摘 要：在教育理念不斷變革的背景下，校本課程的開發(fā)與運用已經(jīng)成為開展初中體育教學工作的重要方向。有效發(fā)揮體育校本課程的內在價值，一方面需要結合學生實際學情靈活調整教學內容，另一方面需要優(yōu)化教學評價機制，加強與社會各界的合作力度，為體育校本課程的開發(fā)與運用提供制度保障。文章重點分析了初中體育校本課程的開發(fā)與運用策略。

關鍵詞：初中體育；校本課程；開發(fā)；運用

作者簡介：姚貴釋（1982—），男，貴州省松桃苗族自治縣長興中學。

近些年隨著民眾體育意識的不斷提高，新型體育項目以及基于傳統(tǒng)民俗的體育項目廣泛融入初中體育教學領域中。體育教師開發(fā)校本課程時需要重視原有體育項目的創(chuàng)新以及民俗體育項目的應用，通過多元化方式拓寬學生的學習視野，提高學生的體育鍛煉興趣。

一、體育校本課程概述

體育校本課程是指中小學為實現(xiàn)體育健康教育目標、滿足學生群體多元化學習需求，對原有體育教學資源進行評估、開發(fā)、優(yōu)化的一種新型課程形式。從內容劃分角度來看，體育校本課程主要包括球類、田徑類、體操、武術以及各種新興項目，不同體育項目的校本課程開發(fā)要點以及教學質量控制措施各不相同。體育校本課程開發(fā)期間需要學校領導、體育教師以及優(yōu)秀教育專家發(fā)揮合力作用，結合國家針對體育學科制定的教育方案調整校本課程內容以及教學評價方式。

現(xiàn)階段，體育校本課程開發(fā)是我國中小學開展體育教學工作的重要方向，各中小學校要結合當?shù)貙嶋H情況對原有體育課程進行創(chuàng)新。如部分學校在羽毛球、乒乓球等傳統(tǒng)體育項目中融入趣味性元素，充分吸引了學生的注意力。少數(shù)學校聘請體育專家設計傳統(tǒng)體育項目，開闊了學生的體育學習視野。需要注意的是，任何體育校本課程的開發(fā)都需要包含以下三個環(huán)節(jié)：基于原有體育項目簡化規(guī)則并降低難度要求；根據(jù)院校實際情況適當引入新型體育運動項目；依托當?shù)刎S富的民間體育資源加強開發(fā)、利用的力度。

二、初中體育校本課程開發(fā)與運用的影響因素分析

（一）學校管理者

學校管理者是學校發(fā)展戰(zhàn)略的主要決策者，學校管理者負責對學校體育資源進行整合調控。初中體育校本課程的開發(fā)周期較長，影響因素較多，學校管理者不僅需要結合每種體育運動的特點靈活選擇校本課程開發(fā)策略，還需要充分重視體育校本課程的開發(fā)價值，從宏觀角度出發(fā)，結合體育教育領域發(fā)展方向不斷調整校本課程開發(fā)策略。

我國部分初中管理人員十分重視體育校本課程的開發(fā)，不僅加大資金投入力度購買了大量的運動器材，還通過文化建設形成了濃厚的體育文化氛圍。部分學校要求教師與學生一起建立運動隊，參加校級以上的比賽并取得良好的成績，這極大地激發(fā)了學生的主觀能動性。但少數(shù)學校管理者并未充分重視體育校本課程的開發(fā)，未投入足夠的經(jīng)費促進體育教學的優(yōu)化。

（二）體育教師

體育教師的專業(yè)素養(yǎng)、對校本課程開發(fā)的態(tài)度以及能力都是課程開發(fā)質量的重要影響因素。作為體育校本課程的創(chuàng)造者、反饋者和評價者，體育教師需要具備較強的體育理論基礎，并結合自身獨特的見解開發(fā)體育校本課程。不同于常規(guī)體育課程，體育校本課程需要具有較強的創(chuàng)新性，需要結合學生多元化的學習需求進行設計，這對體育教師的綜合能力提出了更高的要求。部分體育教師樂于開發(fā)校本課程，建立了科學合理的溝通橋梁，確保校本課程內容符合學生的實際學習需求。但部分體育教師往往以被動消極的態(tài)度開發(fā)體育校本課程，即便為學生提供了校本課程資源并設立了考核評價標準，也難以確保各項教學活動符合學生實際學情，難以有效凸顯體育校本課程的內在價值。

（三）學生

學生群體是體育校本課程的主要實施對象，學生對體育校本課程的學習興趣一定程度上會影響校本課程的應用價值?，F(xiàn)階段，我國部分初中體育教師為提高校本課程的有效性，融入了多種趣味性元素，引導學生通過小組合作的方式自主創(chuàng)設運動規(guī)則，有效提高了學生的學習興趣。若教師沒有在校本課程內容中融入趣味性元素，或沒有激發(fā)學生的主觀能動性，則會導致學生處于被動學習以及被動評價的狀態(tài)。

