王蘭 劉文軍

部編版七年級上第三單元的 寫作主題為“寫人要抓住特點(diǎn)”。在當(dāng)前初中記敘文教學(xué)中，大多數(shù)初中生還不具備思路清晰、條理分明的語言表達(dá)能力。新課標(biāo)（2022年版）提到，初中生在寫作過程中要從多角度觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，抒發(fā)真情實(shí)感，表達(dá)真實(shí)感受、體驗(yàn)和思考。這對剛步入初中的學(xué)生來說有點(diǎn)難度，要解決寫作中無話可說的問題，除了動(dòng)筆“寫”以外，還需要加上口頭的“說”。寫作是用恰當(dāng)?shù)?、有邏輯的語言把真實(shí)感受表達(dá)出來。如果在寫作前，能說一說，那么在某種程度上也能提高學(xué)生的寫作能力。因此，本文將寫作教學(xué)中的說和寫結(jié)合，以提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力。

【設(shè)計(jì)思路】

這一節(jié)課通過人物的特點(diǎn)猜人物，從“說”出發(fā)，進(jìn)行作文的過程化指導(dǎo)。本單元的寫作目標(biāo)是通過典型事例引導(dǎo)學(xué)生抓住特征描寫人物，體會細(xì)節(jié)描寫對塑造人物的作用。

本節(jié)課通過創(chuàng)設(shè)情境、分角色扮演、模仿課文中的動(dòng)作描寫等方式，引導(dǎo)學(xué)生理解不同語言體現(xiàn)不同的個(gè)性。學(xué)生通過觀察生活，記錄典型事例中真實(shí)的人物動(dòng)作、形態(tài)和語言，突出人物特點(diǎn)，逐步實(shí)現(xiàn)將記敘文寫作知識滲透于說寫訓(xùn)練中，幫助學(xué)生激活說寫思維，掌握表達(dá)技巧。

【教學(xué)現(xiàn)場】

一、導(dǎo)入：猜猜他是誰

學(xué)生任意翻牌，猜猜他是誰。屏顯：

人物1：個(gè)頭中等，體形微瘦，臉上架一副黑色眼鏡，鏡片下透射出犀利的眼神。年級會時(shí)，不怒自威的強(qiáng)大氣場，讓她成了讓初一學(xué)生“聞風(fēng)喪膽”的存在。 （年級長）

人物2：放學(xué)前邁著輕快的步伐走進(jìn)教室，面帶微笑地說：“背不出課文的，放學(xué)別走?。　保ò嘀魅危?/p>

人物3： 他眼睛很大，坐在座位上根本閑不住，上課說話可少不了他。這個(gè)東北小伙有點(diǎn)可愛，還有點(diǎn)倔。（同學(xué)）

人物4： 擁抱“我”； 給“我”布娃娃，用手指游戲教“我”拼寫布娃娃的單詞；教“我”區(qū)分杯和水，用觸覺感受水，教會“我”水的含義。（莎莉文老師）

師：你們是怎么猜到這些人物的？

生：這些人物太有特點(diǎn)了，一下就猜到了啦！

師：抓住特點(diǎn)，學(xué)寫人物。（板書）

二、目標(biāo)展示

想要寫好人物，就要掌握描寫人物的方法，正因?yàn)槊總€(gè)人具備不一樣的特點(diǎn)，才能夠根據(jù)特點(diǎn)判斷出人物身份。描寫人物的方法有：（1）肖像描寫（外貌、神態(tài)）；（2）語言描寫；（3）動(dòng)作描寫；（4）心理描寫。這些描寫都要放在具體的事件中，人物形象才能生動(dòng)有趣。

明確寫作量表：

三、創(chuàng)設(shè)情境，合作表演

任務(wù)： 根據(jù)以下情節(jié)合作表演。

（屏顯） 語文期中考試卷發(fā)下來了，小A看著試卷上的59分，嘆了口氣。這時(shí)兩位同學(xué)圍上來。平時(shí)就喜歡挖苦人的小B說：“_________________?！?/p>

一向熱心助人的小C說：“___________?！?/p>

生1：語文期中考試卷發(fā)下來了，小A看著試卷上的59分，嘆了口氣。這時(shí)候兩位同學(xué)圍上來。平時(shí)就喜歡挖苦人的小B說：“你看看，還是沒及格，哈哈哈。”

生3：一向熱心助人的小C說：“沒關(guān)系，就差一分，我?guī)湍阋黄鹫艺沂Х衷?，下次肯定會有進(jìn)步的！”

師：同學(xué)們，大家覺得這兩位同學(xué)表演得如何，符合小B和小C的人物特點(diǎn)嗎？為什么？

生：他們演得很像，小B的特點(diǎn)是愛挖苦人，小C的特點(diǎn)是熱心助人，兩位同學(xué)通過語言很好地表現(xiàn)了人物特點(diǎn)。

師：同學(xué)們剛剛的對話表演很好地展示了人物的特點(diǎn)，接下來請同學(xué)們在對話中加上人物的神態(tài)。將恰當(dāng)?shù)脑~語寫下來，然后進(jìn)行合作表演。

（屏顯）語文期中考試卷發(fā)下來了，小A看著試卷上的59分，嘆了口氣。這時(shí)兩位同學(xué)圍上來。平時(shí)就喜歡挖苦人的小B_______說：“ ____________? 。”一向熱心助人的小C_______說：“____________?！?/p>

