李靜嫻

工匠精神培育是高職思想政治教育的重要組成，與高職學(xué)生應(yīng)具備的職業(yè)精神和職業(yè)價(jià)值觀具有較高契合度。高職學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程由職業(yè)生涯規(guī)劃、核心就業(yè)能力提升、就業(yè)指導(dǎo)三個(gè)教學(xué)模塊構(gòu)成，覆蓋學(xué)生在校培養(yǎng)全周期。課程旨在通過多元的形式和方法，將十大工匠精神元素融入就業(yè)指導(dǎo)專業(yè)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確職業(yè)價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)育人與育才的有機(jī)統(tǒng)一。

工匠的出現(xiàn)幾乎與人類的歷史一樣久遠(yuǎn)。在我國產(chǎn)生過許多世界級工匠大師?，F(xiàn)代社會，伴隨手工藝向機(jī)械、智能技藝的轉(zhuǎn)換，工匠以新的面貌出現(xiàn)。2016年李克強(qiáng)總理做《政府工作報(bào)告》時(shí)首次正式提出“工匠精神”。隨著中國經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型發(fā)展，中國社會需要更多具備“工匠精神”的高技能人才。高職學(xué)生“工匠精神”培育在職業(yè)教育中的重要性日益凸顯。如何深入、細(xì)致、有效地開展高職學(xué)生“工匠精神”培育已成為研究的焦點(diǎn)。目前部分研究偏重于工匠精神的社會價(jià)值，而將工匠精神融入高職學(xué)生人才培養(yǎng)，融入高職學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)實(shí)踐的研究還存在著空白。本文對高職學(xué)生工匠精神培育融入就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)的有效途徑進(jìn)行了研究，旨在推動高職學(xué)生工匠精神培育相關(guān)理論發(fā)展，豐富高職學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)高職學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)理論和實(shí)踐的創(chuàng)新。

1 高職學(xué)生工匠精神培育的意義

在中國傳統(tǒng)文化中，工匠是對所有手工藝人的稱呼，以工匠精神為核心的工匠文化也逐漸形成。工匠精神是一種勞動精神，其本質(zhì)內(nèi)涵是通過勞動實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值或人生價(jià)值；工匠精神是對職業(yè)勞動的奉獻(xiàn)精神；工匠精神是一絲不茍、精益求精的精神。其關(guān)鍵要素是注重細(xì)節(jié)、追求完美。最后，創(chuàng)新精神是工匠精神的核心要素?？傊?，工匠精神是民族精神和時(shí)代精神的生動體現(xiàn)，具有豐富深刻內(nèi)涵。

1.1 培養(yǎng)高職學(xué)生的工匠精神，是國家實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展的需要

勞動者的素質(zhì)對一個(gè)國家、一個(gè)民族的發(fā)展至關(guān)重要。一個(gè)國家的競爭力憑的是先進(jìn)技術(shù)，先進(jìn)技術(shù)需要優(yōu)秀人才，而優(yōu)秀人才離不開工匠精神。時(shí)代發(fā)展，需要大國工匠，需要大力弘揚(yáng)工匠精神，以技能強(qiáng)推動中國強(qiáng)。

1.2 培養(yǎng)高職學(xué)生的工匠精神，是高職院校落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的需要

引導(dǎo)學(xué)生樹立遠(yuǎn)大職業(yè)理想是高職院校落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要抓手。讓學(xué)生理解什么是職業(yè)責(zé)任和職業(yè)使命，增強(qiáng)職業(yè)榮譽(yù)感、歸屬感，厚植家國情懷，從而將高職院校立德樹人的根本任務(wù)落到實(shí)處。

1.3 培養(yǎng)高職學(xué)生的工匠精神，是學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的需要

人的全面發(fā)展是指人的智力、體力、才能、志趣和道德品質(zhì)的充分、統(tǒng)一的發(fā)展。高職學(xué)生是建設(shè)社會主義現(xiàn)代化強(qiáng)國的生力軍，高職學(xué)生工匠精神培養(yǎng)有助于學(xué)生職業(yè)綜合素質(zhì)的提升，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展的重要一環(huán)。