（四）教育專家

教育專家往往是教育領域的翹楚，能夠為教師開展教學工作提供建設性的意見。教育專家在體育校本課程開發(fā)中發(fā)揮著重要價值，其能夠為校本課程的開發(fā)提供理論支持。例如，在體育校本課程開發(fā)期間，教育專家能夠引導教師從宏觀角度出發(fā)，分析體育校本課程的開發(fā)意義和開發(fā)要點。教育專家還能夠引導教師從微觀層面出發(fā)，幫助教師解決校本課程開發(fā)期間教學內容以及評價機制等方面的問題，提高體育教學的有效性。

三、體育校本課程開發(fā)與運用的意義

實踐證明，開發(fā)與運用體育校本課程具有重要的現(xiàn)實意義。一是可以豐富體育課程教學內容。體育課如果單純依托教材，可能會出現(xiàn)學習內容單一的問題，不利于學生體育能力的多維發(fā)展。二是能彰顯地方體育教學特色。體育教師可以搜集具有趣味性和育人功能的民間體育資源，將體育課和民間體育文化相結合，傳承民間體育文化。三是可以激發(fā)學生的體育興趣，幫助學生掌握運動技巧，養(yǎng)成良好的運動習慣，提高學生的體育素養(yǎng)。

四、初中體育校本課程開發(fā)與運用的現(xiàn)實困境

本文以我國某市一初中為例，對該校體育教師及學生進行調查，分析體育校本課程開發(fā)與運用的情況，得出如下結論。

（一）校本課程內容及開發(fā)形式單一

該校體育校本課程開發(fā)以教師自研為主，學校并未給予政策支持，僅僅要求教師了解每位學生的學習意愿，以優(yōu)化、調整校本課程內容。教師向學校領導提出自己對體育校本課程開發(fā)的獨特見解后，學校領導并未充分重視，要求教師滿足學生體育需求即可。上述現(xiàn)象致使該校體育校本課程開發(fā)形式相對單一，沒有結合學生實際情況設計多種開發(fā)策略。

該校體育教師在開發(fā)校本課程期間，沒有充分融入新興體育項目，如定向越野、滑輪等，僅僅為學生提供傳統(tǒng)球類以及田徑類體育運動項目。初中生年齡較小，抽象思維薄弱，但對新鮮事物具有較強的好奇心。教師沒有為學生提供新型運動項目，難以有效激發(fā)學生的學習興趣，無法促進學生多元化發(fā)展。

（二）內部評價體系不完善

內部評價是確保校本課程內容有效性的重要途徑，而該校體育教師并未構建有效的內部評價體系，只簡單地將學生的聽課效率、體育運動完成情況作為重要評價指標。單一的終結性評價方式難以有效反映學生在學習體育知識及運動技能期間的情感、價值觀的變化，難以有效發(fā)揮內部評價體系的價值。

（三）缺乏體育教育資源支持

體育設施及場地等資源會對體育校本課程的開發(fā)與運用產生較大的影響，因此，在體育校本課程開發(fā)期間，教師要優(yōu)化學校體育資源配置。但該校管理者沒有加大資金投入對學校運動設施以及運動場地進行翻新，致使該校體育校本課程難以融入各類新興體育項目，仍以傳統(tǒng)體育項目為主，嚴重阻礙了新型體育運動項目的開發(fā)。

（四）缺乏課余體育訓練與競賽機制

課余體育訓練機制與競賽機制是體育校本課程的重要內容，也是評判學生是否習得體育運動技能以及形成體育素養(yǎng)的重要途徑。但從實際教學角度來看，該校體育教師并未結合體育校本課程內容重新設計課余體育訓練以及競賽內容，致使學生接受體育校本課程學習后難以將其落到實處。

五、初中體育校本課程開發(fā)與運用策略

（一）加大體育校本課程的開發(fā)力度

學校管理者需要轉變原有教育觀念，認識到體育校本課程的開發(fā)價值，通過加大資金投入的方式推動體育校本課程的開發(fā)。學生、學生家長以及社會各界人士需要與學校體育教師及管理人員進行有效的溝通，就體育校本課程的開發(fā)進行協(xié)商。學校管理者以及體育教師需要充分吸收各方意見，將學生的意見作為參考，并根據(jù)教育專家提供的獨特見解明確校本課程開發(fā)方向。為進一步提高體育校本課程的開發(fā)力度，體育教師要不斷觀察學生的學習情況，并對原有校本課程內容進行優(yōu)化調整。

（二）提高本校體育教師的課程創(chuàng)新能力

體育教師的課程創(chuàng)新能力是影響體育校本課程開發(fā)質量的重要因素。為全面提高體育教師的課程創(chuàng)新能力，學校管理者要定期組織體育教師進行學術探討，每位體育教師都需要在會上提出自己獨特的見解。在此期間，教師一方面需要結合其他教師的意見，從多個維度分析校本課程的開發(fā)要點，另一方面需要結合其他教師優(yōu)秀的教學策略，彌補自身教學的不足［1］。

