羅國林

關注學生情感體驗，有效促進學生成長為人格健全的合格公民，是初中歷史教學的根本任務，也是初中歷史課堂的生命力所在。讓歷史課堂多些人文關注和溫度體察，讓民族、國家的歷史命運與學生情感產生共鳴，是落實歷史學科核心素養(yǎng)的關鍵所在。

一、研究背景

近日，南京玄奘寺“祭鬼”事件震驚全國。在驚愕與憤怒之余，作為一名中學歷史教師，我不禁在想，之所以出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，和我們當下歷史教育中人文性本質和公民性特點缺失的現(xiàn)實或多或少是有一定關系的。近年來，隨著教育的發(fā)展和新課程改革的不斷深入，“學本課堂”、學科“核心素養(yǎng)”、“基礎教育的公民性特點”等理念逐漸被廣大教師接受并努力付之于教學實踐，然而，要真正構建“以學為本”，以培養(yǎng)健全人格公民為目標的課堂教學，卻并非一朝一夕能輕松實現(xiàn)的。以中學歷史教學為例，現(xiàn)在我們看到的普遍現(xiàn)象是，絕大多數的歷史課，本質上依舊延續(xù)著傳統(tǒng)的教學方式在開展教學，只不過大家努力地在課堂上增加點師生互動和學生自主探究，以為這樣，便實現(xiàn)了“以學為主”的課堂教學，便落實了“立德樹人”的目標。其實，這樣的歷史課堂，依然是以灌輸現(xiàn)成的知識為主要目標，以讓學生提升答題能力為終極目的的課堂。這樣的課堂使本應該充滿人文氣韻，生動活潑、有血有肉，在開啟學生思辨能力、培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)、健全公民人格方面大有作為的歷史學科，變成了一門充斥著時間、地點、人物、影響，一味死記硬背，與現(xiàn)實毫無關聯(lián)、乏味無聊、令人頭疼的功課。

歷史學是一門基礎學科，歷史教育最重要的內涵是人格教育，也就是通過對歷史的學習和借鑒，幫助、引導學生成長為人格健全的公民，進而能負責地對待自我、社會和自然，成為習近平總書記所說的“有理想、有本領、有擔當”的“三有”公民。因此，提升學生的歷史素養(yǎng)、培養(yǎng)具有積極向上價值體系和家國情懷的公民才是中學歷史教育的終極目標。要實現(xiàn)這一目標，就要求我們的歷史課堂要真正讓學生成為學習的主體，進而主動地參與到學習過程中來，真切地體味歷史學習的趣味與“撼動力”，而不是被動接受。而要想真正調動學生的能動性，課堂教學就必須從關注學生的情感體驗開始。下面，我以自己在教授中國歷史八年級上冊第十九課“七七事變與全民族抗戰(zhàn)”中的“南京大屠殺”教學片段為例，談談關注學生情感體驗，讓歷史課回歸應有的“溫度”，對培養(yǎng)學生的歷史核心素養(yǎng)，尤其是在培養(yǎng)學生的民族認同感與家國情懷等素養(yǎng)上所起到的關鍵作用。

二、發(fā)現(xiàn)問題

“南京大屠殺”是部編版中國歷史八年級上冊第十九課“七七事變與全民族抗戰(zhàn)”中第四子目的內容，在第一次教學實踐中，我將搜集到的大量歷史資料，制作成PPT。結合課件，我和學生通過互動，逐漸呈現(xiàn)了南京大屠殺的過程。

整個教學過程非常順利，師生互動也比較充分，南京大屠殺事件的背景、日寇犯下的罪行、給我們的啟示等問題，學生掌握得都比較清楚。這節(jié)課無疑是成功的，史料翔實、學生小組合作熱鬧、課堂線索清晰、學生知識掌握情況反饋良好。就在我陶醉于課堂的成功并讓學生進一步談談對日寇所犯滔天罪行的感想時，不經意間，我居然聽到了有同學邊講述邊發(fā)出的輕笑聲，看到了他們在回答問題后滿意、輕松愉悅和毫不在乎的表情。

