許三珍

2022年高考是“雙減”政策推行后基礎(chǔ)教育領(lǐng)域進(jìn)行的首次國(guó)家級(jí)大型考試，其基本動(dòng)向充分表達(dá)了國(guó)家意志，研究其新變，對(duì)指導(dǎo)一線教學(xué)有重要意義。下面將在“雙減”視域下對(duì)2022年高考語(yǔ)文全國(guó)卷試題進(jìn)行評(píng)析并提出教學(xué)建議。

一、強(qiáng)化課標(biāo)導(dǎo)向，引導(dǎo)教師對(duì)標(biāo)教學(xué)

國(guó)務(wù)院辦公廳指示，自2020年起不再公布高考考試大綱。那么高考命題依據(jù)是什么？是課程標(biāo)準(zhǔn)，當(dāng)下的版本為《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）。這是解決教考分離，推動(dòng)“課標(biāo)—教學(xué)—考試”一體化的重要舉措。2022年高考語(yǔ)文全國(guó)卷，嚴(yán)格依照新課標(biāo)的相關(guān)要求進(jìn)行命題，呈現(xiàn)出很多新特點(diǎn)，給教學(xué)帶來(lái)諸多啟示。

（一）“兩點(diǎn)”聯(lián)結(jié)：教改協(xié)變機(jī)制的構(gòu)建

高考可謂高中階段的“終點(diǎn)”，而“起點(diǎn)”則是課程標(biāo)準(zhǔn)。近年，國(guó)家正著力推動(dòng)高考評(píng)價(jià)體系與課程標(biāo)準(zhǔn)合二為一，形成教學(xué)改革的閉環(huán)回路。

在命題指向上，本次高考命題堅(jiān)持素養(yǎng)立意，以閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究三大語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)為“軸承”，帶動(dòng)整個(gè)測(cè)量與評(píng)價(jià)體系的運(yùn)轉(zhuǎn)。新課標(biāo)的命題建議對(duì)三類語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的考查重點(diǎn)做了細(xì)致說(shuō)明，2022年高考題嚴(yán)格對(duì)應(yīng)落實(shí)，兩套試卷的現(xiàn)代文閱讀、古詩(shī)詞鑒賞側(cè)重考查整體感知、信息提取、觀點(diǎn)闡釋、演繹推理、縱深探究、鑒賞評(píng)價(jià)等能力；作文著重考查議論陳述、觀點(diǎn)提煉、道理闡釋、解釋分析等能力。默寫(xiě)、成語(yǔ)、標(biāo)點(diǎn)、病句、補(bǔ)寫(xiě)等則側(cè)重考查積累、梳理、分類、整合、創(chuàng)新等能力。

在命題難度上，以新課標(biāo)設(shè)計(jì)的“學(xué)業(yè)質(zhì)量水平”為指導(dǎo)，瞄準(zhǔn)第四層級(jí)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，做到全面關(guān)照，精準(zhǔn)落實(shí)。新課標(biāo)明確指出，“學(xué)業(yè)質(zhì)量水平”的“水平四”是高校招生考試的命題依據(jù)。該層級(jí)下又劃分了四個(gè)維度的能力區(qū)域，分別指向語(yǔ)言建構(gòu)、思維品質(zhì)、審美鑒賞和文化傳承，全國(guó)卷均對(duì)標(biāo)對(duì)點(diǎn)逐一落實(shí)。我們發(fā)現(xiàn)，2022年高考的復(fù)合文本數(shù)量在增多，已經(jīng)從以往的實(shí)用類文本閱讀領(lǐng)域擴(kuò)展到了文學(xué)類文本閱讀和古詩(shī)文閱讀領(lǐng)域，這并非偶然，而是有鮮明的課標(biāo)依據(jù)的：“能比較、概括多個(gè)文本的信息，發(fā)現(xiàn)其內(nèi)容、觀點(diǎn)、情感、材料組織與使用等方面的異同?！绷硗?，論述文閱讀，新課標(biāo)要求“辨析觀點(diǎn)與材料（道理、事實(shí)、數(shù)據(jù)、圖表等）之間的聯(lián)系”，兩套試卷論述文的第二題，都聚焦文本的論證方法，讓學(xué)生辨析作者如何用論據(jù)支撐論點(diǎn)。實(shí)用類文本閱讀，新課標(biāo)不但要求要能篩選關(guān)鍵信息，還要求“對(duì)文本所涉及的材料有自己的思考和評(píng)判”，為此，甲卷和乙卷的實(shí)用類文本問(wèn)答題都有針對(duì)性地予以落實(shí)，不再是簡(jiǎn)單地考查概括力，而是考查學(xué)生的思考力和判斷力。新課標(biāo)還要求“能敏銳地感受文本或交際對(duì)象的語(yǔ)言特點(diǎn)和情感特征”，乙卷《“九一八”致弟弟書(shū)》的問(wèn)答題就是對(duì)該能力的考查?？梢?jiàn)，全國(guó)卷在難度設(shè)置上緊緊瞄準(zhǔn)“水平四”，既不抬高標(biāo)準(zhǔn)，也不降低要求，難易控制非常適切。

