陳芳

在新課標(biāo)背景下，作文命題傾向于營造真實的情境設(shè)置寫作任務(wù)的形式，來檢驗學(xué)生的知識積累情況和寫作能力，從而考查學(xué)生的語言素養(yǎng)。交際語境寫作是任務(wù)驅(qū)動型作文的類型之一，它以交際為目的，圍繞某個話題，以真實或虛擬的讀者為寫作對象，進(jìn)行意義的建構(gòu)和語篇的寫作，從而完成表達(dá)與交流的交際任務(wù)。因此，交際語境下的議論文寫作，尤其重視說理語言的邏輯建構(gòu)。本文從交際語境寫作的讀者要素出發(fā)，探討了交際語境下作者的角色邏輯、語境邏輯和思維邏輯的建構(gòu)。

目前，高中議論文寫作教學(xué)由于任務(wù)驅(qū)動型作文的引入，讓學(xué)生和教師無所適從，突出表現(xiàn)為脫離情境、忽視讀者、針對性不強(qiáng)、缺乏代入、思維單一等問題。交際語境寫作強(qiáng)調(diào)寫作的語境，重視讀者意識，意在通過寫作訓(xùn)練學(xué)生的思維，能解決當(dāng)前寫作教學(xué)中的問題。

一、建立“我”與讀者的角色邏輯

1.定位“我”與讀者的角色關(guān)系

周禮全教授提出，只有明確寫作者“我”與寫作對象之間的邏輯關(guān)系，才能使寫作的說理語言符合寫作對象的特征，讓說理的語言激起寫作對象的行為，實現(xiàn)語言的激動意義。

寫作是一種對話。在交際語境寫作中，“我”——寫作者的身份、功能發(fā)生了變化?！拔摇辈辉偈且酝摹耙宰晕覟橹行摹钡淖髡?，而是一場對話的主持人。因此作者要為交流對象著想，即心中要有讀者意識。

?？抡J(rèn)為，讀者建構(gòu)一位作者，會從自己的感覺出發(fā)去閱讀、體驗、感受他，以審美的方式判斷文本好不好，如何好。文本本身沒有任何意義，只有通過讀者對于文本的反應(yīng)而產(chǎn)生意義。寫作者與讀者之間不是先后的主客體關(guān)系，讀者與作者之間具有交互主體性，讀者在閱讀本文理解意義的時候會建構(gòu)一個作者形象。而作者依靠假想的方式，設(shè)想一個對象或者讀者群，揣摩讀者的感受或者閱讀的障礙，從而在與讀者的對話中一點點展現(xiàn)自己的意圖，達(dá)到交流與對話的目的。

寫作的目的是傳遞信息，或者是分享交流，內(nèi)在輸出的目的不同，讀者也就不同。因此，不論是哪種寫作，都應(yīng)有讀者意識，且正確定位“我”與讀者的角色身份，尋找“我”與角色之間的關(guān)聯(lián)點。

2.轉(zhuǎn)換“我”與讀者的角色身份

交際語境寫作不僅觀照寫作對象的角色身份問題，更注重寫作者“我”與寫作對象的角色轉(zhuǎn)換問題。寫作者在特定語境中的特定身份，決定著寫作的形式、結(jié)構(gòu)和語言方式。交際語境寫作強(qiáng)調(diào)學(xué)生寫作時要轉(zhuǎn)換自己的身份，選擇相應(yīng)的角色帶入，同時也要明確寫作對象，理清與讀者的關(guān)系，才能在寫作時使自己的說理符合寫作者與讀者之間的關(guān)系邏輯。

如廣東佛山2021年一模卷作文題的要求為：作為小李的同學(xué)，請你給小李寫一封信，勸他改變對體育鍛煉的想法。這一要求需關(guān)注寫作者的角色身份，心中要有讀者意識——這封信是寫給小李看的，是與小李這一特定對象的溝通交流，不是自我的表達(dá)。另外要特別注意與人交流這一交際語境下措辭的得體，因此本作文題在寫作過程中要時刻體現(xiàn)小李同學(xué)的身份角色，語言態(tài)度不能是高高在上的說教式，也不能是面對全校師生的演講稿那樣的激情呼告式。