驚訝、失望、憤怒交織在一起，我?guī)缀醣粨艨辶恕?/p>

為了真實地了解情況，查找問題，我以學生談話的方式進行了課后調查。

師：“你如何評價這堂課？”

生：“您講得很詳細，內容線索清晰，我聽明白了?！?/p>

生：“老師給了我們充分的時間進行閱讀、思考、討論和回答問題?！?/p>

生：“上完這節(jié)歷史課，我確實記住了一些歷史知識?！?/p>

師：“你對南京大屠殺怎么看？”

生：“血淋淋，很殘忍！”

生：“似乎離我們很遙遠，和我們關系不大。”

生：“我們更像旁觀者，很難感同身受?！?/p>

仔細想想，學生的話是有道理的。確實，我在這堂課中只關心了自己講課的感受，一味陶醉于課文的講述中，活動的設計也幾乎是把理所當然的情感強加給了學生，并沒有考慮到學生對教學內容的真實體會，他們是喜歡、同情還是漠然？通過這節(jié)課的教學，使我認識到，知識的灌輸和情感的灌輸都是行不通的，學生真實的情感體驗才應該是歷史學習的開端。

三、調整策略

為了對本課的教學展開進一步的研究，在第二次授課實踐中，我做了一些針對性的調整。在讓學生了解了南京大屠殺基本史實的基礎上，我讓學生觀看了幾組“南京大屠殺死難同胞紀念館”的照片。

師：南京大屠殺死難同胞紀念館外廣場鋪滿了鵝卵石，代表遇難的30萬同胞。廳內是遇難同胞的名字和照片。

生：很直觀、很震撼，再也不是抽象的數字。

師：失去孩子的絕望的母親；閉上雙眼吧、可憐的少年！

生：很難過，觸及內心。

師：抗戰(zhàn)離我們并不遙遠，你能說說你收集到的發(fā)生在我們云南的抗戰(zhàn)史實嗎？

生：白族抗日英雄周保中將軍與東北抗日聯(lián)軍……他的紀念館離我家不遠……

生：緬北滇西戰(zhàn)役，擊斃日軍25000余人，打通了滇緬公路……

生：松山戰(zhàn)役，拉開了中國大反攻的序幕……

生：怒江對峙，當年如果日寇渡過怒江，大理也就危險了。如果大理有事，誰能保證當年的慘劇不會重演……

生：我曾到過騰沖的國殤墓園，很震撼！

師：大家有什么感想？

生：我感覺抗戰(zhàn)離我們并不遙遠，仿佛就在身邊，很多人和事我都很熟悉……

生：大屠殺很殘酷，心里很難過，我不希望歷史重演……

師：說得很好！我們學習南京大屠殺，絕不是為了培養(yǎng)仇恨，而是要銘記歷史，不讓歷史重演！

四、課后反思

教育的根在人格培養(yǎng)，完善人格正是“立德樹人”的內在追求。當下的歷史教育中人文性缺失，是目前中學歷史課堂教學實踐暴露的所有問題之癥結所在。為了解決這種缺失，新課程提出“以學生為主的課堂教學”，就是希望廣大教師從研究學法出發(fā)來研究教法。其實質就是要構建“以激發(fā)學生思維為中心的教學”，也就是說，所有教學活動，其核心目標與評價標尺都應該是“是否有效促進學生的思維發(fā)展”，而不應該是“表面上的學生活動”?；氐街袑W歷史課堂，由于歷史學科的獨特性決定了歷史不能通過實驗重演，因此要激發(fā)學生的思維，只有讓歷史知識“豐潤”起來，讓歷史事件與學生的情感聯(lián)系在一起，讓課堂回歸應有的“溫度”。這樣才能吸引學生，才能讓學生主動參與到教學活動中來，從領悟、體會、喜歡，到對自己的人生態(tài)度有所調整與轉化，這樣的歷史教育才是有效促使學生成長為人格健全合格公民的歷史教育，也才是“更好的歷史教育”。

◇責任編輯 茍有恒◇