上述命題特點(diǎn)，是推動(dòng)“雙減”落地的重要舉措。堅(jiān)持命題的課標(biāo)導(dǎo)向，學(xué)習(xí)過(guò)程和考試遂緊密聯(lián)結(jié)，前者猶如孕育過(guò)程，后者猶如一朝分娩，要想產(chǎn)出健康、活潑的孩子，必須調(diào)適和監(jiān)控好孕育過(guò)程。同樣，學(xué)生要想考出好成績(jī)，必須注重課堂學(xué)習(xí)，只有從課外輔導(dǎo)回歸學(xué)習(xí)的主戰(zhàn)場(chǎng)才能真正登堂入室。

（二）課標(biāo)：教學(xué)依據(jù)和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)

鑒于高考命題表現(xiàn)出的課標(biāo)導(dǎo)向，一線教學(xué)當(dāng)以課標(biāo)為重要教學(xué)依據(jù)。教學(xué)目標(biāo)要瞄準(zhǔn)核心素養(yǎng)，注重語(yǔ)言、思維、審美和文化等綜合素養(yǎng)的培育。教學(xué)內(nèi)容要聚焦18個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群，全方位多角度挖掘和拓展課內(nèi)外學(xué)習(xí)資源。教學(xué)實(shí)施時(shí)要發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科獨(dú)特的育人功能，建立起任務(wù)群之間的有機(jī)關(guān)聯(lián)，創(chuàng)設(shè)綜合性學(xué)習(xí)情境，加強(qiáng)課程實(shí)施的整體性，“通過(guò)主題閱讀、比較閱讀、專題學(xué)習(xí)、項(xiàng)目學(xué)習(xí)等方式，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀的整合，整體提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)”。

那么，教學(xué)要達(dá)到怎樣的水平呢？新課標(biāo)也做出了明確規(guī)定，“學(xué)業(yè)質(zhì)量水平”指出：“水平一”“水平二”是學(xué)習(xí)必修課程要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，“水平三”“水平四”是學(xué)習(xí)選擇性必修課程要達(dá)到的水平，“水平五”是學(xué)習(xí)選修課程要達(dá)到的目標(biāo)。“水平二”是學(xué)業(yè)水平考試命題依據(jù)，“水平四”是高校招生錄取標(biāo)準(zhǔn)。五個(gè)水平層層遞進(jìn)，前一層級(jí)鑄就的基礎(chǔ)是向后一層級(jí)躍升的條件。課標(biāo)對(duì)每個(gè)層級(jí)對(duì)應(yīng)的核心素養(yǎng)水平樣態(tài)做了細(xì)致描述，教師教學(xué)時(shí)，要密切關(guān)注學(xué)業(yè)質(zhì)量水平，對(duì)標(biāo)落實(shí)。

二、著意關(guān)聯(lián)教材，促使學(xué)生回歸課堂

在構(gòu)建教、學(xué)、考“三位一體”育人機(jī)制思想的指導(dǎo)下，2022年高考題采取了又一重要舉措：提高試題的教材關(guān)聯(lián)度。