但有時候，作文材料中的寫作對象是遠(yuǎn)離生活圈甚至可能沒有寫作對象，從而讓學(xué)生無法明確進(jìn)而沉浸到角色中。這時可在寫作時制造一個虛擬論敵，想象這位論敵可能反擊的觀點中的邏輯漏洞，可能提出的反例和正例，并進(jìn)一步思考如何予以回應(yīng)。教師也可在條件允許的條件下組織學(xué)生進(jìn)行辯論賽，可有效幫助學(xué)生更快更深切地進(jìn)入情境之中。

二、建構(gòu)適應(yīng)交際的語境邏輯

1.因語境動向明確角色身份

“以情境為載體”是新課標(biāo)對教學(xué)與考試內(nèi)容的指示。寫作教學(xué)也由傳統(tǒng)的內(nèi)在自我輸出轉(zhuǎn)向了真實情境下的應(yīng)用型寫作，尤其是交際語境寫作。而社交網(wǎng)絡(luò)、新媒體等的迅速發(fā)展，更是賦予了每個人不同語境下的不同角色。由此，交際語境成為了近幾年高考作文命題的常見形式，內(nèi)容上則以觀照國家、社會問題為基礎(chǔ)，貼近學(xué)生的個人體驗和生活，既保證學(xué)生有話可說，又要求文章具有思辨性。

如2019年全國卷以“勞動教育”為主題的作文題：請結(jié)合材料內(nèi)容，面向本校（統(tǒng)稱“復(fù)興中學(xué)”）同學(xué)寫一篇演講稿，倡議大家“熱愛勞動，從我做起”，體現(xiàn)你的認(rèn)識與思考，并提出希望與建議。

材料給我們創(chuàng)設(shè)的情境包括：寫作的話題是“熱愛勞動，從我做起”，“我”是寫作角色，寫作對象是“復(fù)興中學(xué)的學(xué)生”，寫作形式是一篇演講稿。但是，學(xué)生最容易關(guān)注的是要求寫一篇演講稿或倡議書等，卻往往因為審題不清而導(dǎo)致寫作中情境缺失。很多同學(xué)在審題時忽視了材料中所給出的“現(xiàn)實生活一些不尊重勞動的現(xiàn)象”這一語境動向，因此也就無法明確自身的寫作角色和寫作對象的讀者角色，從而在行文中無法適切地予以反駁和說理。

寫作是一種意義建構(gòu)，這個建構(gòu)過程需要寫作者和讀者的互相作用。交際語境中的寫作者和讀者是平等的對話雙方，兩者共同進(jìn)行意義的建構(gòu)，而不是一方的單邊行動，或一方的隱藏被動。

在這個以“勞動教育”為主題的作文題中，寫作者要關(guān)注“現(xiàn)實生活一些不尊重勞動的現(xiàn)象”這一語境動向。此外，由于語境動向是熱愛勞動和不尊重勞動，因此除了題干中提出的“復(fù)興中學(xué)的學(xué)生”這一寫作對象外，寫作者還要將做出不尊重勞動言行的人作為寫作對象，考慮這些人的感受、信息、心理預(yù)期及知識狀況。只有明確寫作對象的角色特征和身份構(gòu)成，站在與讀者平等對話的角度，寫作者才能探究這一現(xiàn)象背后的原因及影響，從而達(dá)到預(yù)期的寫作目的。