2 高職院校就業(yè)指導(dǎo)課程的教學(xué)現(xiàn)狀

2.1 重知識傳授，輕價(jià)值引導(dǎo)

目前高職院校就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)多以理論授課為主，重視專業(yè)知識的講授，對高職學(xué)生職業(yè)精神和職業(yè)價(jià)值觀的教育依然是就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)中的弱項(xiàng)。

2.2 重短期突擊，輕長遠(yuǎn)規(guī)劃

從教學(xué)計(jì)劃安排看，目前高職院校的就業(yè)指導(dǎo)課程多安排在畢業(yè)年級，缺少對全學(xué)段課程體系的統(tǒng)籌規(guī)劃。從教學(xué)內(nèi)容看，目前就業(yè)指導(dǎo)課程重點(diǎn)教授畢業(yè)生求職技巧，如簡歷制作、就業(yè)權(quán)益維護(hù)、就業(yè)手續(xù)辦理等，缺少長遠(yuǎn)地從職業(yè)發(fā)展角度提升學(xué)生的就業(yè)能力和生涯管理能力。

2.3 重理論灌輸，輕實(shí)踐體驗(yàn)

就業(yè)指導(dǎo)課程作為一門理實(shí)一體的課程，單純的理論灌輸會使課程效果大打折扣。只有充分調(diào)動學(xué)生參與課程的主動性，讓學(xué)生在學(xué)中做、做中學(xué)，增強(qiáng)課堂體驗(yàn)感，才能使學(xué)生真正學(xué)有所獲。

3 工匠精神引領(lǐng)下高職就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐

3.1 就業(yè)指導(dǎo)課程概述

根據(jù)教育部辦公廳《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》（教高廳〔2007〕7號）文件要求，大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課定位為公共課。課程旨在通過激發(fā)大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的自主意識，幫助學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀，使學(xué)生自覺地提高就業(yè)能力和生涯管理能力。該課程是集理論、實(shí)務(wù)和體驗(yàn)為一體的綜合性課程。鑒于以上特點(diǎn)，可將《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》課程分為三個(gè)教學(xué)模塊，貫穿學(xué)生在校三年，分別為高職學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃模塊、高職學(xué)生核心就業(yè)能力提升模塊、高職學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)模塊。

3.2 工匠精神元素融入就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐

高職學(xué)校要始終堅(jiān)守為黨育人、為國育才的初心使命。高職學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)必須與思政課程同向同行，助力構(gòu)建“大思政”格局，潛心培養(yǎng)新時(shí)代高素質(zhì)技術(shù)技能型工匠人才。以提升學(xué)生職業(yè)素質(zhì)為核心，構(gòu)建“職業(yè)生涯規(guī)劃模塊、核心就業(yè)能力提升模塊、就業(yè)指導(dǎo)模塊”三大教學(xué)模塊。深度挖掘課程中“愛國、敬業(yè)、誠信、友善、專注、堅(jiān)韌、精益、創(chuàng)新、自信、批判”十大工匠精神元素，找準(zhǔn)課程思政的聚焦點(diǎn)和發(fā)力點(diǎn)，選擇合適的內(nèi)容素材，通過精心設(shè)計(jì)，運(yùn)用恰當(dāng)教學(xué)方法，藝術(shù)呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，以達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)，使工匠精神培育如鹽在水，潤物無聲。

3.3 將工匠精神元素巧妙融入三大教學(xué)模塊

（1）一年級：職業(yè)生涯規(guī)劃課程模塊

該模塊的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生掌握職業(yè)生涯規(guī)劃的基礎(chǔ)知識和常用方法，樹立正確的職業(yè)理想和職業(yè)觀，形成職業(yè)生涯規(guī)劃的能力。該模塊的主要教學(xué)內(nèi)容包括認(rèn)識職業(yè)生涯規(guī)劃、自我探索、職業(yè)探索、決策與行動計(jì)劃等四個(gè)章節(jié)。其中設(shè)有霍蘭德興趣六邊形大賽、MBTI性格測試、SWOT職業(yè)生涯決策分析等為學(xué)生實(shí)踐環(huán)節(jié)。此模塊主要圍繞愛國、敬業(yè)、專注、堅(jiān)韌、精益等工匠精神元素進(jìn)行設(shè)計(jì)，在這四個(gè)章節(jié)中共融入八個(gè)工匠精神元素。