（一）教材關(guān)聯(lián)：隱性與顯性的變奏

2022年高考試題的教材關(guān)聯(lián)密度大、程度高，具體表現(xiàn)為顯性關(guān)聯(lián)和隱性關(guān)聯(lián)。

教材的顯性關(guān)聯(lián)，指直接將教材中的知識(shí)作為考查對(duì)象或?qū)⑵渑c課外材料有機(jī)交融進(jìn)行復(fù)合考查的一種命題方式。2022年的試題，就形式而言，教材知識(shí)不作為單獨(dú)考查對(duì)象，而是在綜合性命題思想的指導(dǎo)下尋找課內(nèi)外知識(shí)的有機(jī)結(jié)合點(diǎn)，形成混合式題目。就內(nèi)質(zhì)而言，考生對(duì)課內(nèi)知識(shí)的理解直接影響作答情況，所以能夠直接考查出學(xué)生課內(nèi)學(xué)習(xí)的扎實(shí)度。甲卷實(shí)用類文本聚焦袁隆平雜交水稻的相關(guān)研究，所有重要信息都和統(tǒng)編教材《必修（上冊(cè)）》傳記文學(xué)《喜看稻菽千重浪——記首屆國(guó)家最高科技獎(jiǎng)獲得者袁隆平》相吻合，無(wú)論是袁隆平自身的實(shí)踐探索，還是他科研中的創(chuàng)造性思維，抑或其研究帶來(lái)的社會(huì)效益，教材中的選文都有充分?jǐn)⑹?。文言文所選文段，是戰(zhàn)國(guó)張儀游說(shuō)楚國(guó)離間齊楚關(guān)系以達(dá)到各個(gè)擊破戰(zhàn)略目標(biāo)的故事，該事件在統(tǒng)編教材選擇性必修（中冊(cè)）的《屈原列傳》中有完整呈現(xiàn)，事件起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果分毫不差，只不過(guò)《屈原列傳》選自《史記》，試題文本選自《戰(zhàn)國(guó)策》，行文風(fēng)格有所不同而已。考生如果《屈原列傳》學(xué)得扎實(shí)，讀試題選文，會(huì)有他鄉(xiāng)遇故知的親切感。不但文本直接關(guān)聯(lián)教材，文言字詞考查也直接關(guān)聯(lián)課內(nèi)的《鴻門宴》《赤壁賦》《岳陽(yáng)樓記》等名篇。對(duì)修辭手法的考查，則將課外的“槐蟬”和《琵琶行》之“管弦”、《長(zhǎng)恨歌》之“娥眉”進(jìn)行對(duì)比考查。乙卷論述文閱讀第3題，讓學(xué)生辨析《林黛玉進(jìn)賈府》中的敘事視角，素材來(lái)自課內(nèi)，理論則來(lái)自論述類文本；文言文字詞考查題，則和《短歌行》《屈原列傳》《曹劌論戰(zhàn)》《孔雀東南飛》等課內(nèi)篇目的字詞結(jié)合考查；詩(shī)詞鑒賞題則與《送杜少府之任蜀州》進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生鑒賞同一作家同類主題作品表現(xiàn)手法的不同。

教材的隱性關(guān)聯(lián)，指不直接以教材知識(shí)為考查對(duì)象，但試題信息和教材信息有內(nèi)在關(guān)聯(lián)性的一種命題方式，學(xué)生對(duì)教材信息的掌握度會(huì)間接影響答題水平。比如甲卷的作文材料，故事選自《紅樓夢(mèng)》——這是對(duì)新教材整本書(shū)閱讀要求的強(qiáng)烈呼應(yīng)，形式上是顯性關(guān)聯(lián)，但它同時(shí)通過(guò)內(nèi)質(zhì)的隱性關(guān)聯(lián)為學(xué)生營(yíng)造了廣闊的表現(xiàn)空間。言“沁芳”“契合元妃省親之事，含蓄蘊(yùn)藉，思慮周全”，對(duì)此，沒(méi)有認(rèn)真閱讀過(guò)原著的學(xué)生會(huì)一頭霧水，全然不知寶玉所說(shuō)的大觀園題對(duì)額應(yīng)符合應(yīng)制要求這一原則——這正是寶玉思慮周全的地方。不知就里者，雖然也可以按寫(xiě)作提示創(chuàng)作，但對(duì)“沁芳”的獨(dú)創(chuàng)意蘊(yùn)理解不深，思想高度終究上不去，而文學(xué)積淀深厚的學(xué)生就可以大展拳腳了。乙卷論述文閱讀《中國(guó)敘事學(xué)：邏輯起點(diǎn)和操作程式》，看似晦澀，其實(shí)平易近人。文章在舉例論證時(shí)，引用了《水滸傳》《巴黎圣母院》的諸多細(xì)節(jié)，尤其是《水滸傳》，引入武松大鬧快活林、楊志比武、攻陷大名府等情節(jié)，既有理論闡釋，又增強(qiáng)了可讀性——這是名著閱讀的隱性關(guān)聯(lián)。此外，詩(shī)詞鑒賞也通過(guò)隱性關(guān)聯(lián)考查學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，結(jié)末“去去如何道？長(zhǎng)安在日邊”一句，沒(méi)有深厚的文化積淀是很難理解其深意的。關(guān)鍵點(diǎn)在于理解“長(zhǎng)安”和“日邊”蘊(yùn)含的文化心理。如果是課內(nèi)學(xué)習(xí)扎實(shí)的同學(xué)，這是不難理解的。“李白斗酒詩(shī)百篇，長(zhǎng)安市上酒家眠”“長(zhǎng)安一片月，萬(wàn)戶搗衣聲”“總為浮云能蔽日，長(zhǎng)安不見(jiàn)使人愁”等名句中，“長(zhǎng)安”都是文人逐夢(mèng)的天堂，是理想抱負(fù)的寄托?！叭者叀眲t蘊(yùn)含了被重用的渴望，如李白《行路難》中的“忽復(fù)乘舟夢(mèng)日邊”，當(dāng)然學(xué)生須將其與“孤帆一片日邊來(lái)”的“日邊”區(qū)分開(kāi)來(lái)，這就進(jìn)一步考查了辨析能力。