生1：語文期中考試卷發(fā)下來了，小A看著試卷上的59分，嘆了口氣。這時(shí)候兩位同學(xué)圍上來。平時(shí)就喜歡挖苦人的小B不屑地說……

生2：一向熱心助人的小C 耐心地說……

師：同學(xué)們加上神態(tài)描寫之后，語言更生動(dòng)了。通過大家的表演，我們看到在不同神態(tài)和語言下人物的不同個(gè)性。

（屏顯）明確方法：觀察生活，記錄真實(shí)的人物語言。

四、模仿動(dòng)作，初寫展示

任務(wù)一：模仿壽鏡吾先生。

（屏顯）我疑心這是極好的文章，因?yàn)樽x到這里，他總是微笑起來，而且將頭仰起，搖著，向后面拗過去，拗過去。請同學(xué)們模仿壽鏡吾先生讀書時(shí)的樣子。

師：我看到了好多壽鏡吾先生，仿佛自己在三味書屋中。你們學(xué)得這么像，在文段中看到了哪些關(guān)鍵詞？

生：動(dòng)詞。（異口同聲）

師：請同學(xué)把文段中的動(dòng)詞找出來。

生：微笑、仰起、搖著、拗過去、拗過去。

師：選對了動(dòng)詞，你會發(fā)現(xiàn)，這些動(dòng)作就像電影鏡頭，放慢速度，放大特寫，這樣才能把人物模仿得惟妙惟肖。

（屏顯）方法一：選對動(dòng)；方法二：放慢鏡頭 連續(xù)動(dòng)作。

任務(wù)二：試寫捉螳螂的過程。

（屏顯）這是荒園，人跡罕至，所以不相宜，只好來捕鳥。薄薄的雪，是不行的；總須積雪蓋了地面一兩天，鳥雀們久已無處覓食的時(shí)候才好。掃開一塊雪，露出地面，用一枝短棒支起一面大的竹篩來，下面撒些秕谷，棒上系一條長繩，人遠(yuǎn)遠(yuǎn)地牽著，看鳥雀下來啄食，走到竹篩底下的時(shí)候，將繩子一拉，便罩住了。但所得的是麻雀居多，也有白頰的“張飛鳥”，性子很躁，養(yǎng)不過夜的。

——《從百草園到三味書屋》

師：這個(gè)畫面，大家應(yīng)該很熟悉，講的是魯迅童年時(shí)在雪地捕鳥。作家老舍曾說：“只有描寫動(dòng)作，人物才能立起來。”接下來，我們感受下兒時(shí)的樂趣，在寫作中一起體驗(yàn)下捉螳螂的過程。

搭建支架：

（屏顯）捉螳螂很難，但只要掌握了技巧，就容易了。要趁它不注意時(shí)，猛地伸手捉住它。

要求：嘗試用所學(xué)的方法展開描寫。

學(xué)生1：我先蹲下來扒開草尋找螳螂，找到后悄悄地一步一步向前挪，手慢慢伸出來，看它不動(dòng)了，便飛快地將手掌合上，便抓住了。

學(xué)生2：捉螳螂是很難，但只要你靜靜等待，伺機(jī)而動(dòng)，看它不留神猛撲過去，將它蓋住，任它在你手里蹦來蹦去，都無計(jì)可施。

師：動(dòng)作描寫很到位，再放慢動(dòng)作，突出細(xì)節(jié)，同學(xué)們看看老師捉螳螂的過程。

（屏顯）捉螳螂很難，但只要掌握了技巧，就容易了。先在旁邊靜等，等到它停得久了，不再警惕，便繞到它后方，一手猛地掐住它身體中部，另一手捏住它鐮刀一般的前足上端，待它無法動(dòng)彈時(shí)，提起來，便可以將它扔到準(zhǔn)備好的塑料瓶里?？劬o蓋子，隨后在蓋子上扎幾個(gè)眼兒，就大功告成啦！

師：我們模仿了壽鏡吾先生，看到了不同個(gè)性的同學(xué)，又捉了回螳螂，現(xiàn)在大家思考一下人物描寫有哪幾種方法呢？

生：肖像描寫、語言描寫、動(dòng)作描寫、心理描寫。

五、課堂總結(jié)，發(fā)散思維

師：茅盾先生說，“要善于描寫典型動(dòng)作，不但用大事來表現(xiàn)人物性格，而且不放松任何細(xì)節(jié)描寫。恰當(dāng)?shù)募?xì)節(jié)描寫能夠見微知著，增強(qiáng)可信度和感染力?！毕嘈磐ㄟ^今天這節(jié)課的學(xué)習(xí)，寫作會變得有話可說，讓人物在你的筆下栩栩如生！

六、發(fā)布寫作任務(wù)

選擇一位熟悉的親人，借助本課教授的各種描寫方法，讓人記住他的特點(diǎn)。

【教學(xué)反思】

本節(jié)寫作課，基于單元目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生在細(xì)心觀察生活中透過典型事件，抓住人物特點(diǎn)，凸顯人物鮮活的個(gè)性。課堂上通過任務(wù)群，促使學(xué)生在活動(dòng)中掌握人物描寫的方法。首先明確課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)，了解寫作量表中的要素。其次課堂上的演和說活動(dòng)，能在很大程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性。通過搭建支架，幫助學(xué)生有針對性地選擇恰當(dāng)?shù)恼f話形式，細(xì)化指導(dǎo)學(xué)生完成從“說”到“寫”的轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生樂于下筆，寫得通順合理。

在記敘文寫作中，激發(fā)學(xué)生說和寫的興趣，讓學(xué)生先愿意說，然后再喜歡寫，這樣才有助于敞開心扉，主動(dòng)表達(dá)真實(shí)想法和情感，做到言之有物，言之有理。