（三）多維度實現(xiàn)體育校本資源的有效開發(fā)

簡化原有體育項目規(guī)則、引入新型體育運動項目、加強開發(fā)民間體育資源，上述三種校本課程內容開發(fā)策略均能有效發(fā)揮體育校本課程的價值［2］。以簡化原有體育項目規(guī)則為例，教師需要在體育教學活動開展期間觀察每一位學生學習動機以及情感的變化。倘若有學生在進行傳統(tǒng)體育活動期間對體育活動產生厭倦心理，或拒絕與其他同學合作，教師一方面需要從學生角度出發(fā)，觀察學生的體育能力，另一方面需要從體育運動規(guī)則角度出發(fā)，觀察該體育活動目標是否超出學生實際能力。教師通過上述方式對原有體育項目規(guī)則進行簡化創(chuàng)新，有助于確保體育校本課程內容契合學生實際學情。

以引入新型體育運動項目為例，初中生普遍對攀巖及輪滑等新型體育項目具有較高的學習興趣。教師將上述新型體育運動項目融入校本課程內容中，能夠有效激發(fā)學生的主觀能動性［3］。但從實際角度分析，攀巖及輪滑等新型體育項目對學生的四肢協(xié)調能力具有較高的要求，初中生的身體正處于發(fā)展階段，需要教師結合學生的身體素養(yǎng)進行綜合考量［4］。

以民間體育資源開發(fā)為例，體育教師可利用學校所在地域的民俗體育文化以及體育資源優(yōu)化校本課程內容。如張家界某初中體育教師依托當?shù)厮牡刭|條件舉辦了龍舟比賽，不僅充分激發(fā)了學生的學習興趣，還能夠幫助學生在實踐過程中了解我國優(yōu)秀的民族體育文化，具有一定的教育價值［5］。又如，我國某市初中教師借鑒了學校周邊公園的傳統(tǒng)體育鍛煉項目，實現(xiàn)了體育校本課程內容的創(chuàng)新開發(fā)。該體育教師在課程開展期間帶領學生前往公園進行打陀螺比賽，教學活動開展前，教師沒有向學生講解打陀螺的技術要點，而是要求學生通過學習小組自主探究，再結合每一位學生的實際學習情況對其進行針對性指導，有效實現(xiàn)了學生主動學習的教育目標［6］。

（四）依托學校優(yōu)質教育資源加強體育校本課程宣傳力度

為發(fā)揮體育校本課程的重要教育價值，教師要結合學生實際學情創(chuàng)新原有課程內容，還要加大體育校本課程的宣傳力度，為學生介紹體育校本課程中各種新型體育運動項目以及傳統(tǒng)民俗體育運動項目的文化內涵以及實踐方式［7］。體育教師可以利用校園廣播室、圖書館、學校官網(wǎng)等宣傳體育校本課程，也可以直接在課上利用多媒體屏幕為學生介紹校本課程內容［8］。

（五）搭建網(wǎng)絡選課平臺，豐富學生的體育文化生活

為推廣體育校本課程，學?？梢源罱ňW(wǎng)絡平臺，讓學生根據(jù)自己的愛好和實際情況選擇自己喜歡的體育項目。如喜歡乒乓球的學生可以在平臺上選擇乒乓球課，按照平臺指示完成選課操作。平臺可以為學生提供不同體育項目的詳細介紹，如某體育項目的歷史、現(xiàn)狀、名人、技巧等。平臺上還可以進行體育知識查詢或各種體育知識自我檢測活動，這不僅便于學生查閱，也豐富了學生的體育文化生活。

（六）優(yōu)化原有體育校本課程內容評價體系

不同學校體育校本課程內容評價體系中各評價指標具有差異性，要想構建科學統(tǒng)一的校本課程內容評價體系，需要加大各中小學校體育學科教研組以及優(yōu)秀教育專家的溝通協(xié)作力度。同時還需要邀請班主任和學生家長參與到體育校本課程評價體系的建設中，以學生為主體，確保各評價指標權重的合理性，清晰直觀地反映學生在實踐過程中體育技能以及體育素養(yǎng)的發(fā)展情況［9］。

體育校本課程內容評價體系需要采取過程性評價與終結性評價相結合的方式。過程性評價重點關注學生體育知識及體育技能的習得情況，了解學生在面對困難時能否采取有效的應對措施、當學生與其他組員開展合作訓練時能否有效融入集體等。終結性評價主要關注學生接受校本課程教學活動前以及每學期教學活動結束后體育成績的變化，分析學生的體育能力是否得到了顯著提高［10］。

結語

要想實現(xiàn)初中體育校本課程的有效開發(fā)與運用，學校管理者、體育教師以及社會各界需要發(fā)揮合力作用，依托新型體育教育資源、民俗文化體育教育資源開闊學生的學習視野，利用課程內容評價體系確保教學內容符合學生實際學情。

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