這種高度關(guān)聯(lián)教材的命題方式，有效助力“雙減”政策落地，促使學(xué)生回歸課堂，扎根教材深入學(xué)習(xí)，卸下課外輔導(dǎo)的繁重負(fù)擔(dān)。

（二）教學(xué)重心：深耕教材，厚積薄發(fā)

鑒于上述命題特點(diǎn)，教學(xué)時(shí)要深耕教材，細(xì)致培土育苗，勤剪蕪穢，澆灌施肥，以讓素養(yǎng)之花盛開(kāi)，能力之果碩茂。耕耘教材時(shí)，老師要做到全方位、多角度、深挖掘，沉潛蓄勢(shì)，厚積薄發(fā)，以應(yīng)對(duì)教材關(guān)聯(lián)的廣泛性、多元性和貫通性。

首先，教材關(guān)聯(lián)的信息呈現(xiàn)場(chǎng)域具有廣泛性。課內(nèi)外聯(lián)結(jié)點(diǎn)或出現(xiàn)在材料文本中，或出現(xiàn)在選擇題選項(xiàng)中，或出現(xiàn)在問(wèn)答題目中，這就讓整套試卷的各個(gè)部分都可能成為關(guān)聯(lián)點(diǎn)和生長(zhǎng)點(diǎn)，猶如樹(shù)木側(cè)枝旁逸斜出，突破了程式化命題套路。

其次，教材關(guān)聯(lián)的能力考查板塊具有多元性。有的關(guān)聯(lián)點(diǎn)考查學(xué)生理解語(yǔ)句，篩選并整合信息的能力；有的考查對(duì)文學(xué)語(yǔ)言的品位能力；有的考查提取文本信息，歸納整合內(nèi)容要點(diǎn)的能力；有的考查鑒賞文學(xué)作品表達(dá)技巧的能力；等等。這種能力考查點(diǎn)的多元性，逼迫教學(xué)中的能力訓(xùn)練從扁平走向立體，從單一走向全面。

最后，教材關(guān)聯(lián)范圍有貫通性。教材關(guān)聯(lián)的信息不局限于高中階段的課文，還有初中的；關(guān)聯(lián)的教材版本新舊兼有，比如《長(zhǎng)恨歌》是上一輪人教版教材中的篇目，《屈原列傳》則是統(tǒng)編新教材中的選文；關(guān)聯(lián)的內(nèi)容不局限于古詩(shī)文，還有現(xiàn)代文，如實(shí)用類文本閱讀關(guān)聯(lián)課內(nèi)人物傳記，論述文閱讀關(guān)聯(lián)學(xué)過(guò)的小說(shuō)，大有扭轉(zhuǎn)一線教學(xué)只重古詩(shī)文的傾向。

基于上述“三性”，一線教學(xué)當(dāng)扎根教材，應(yīng)教盡教，以縱深的歷史眼光和多維的復(fù)眼視角關(guān)照教學(xué)，全面、立體、持久地培育學(xué)生的核心素養(yǎng)。