（2）二年級：核心就業(yè)能力提升課程模塊

該模塊的教學(xué)目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生思維能力、創(chuàng)新能力、溝通能力、自我管理能力等關(guān)鍵就業(yè)能力、高階就業(yè)能力、可遷移就業(yè)能力的形成。該模塊的主要教學(xué)內(nèi)容包括職業(yè)探索、求職、生產(chǎn)力工具、人際溝通、創(chuàng)新、自我管理六個(gè)章節(jié)。其中生涯人物訪談、辦公軟件實(shí)操、校園疼點(diǎn)問題解決方案設(shè)計(jì)、簡歷撰寫等為學(xué)生實(shí)踐環(huán)節(jié)。此模塊主要圍繞敬業(yè)、誠信、友善、專注、精益、創(chuàng)新、自信、批判等工匠精神元素進(jìn)行設(shè)計(jì)，在這六個(gè)章節(jié)中共融入十個(gè)工匠精神元素。如表1所示。

（3）三年級：就業(yè)指導(dǎo)課程模塊

該模塊的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生了解就業(yè)形勢與政策、就業(yè)事務(wù)流程、學(xué)會保護(hù)就業(yè)權(quán)益，做好求職前信息和材料的準(zhǔn)備、求職心理調(diào)適，逐漸適應(yīng)角色的轉(zhuǎn)變。該模塊的主要教學(xué)內(nèi)容包括就業(yè)形勢與政策、求職準(zhǔn)備（就業(yè)信息搜集、簡歷撰寫與完善、模擬面試、心理調(diào)適）、就業(yè)權(quán)益保護(hù)、職業(yè)適應(yīng)與發(fā)展等4個(gè)章節(jié)。其中求職準(zhǔn)備為學(xué)生實(shí)踐環(huán)節(jié)。此模塊主要圍繞愛國、敬業(yè)、專注、堅(jiān)韌、精益等工匠精神元素進(jìn)行設(shè)計(jì)，在這四個(gè)章節(jié)中共融入八個(gè)工匠精神元素。

3.4 工匠精神元素融入就業(yè)指導(dǎo)的教學(xué)模式選擇

根據(jù)學(xué)生成長規(guī)律和教育教學(xué)規(guī)律，就業(yè)指導(dǎo)課程應(yīng)在大一至大三學(xué)年設(shè)計(jì)不同模塊的教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建全員、全程、全方位的課程體系。作為一門兼具理論、實(shí)務(wù)和體驗(yàn)的公共課程，就業(yè)指導(dǎo)課程采用靈活多元的教學(xué)方法展開教學(xué)，如課堂講授、課堂活動、使用測評工具、團(tuán)隊(duì)訓(xùn)練、經(jīng)驗(yàn)分享、小組討論、案例分析、職場人物訪談、模擬面試、分組調(diào)查、實(shí)習(xí)見習(xí)等，使課堂師生互動性更強(qiáng)，學(xué)生參與率更高，學(xué)生獲得感更多。通過豐富的教學(xué)資源與渠道，拓展學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，打造沉浸式體驗(yàn)課堂。通過“隱性滲透式、故事啟發(fā)式、專題嵌入式、案例導(dǎo)入式、畫龍點(diǎn)睛式、討論辨析式”等形式將工匠精神元素有機(jī)融入就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)，在潛移默化中促進(jìn)高職學(xué)生工匠精神的養(yǎng)成，強(qiáng)化思想引領(lǐng)，突出價(jià)值塑造。比如在課堂授課環(huán)節(jié)講述中國名人故事、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、職場經(jīng)典案例等，在耳濡目染中讓學(xué)生領(lǐng)悟工匠精神；增加辦公軟件操作、模擬面試、創(chuàng)新思維訓(xùn)練等實(shí)踐環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在實(shí)踐中提升就業(yè)核心能力，增強(qiáng)職業(yè)綜合素質(zhì)；增加就業(yè)信息搜集、生涯人物訪談、簡歷制作等自主學(xué)習(xí)與作業(yè)環(huán)節(jié)，定期布置學(xué)習(xí)作業(yè)作為階段考核，深化鞏固對工匠精神的認(rèn)知。

