指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力素養(yǎng)有待提高。

解決方法：以省級(jí)電子名師工作室、省級(jí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)名師工作室為引領(lǐng)，打造具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)視野的雙師隊(duì)伍，進(jìn)行基于信息化移動(dòng)終端的課程建設(shè)，推廣融入了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念的電子專業(yè)課程教學(xué)資源庫(kù)的應(yīng)用，全面推動(dòng)信息化教學(xué)。不斷邀請(qǐng)能工巧匠、企業(yè)資深工程師、優(yōu)秀校友分享就業(yè)創(chuàng)業(yè)的經(jīng)驗(yàn)，積極舉辦反映電子技術(shù)行業(yè)前沿的講座和培訓(xùn)，讓學(xué)生了解專業(yè)、企業(yè)、行業(yè)的最新最強(qiáng)的發(fā)展動(dòng)態(tài)，將“源頭活水”不斷注入教學(xué)過程，激發(fā)出電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的辦學(xué)活力。

3 “雙元”模式下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力與專業(yè)融合的新舉措

3.1 校企政三方聯(lián)動(dòng)，搭建“雙元”育人平臺(tái)

近年來，當(dāng)?shù)卣嗬^出臺(tái)多項(xiàng)有關(guān)校企雙元育人的優(yōu)惠政策，鼓勵(lì)本地企業(yè)積極參與應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。積極宣傳引導(dǎo)，為學(xué)校和企業(yè)牽線搭橋，構(gòu)建“雙元”育人的平臺(tái)，推進(jìn)校企深度合作項(xiàng)目，支持行業(yè)與學(xué)校的深度合作，培養(yǎng)優(yōu)秀產(chǎn)業(yè)工人，為企業(yè)提供人力、智力支持，助力地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

共建校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地（校中廠、廠中校）作為專業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)平臺(tái)。在合作框架下，校企雙方共同協(xié)商制訂人才培養(yǎng)方案，進(jìn)行師資隊(duì)伍建設(shè)、課程建設(shè)、教學(xué)資源建設(shè)，按照生產(chǎn)實(shí)際開展實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)，依托共建的（校內(nèi)外）實(shí)訓(xùn)基地，為培養(yǎng)專業(yè)技能過硬的學(xué)生提供平臺(tái)。

3.2 “雙創(chuàng)”教育與電子學(xué)科教育雙融合

在校企“雙元”育人的平臺(tái)上，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與電子專業(yè)的學(xué)科教育共同實(shí)施，進(jìn)行融合。以產(chǎn)業(yè)人才需求為導(dǎo)向，企業(yè)全程參與電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)建設(shè)過程，選聘多位企業(yè)高技能人才作為學(xué)生的導(dǎo)師，共同指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多崗位實(shí)習(xí)、實(shí)踐，提高學(xué)生綜合職業(yè)能力。由學(xué)校和企業(yè)組建電子專業(yè)課程開發(fā)小組，制訂課程標(biāo)準(zhǔn)、分享教學(xué)資源、共建實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，為本地電子行業(yè)培養(yǎng)創(chuàng)新型高素質(zhì)技能人才。

3.3 基于產(chǎn)教融合的電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)取得“三提升”

“三提升”是指校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地（校中廠）提升專業(yè)技能、校外實(shí)訓(xùn)基地（廠中校）提升生產(chǎn)技能、實(shí)踐平臺(tái)提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

在校中廠（校內(nèi)）實(shí)訓(xùn)過程中，學(xué)生努力學(xué)習(xí)電子專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，掌握基本技能，在項(xiàng)目化教學(xué)的學(xué)習(xí)中融入創(chuàng)新思維，開拓創(chuàng)新思路，尋找創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，為將來的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽積累素材。在校中廠（校外）實(shí)訓(xùn)的過程中，以之前的創(chuàng)新思路為依托，立足生產(chǎn)實(shí)際，通過校企雙導(dǎo)師的指導(dǎo)，攻克技術(shù)難題，提升生產(chǎn)技能，進(jìn)一步完善創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書，爭(zhēng)取在各級(jí)各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽中獲獎(jiǎng)。

3.4 探索電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)建設(shè)“四優(yōu)化”模式

四優(yōu)化是指課程優(yōu)化、師資優(yōu)化、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)優(yōu)化、教學(xué)方法優(yōu)化。

課程優(yōu)化：傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生往往只學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論知識(shí)，以至于陷入畢業(yè)即落后、就業(yè)需重新學(xué)習(xí)的尷尬境地。改革傳統(tǒng)課程設(shè)置，電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)課程項(xiàng)目化，以產(chǎn)教融合為背景，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念融入課程體系。為更好地培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能，電子專業(yè)必修課與專業(yè)選修課融入創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)實(shí)務(wù)，并且加入產(chǎn)業(yè)的核心技術(shù)與前沿技術(shù)。