三、筑牢素養(yǎng)之基，提高靈活學(xué)習(xí)收益

2022年的高考題以學(xué)科素養(yǎng)為核心，進(jìn)一步精選材料，使試題內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，考查方式情境化，加強(qiáng)了對(duì)應(yīng)變能力的考查。這就對(duì)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的靈活性提出了新的要求。

（一）素養(yǎng)熔鑄路徑：綜合性與開(kāi)放性

高考題夯筑素養(yǎng)之基的法寶是提高試題的綜合性和開(kāi)放性。

1. 提高試題綜合性

全國(guó)卷試題綜合性的提升是通過(guò)整合情境和進(jìn)行跨學(xué)科融合實(shí)現(xiàn)的。

首先，整合情境。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：“通過(guò)綜合性語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，考查學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的能力和水平。避免以單純的知識(shí)點(diǎn)和能力點(diǎn)設(shè)計(jì)考題，避免死記硬背。倡導(dǎo)綜合性的測(cè)試形式，可圍繞情境選擇相關(guān)材料，設(shè)置一組有內(nèi)在聯(lián)系的、指向核心素養(yǎng)的問(wèn)題或任務(wù)?！比珖?guó)卷高考題的情境整合，以語(yǔ)言運(yùn)用題最為典型，以往的成語(yǔ)、病句、標(biāo)點(diǎn)、補(bǔ)寫(xiě)、表達(dá)運(yùn)用等考查，都是分開(kāi)設(shè)題，一個(gè)選項(xiàng)設(shè)置一個(gè)小情境。近年的高考題則對(duì)零碎情境進(jìn)行整合，聚合成2～3個(gè)總情境，然后設(shè)置典型任務(wù)，從不同側(cè)面考查學(xué)生的能力，這就增強(qiáng)了試題的綜合性，題目之間產(chǎn)生了內(nèi)在勾連，考生對(duì)前置題目的完成度會(huì)影響后置題目的解答。2022年語(yǔ)言運(yùn)用題的情境整合力度更大，只創(chuàng)設(shè)了兩大情境，就把至少六大方面的能力考查題統(tǒng)整起來(lái)，大大增強(qiáng)了情境性材料的利用效率，比如把傳統(tǒng)的補(bǔ)寫(xiě)題材料加以開(kāi)發(fā)利用，同時(shí)設(shè)置了語(yǔ)言鑒賞題和病句題。

其次，進(jìn)行跨學(xué)科融合。新課標(biāo)指出：“可通過(guò)多樣的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，融合聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，跨越古今中外，打通語(yǔ)文學(xué)科和其他學(xué)科、語(yǔ)文學(xué)習(xí)和學(xué)生的生活世界。”2022年的試題，跨學(xué)科融合的特點(diǎn)非常明顯，如乙卷的實(shí)用類文本閱讀，選擇了與雪花相關(guān)的三則科技文，這是繼2021年全國(guó)卷選擇科普文章《水的密碼》之后，又一次釋放的跨學(xué)科信號(hào)，進(jìn)一步扭轉(zhuǎn)多年來(lái)以社科類文章為主的選文傾向，打穿學(xué)科壁壘，更加全面地考查學(xué)生的綜合素養(yǎng)和應(yīng)變能力。2022年設(shè)題時(shí)，還專門把物理知識(shí)和數(shù)學(xué)變量融合在一起，整合了溫度、過(guò)飽和度、冰晶形態(tài)等要素，構(gòu)成平面坐標(biāo)圖，既考查學(xué)生理解文本的能力，又考查學(xué)生的數(shù)理邏輯和讀圖能力。

2. 增強(qiáng)試題開(kāi)放性

《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》強(qiáng)調(diào)：“改變相對(duì)固化的試題形式，增強(qiáng)試題開(kāi)放性，減少死記硬背和‘機(jī)械刷題現(xiàn)象?！?022年高考題，在試題的開(kāi)放性上做足了功夫，主要通過(guò)提高選材的流動(dòng)性和增強(qiáng)題型變式兩條路徑達(dá)成的。