3.5 就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)的評價(jià)

（1）評價(jià)內(nèi)容

要從學(xué)生對知識的掌握程度、就業(yè)核心能力的提升、職業(yè)價(jià)值觀形成三個(gè)方面進(jìn)行評價(jià)。需要評價(jià)學(xué)生的求職技能包括信息搜集、簡歷制作、面試應(yīng)對、權(quán)益保護(hù)、心理調(diào)試等。需要評價(jià)學(xué)生的核心就業(yè)能力包括溝通能力、創(chuàng)新能力、自我管理能力等。需要評價(jià)學(xué)生的職業(yè)態(tài)度，職業(yè)發(fā)展目標(biāo)的制訂和實(shí)施情況。

（2）評價(jià)重點(diǎn)

兼顧過程評價(jià)和結(jié)果評價(jià)。階段性課程結(jié)束后以小組為單位布置項(xiàng)目化作業(yè)，實(shí)現(xiàn)過程評價(jià)。比如簡歷撰寫、生涯人物訪談、生產(chǎn)力工具練習(xí)、校園生活痛點(diǎn)及解決方案。建立學(xué)生發(fā)展跟蹤檔案，實(shí)現(xiàn)學(xué)生成長發(fā)展進(jìn)程的可視化。

（3）評價(jià)方式

要采用定量和定性評價(jià)相結(jié)合的方式。使用考試等量化方式評價(jià)學(xué)生對知識的掌握程度；通過學(xué)生自薦、朋輩互評以及訪談等方式評價(jià)學(xué)生能力的提升。

4 總結(jié)

在工匠精神引領(lǐng)下就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)實(shí)踐的主要特色如下。一是構(gòu)建一套覆蓋學(xué)生在校培養(yǎng)全周期的就創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程。將高職學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程分為高職學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃、高職學(xué)生核心就業(yè)能力提升、高職學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)三個(gè)教學(xué)模塊，覆蓋學(xué)生在校培養(yǎng)全周期。第一課堂、第二課堂、第三課堂三方聯(lián)動，專業(yè)教師與管理人員協(xié)同育人。二是形成工匠精神元素與課程內(nèi)容有效融合的路徑。深度挖掘課程中的工匠精神元素，詳細(xì)分解若干專業(yè)知識點(diǎn)，通過顯性教學(xué)與隱性滲透相結(jié)合的形式、理論講授與實(shí)踐體驗(yàn)相統(tǒng)一的方法，將“愛國、敬業(yè)、誠信、友善、專注、堅(jiān)韌、精益、創(chuàng)新、批判、自信”十大工匠元素有機(jī)融入就業(yè)指導(dǎo)專業(yè)教學(xué)。三是構(gòu)建科學(xué)的課程評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。從評價(jià)內(nèi)容、評價(jià)重點(diǎn)、評價(jià)形式三方面，強(qiáng)化就業(yè)指導(dǎo)課程效果評估和質(zhì)量監(jiān)督。

但是在疫情常態(tài)化背景下，如何在線上教學(xué)“非面對面”“碎片化”的教學(xué)環(huán)境中，達(dá)到既定教學(xué)效果，將是接下來重要的研究方向。

本文系江蘇高校哲學(xué)社會科學(xué)研究項(xiàng)目《就業(yè)指導(dǎo)視角下高職學(xué)生“工匠精神”培育路徑的研究——以南京科技職業(yè)學(xué)院為例》（項(xiàng)目編號：2019SJB183）。

（作者單位：南京科技職業(yè)學(xué)院）