師資優(yōu)化：實(shí)施帶班師傅與實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師共同培養(yǎng)人才的“雙導(dǎo)師制”。本校和林洋新能源有限公司共同出臺(tái)了“雙導(dǎo)師制”隊(duì)伍建設(shè)意見，選聘多位具有中級(jí)職稱或本科以上學(xué)歷的企業(yè)高技能人才作為學(xué)生導(dǎo)師，還選聘了電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)骨干教師下企業(yè)指導(dǎo)實(shí)習(xí)學(xué)生的理論學(xué)習(xí)，同時(shí)教師自身掛職鍛煉，及時(shí)完善和更新相關(guān)理論和實(shí)踐知識(shí)，培訓(xùn)合格發(fā)放證書。

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)優(yōu)化：改變以往的教學(xué)中以理論考試和實(shí)操成績(jī)?yōu)橹鲗?dǎo)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)的方式。采用多元評(píng)價(jià)體系量化考核，專業(yè)課成績(jī)需要綜合學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、教師評(píng)價(jià)、企業(yè)評(píng)價(jià)成績(jī)綜合打分，不同的科目采用不同的評(píng)價(jià)指標(biāo)，并進(jìn)行量化，提升公平性和可操作性。

教學(xué)方法優(yōu)化：鼓勵(lì)教師積極參加“教師教學(xué)能力大賽”，提升課程實(shí)施水平和教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)過程中采用信息化教學(xué)手段，利用教學(xué)平臺(tái)和優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源進(jìn)行“體驗(yàn)式”的教學(xué)。廣泛采用項(xiàng)目式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、線上線下混合式教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)等多種教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力。教師指導(dǎo)學(xué)生參加“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，以賽促學(xué)，以賽促練，在比賽中成長(zhǎng)，不斷培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的學(xué)生。

4 “雙元”模式下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力與專業(yè)融合的成效

4.1 人才培養(yǎng)效果顯著，學(xué)生受益大

電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)采用產(chǎn)教融合、“雙元”育人的模式，并融入“雙創(chuàng)”教育理念后，避免了理論和實(shí)踐是“兩張皮”的現(xiàn)象，電子專業(yè)人才布局緊跟地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展需要，顯著提升了本專業(yè)學(xué)生的就業(yè)和創(chuàng)新能力，培育出一批又一批的能人巧匠，電子專業(yè)的學(xué)生在校期間，有將近一半的學(xué)生獲得過江蘇省、南通市級(jí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的等級(jí)獎(jiǎng)，在獲得能力的同時(shí)也體會(huì)到了成功的快樂，學(xué)生是實(shí)實(shí)在在的受益人。

4.2 教賽結(jié)合 助力技能培養(yǎng)

電子專業(yè)教師帶領(lǐng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)積極參加每年的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、職業(yè)學(xué)校技能大賽，以賽促教、以賽促學(xué)、教賽結(jié)合成為了我校電子類人才培養(yǎng)的重要方式和途徑。由電子專業(yè)教師組成教學(xué)團(tuán)隊(duì)，認(rèn)真研究每學(xué)年舉行的“教學(xué)能力大賽”“職業(yè)技能大賽”的競(jìng)賽內(nèi)容，認(rèn)真組織電子專業(yè)教師和學(xué)生組隊(duì)訓(xùn)練和參賽。為鼓勵(lì)廣大師生全員參與，在校內(nèi)開展選拔賽，校內(nèi)優(yōu)勝者參加上級(jí)比賽。通過教賽結(jié)合，專業(yè)教師深入理解崗位技能要求，以信息化的教學(xué)手段、項(xiàng)目化的教學(xué)方式引領(lǐng)學(xué)生投入學(xué)習(xí)，同時(shí)也促進(jìn)了教師的專業(yè)水平。各項(xiàng)技能競(jìng)賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、教學(xué)大賽營(yíng)造出了“比學(xué)趕幫超”的良好學(xué)習(xí)氣氛，帶動(dòng)班級(jí)、系部良好的學(xué)風(fēng)的形成。

4.3 專業(yè)建設(shè)成效明顯，畢業(yè)生廣受好評(píng)

本校電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)畢業(yè)生專業(yè)技術(shù)功底扎實(shí)，所有學(xué)生畢業(yè)前至少考取一張專業(yè)準(zhǔn)入資格證書。具備良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，受到用人單位的一致好評(píng)。畢業(yè)生就業(yè)率近兩年來保持100%，企業(yè)對(duì)畢業(yè)生滿意率99%，畢業(yè)生對(duì)學(xué)校滿意度100%，畢業(yè)生就業(yè)與專業(yè)相關(guān)度達(dá)到82%。

（作者單位：江蘇省啟東中等專業(yè)學(xué)校）