選材的流動(dòng)性方面，近年高考的論述類文本、實(shí)用類文本既選社會(huì)科學(xué)類文章，也選自然科學(xué)類文章，文章體裁有學(xué)術(shù)論文、科普作品、新聞報(bào)道、人物傳記、訪談等等。文學(xué)類文本選材2022年開(kāi)始突破既往以小說(shuō)為主的傾向，加入回憶錄、采訪等文本，形成多文本綜合閱讀體式。尤其值得一提的是文言文的選材，突破了十幾年來(lái)以人物傳記為主的選文傾向，這種“萌動(dòng)”從2021年開(kāi)始，乙卷選了《資治通鑒紀(jì)事本末·貞觀君臣論治》，甲卷選《宋史紀(jì)事本末·契丹盟好》，前者著眼治國(guó)理政進(jìn)行議論，后者聚焦歷史事件進(jìn)行敘述。2022年，繼續(xù)強(qiáng)化這種轉(zhuǎn)向，全國(guó)甲卷、乙卷均未選傳記，而是繼承2021年的選材理念，在兩大維度上選擇：以事件為中心的記敘文和以觀點(diǎn)闡述為中心的議論文。甲卷選擇《戰(zhàn)國(guó)策·秦策二》中張儀離間齊楚的故事，乙卷《說(shuō)苑·貴德》則是以人物對(duì)話為結(jié)構(gòu)形式的議論性文章，閱讀難度比傳記要高。

題型變式方面，甲卷的語(yǔ)言運(yùn)題將主觀題和客觀題結(jié)合起來(lái)，乙卷則完全是主觀題；熟語(yǔ)題、病句題由歷年來(lái)的選擇題變?yōu)橹饔^題，難度大大增加。文言文的第11題，由歷年考查文化常識(shí)變?yōu)榭疾閷?shí)詞理解。默寫(xiě)也靜中有變，甲卷考查的三篇都是高中篇目，乙卷初、高中篇目兼有。綜觀全國(guó)卷的題型變化，大有提高主觀題分值的趨勢(shì)，多年來(lái)全國(guó)卷的客觀題值都穩(wěn)定在39分，但2022年甲卷將其降為36分，乙卷將其降為30分。如此便降低了機(jī)械刷題的收益，學(xué)生只有在廣闊的主觀題中充分展現(xiàn)個(gè)性才能秀拔挺出。這就逼迫學(xué)生平時(shí)要采取靈活的學(xué)習(xí)方法，夯筑深厚的素養(yǎng)之基。

可見(jiàn)，綜合性、整體性、開(kāi)放性和靈活性的命題思路對(duì)課外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)的教學(xué)形式形成巨大沖擊。輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)是功利化教學(xué)，以知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)為中心，單線地、碎片化地進(jìn)行強(qiáng)化。而高考著意規(guī)避就知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)機(jī)械設(shè)題的套路，創(chuàng)設(shè)復(fù)雜、多樣、開(kāi)放的綜合化情境，這就大大降低了學(xué)生校外輔導(dǎo)的獲得感，促其“返璞歸真”。

（二）靈活性學(xué)習(xí)力：塑造認(rèn)知風(fēng)格，強(qiáng)化優(yōu)勢(shì)學(xué)習(xí)

基于上述特點(diǎn)，一線教師當(dāng)清醒地認(rèn)識(shí)到，機(jī)械刷題對(duì)提升學(xué)生能力的作用有限，要把精力轉(zhuǎn)向培育學(xué)生的核心素養(yǎng)，注重訓(xùn)練學(xué)生應(yīng)對(duì)復(fù)雜情境的靈活性。教師要考慮個(gè)體差異，采取有效方法幫助學(xué)生建立具有情境變通性的學(xué)習(xí)策略模型，以達(dá)成學(xué)習(xí)效益最大化。以下方法可資借鑒。

第一，提供多樣化的學(xué)習(xí)材料，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)個(gè)人學(xué)習(xí)傾向，形成個(gè)人認(rèn)知風(fēng)格。每個(gè)學(xué)生都有自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知特點(diǎn)，在學(xué)習(xí)初期，教師要為學(xué)生提供類型多元、內(nèi)容多樣的材料，讓學(xué)生在廣泛的信息接觸中感受和分辨哪些材料和形式符合自身志趣，哪種方法容易達(dá)成高效學(xué)習(xí)，敏銳發(fā)現(xiàn)個(gè)人認(rèn)知傾向，形成認(rèn)知風(fēng)格。個(gè)人認(rèn)知風(fēng)格的形成，意味著開(kāi)辟了個(gè)性化的學(xué)習(xí)路徑，當(dāng)學(xué)生置身于新的認(rèn)知情境時(shí)，只要具備符合認(rèn)知傾向的材料，并予以適當(dāng)整合、加工和轉(zhuǎn)化，便可輕車熟路地達(dá)成深度學(xué)習(xí)。英國(guó)教育家邁克爾·薩德勒（MichaelSadler）指出，指導(dǎo)學(xué)習(xí)的材料要與學(xué)習(xí)者的風(fēng)格和偏好相吻合，以達(dá)成學(xué)習(xí)效益最大化。為此，教師在提供支持性材料時(shí)，要注意形式和內(nèi)容的廣泛，讓學(xué)生有自主選擇的空間。在信息高度發(fā)達(dá)的今天，還可以讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、圖書(shū)館、班級(jí)書(shū)屋自主選擇個(gè)性化的信息源。比如筆者在進(jìn)行《紅樓夢(mèng)》整本書(shū)閱讀教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)隨筆的形式呈現(xiàn)個(gè)性化的學(xué)習(xí)成果，學(xué)生便從服裝、飲食、化學(xué)、建筑、官場(chǎng)、人際關(guān)系、中醫(yī)等方面進(jìn)行探究，自由選擇興趣點(diǎn)，自由查閱資料，把小說(shuō)中的情節(jié)和相對(duì)應(yīng)的課外信息結(jié)合起來(lái)，搭建個(gè)性化的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

第二，幫助學(xué)生揚(yáng)長(zhǎng)避短，強(qiáng)化優(yōu)勢(shì)學(xué)習(xí)風(fēng)格，規(guī)避弱勢(shì)學(xué)習(xí)風(fēng)格。學(xué)生在認(rèn)知風(fēng)格形成后，便會(huì)產(chǎn)生特定路徑中的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，對(duì)于那些符合自己理解偏好和認(rèn)知傾向的內(nèi)容，容易產(chǎn)生獲得感，也容易成功。所以要幫助學(xué)生發(fā)展出自我指導(dǎo)、獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，以適應(yīng)信息源的變化，并在這種變化中適時(shí)發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，避免“哪壺不開(kāi)提哪壺”；要善于運(yùn)用轉(zhuǎn)換型策略，轉(zhuǎn)化那些與自己認(rèn)知風(fēng)格不協(xié)調(diào)的材料，使其與自己的優(yōu)勢(shì)儲(chǔ)備相勾連。比如寫(xiě)作，要善于根據(jù)論點(diǎn)選擇自己熟悉的論據(jù)，把道理、觀點(diǎn)往自己認(rèn)知程度較高的領(lǐng)域拓展延伸，融入個(gè)性化思考，推動(dòng)論述走向深刻。

綜上，2022年高考題在強(qiáng)化課標(biāo)導(dǎo)向，著意關(guān)聯(lián)教材，筑牢素養(yǎng)之基，推動(dòng)“雙減”落地，締造良性教學(xué)生態(tài)。課堂教學(xué)生態(tài)具有整體性、協(xié)變性和共生性。課堂生態(tài)主體與生態(tài)環(huán)境是交互影響的有機(jī)整體，教師以某種方式塑造著學(xué)生，學(xué)生也在塑造著教師。構(gòu)成課堂生態(tài)的各個(gè)要素相互影響、相互作用，一個(gè)要素的變化會(huì)帶動(dòng)其他要素協(xié)同變化——高考作為學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)的一種方式，其命題立意的變化會(huì)帶動(dòng)教學(xué)朝著課程領(lǐng)導(dǎo)層設(shè)計(jì)的方向發(fā)展。而生活于同一課堂生態(tài)中的教師和學(xué)生，相互依存，互為前提，即一方的存在狀態(tài)以另一方的存在狀態(tài)為條件，這種共生，不應(yīng)是單邊的偏利共生，而應(yīng)是良性的互利共生。2022年的高考命題導(dǎo)向和變化，對(duì)促進(jìn)課堂生態(tài)的動(dòng)態(tài)平衡有重要作用。教師作為課堂生態(tài)的主要締造者，應(yīng)該變革教學(xué)方式，改變單一化、模式化、靜態(tài)化的教學(xué)傾向，以多元的、包容的、靈動(dòng)的姿態(tài)融入新一輪教學(xué)改革大潮，為學(xué)生營(yíng)構(gòu)立體的成長(zhǎng)空間。

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