2.順應(yīng)交際語境利導(dǎo)語言策略

語境基于現(xiàn)實場景，能對言語主體產(chǎn)生一定的影響，決定了言語主體的言語形式、內(nèi)容和合理性。邏輯學(xué)上將語境分為話語的語境、說話者所認(rèn)識的語境、聽話者所認(rèn)識的語境以及雙方共同認(rèn)識的語境四種，正確了解話語的語境及其變化是正確表達(dá)、傳達(dá)和理解的必要條件和重要條件，也是成功交際的必要條件和重要條件。語境是交際主體進(jìn)行言語活動的環(huán)境，它既包括對話雙方的角色身份、所處時間地位，還包括對話的前后語，對話的主題和目的等這些語言和非語言要素。因此，交際寫作對話中，話題、材料、場域及情境等語境要素都將影響寫作過程。

語境先于交際過程，同時語境具有客觀、給定、動態(tài)等特征。言語交際依托一定的場合，換句話說，交際總是在語境中進(jìn)行，這是語境的客觀性。相應(yīng)的，由于學(xué)生寫作中的語境相對單一，因此它又具有給定性。交際語境寫作倡導(dǎo)寫作是在具體語境下發(fā)生在寫作者與讀者之間的對話，無論是作者還是讀者，作為交際參與者，都具有個體能動性，這就使得交際語境在對話過程中不斷地變化和生成，即語境的動態(tài)性。

因此，由不同的語境要素構(gòu)成的交際語境不同，對應(yīng)語境中的的角色身份也不同，采取的相應(yīng)語言策略也不一樣。寫作者必須要考慮：對誰說，說什么，用什么方式說，效果如何，對方的心理感受怎么樣等問題。交際語境下的寫作教學(xué)關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生具有具體語境下的言說能力，能夠順應(yīng)語境的變化靈活地選擇相應(yīng)的語言策略。

教師要將寫作的交際語境建構(gòu)融入平時的教學(xué)中，幫助學(xué)生進(jìn)入并適應(yīng)不同的角色身份，引導(dǎo)并培養(yǎng)學(xué)生掌握合適的語言策略。

首先，利用文本情境，開展小組合作?！扒榫场笔切抡n標(biāo)的關(guān)鍵詞，因此模擬卷上的情境題很多都緊跟時代，尤其是現(xiàn)代文閱讀一和二的文本內(nèi)容，常常能引起學(xué)生的共鳴和討論，教師可適時運(yùn)用這樣的文本情境，進(jìn)行課堂的即性討論或演講。

其次，利用熱點事件，借用論壇、貼吧、彈幕等更貼近學(xué)生生活的方式，讓學(xué)生轉(zhuǎn)變網(wǎng)絡(luò)身份，進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)世界的角色，引導(dǎo)學(xué)生寫實時短評。如借助學(xué)生都很喜歡的嗶哩嗶哩視頻網(wǎng)站，該網(wǎng)站曾出品的一則名為《后浪》的短視頻，引起了不同圈層的人們截然不同的反應(yīng)，有人認(rèn)為這個視頻里的言論非常鼓舞人心，有人認(rèn)為這些言論根本沒有站在年輕人的角度，所謂的“選擇的自由”的論調(diào)也不切合當(dāng)代年輕人的實際情況……可采取發(fā)彈幕、發(fā)評論的語言方式，讓學(xué)生發(fā)表自己的想法。然后教師引導(dǎo)將這些零星的、發(fā)散的想法規(guī)整為觀點，以B站的網(wǎng)友為寫作對象，進(jìn)行表達(dá)與交流。

再次，利用影視作品。電影用光影移動和聲樂轉(zhuǎn)換等藝術(shù)形式來表現(xiàn)生活，某種程度上來說是另一種形式的交流表達(dá)。而電影的鏡頭切換、色彩配置、聲效氛圍本就是令人著迷的情境。因此，欣賞電影的表達(dá)方式和技巧，參與媒體討論，也就是在電影創(chuàng)設(shè)的情境中進(jìn)入角色，讓學(xué)生化身觀察員，邊看邊寫邊思考。這樣可激發(fā)學(xué)生作為旁觀者身份的犀利角色意識，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會評論的語言策略。

三、建構(gòu)說理語言的思維邏輯

交際語境寫作是有目的、有任務(wù)、有意義的寫作，因此交際語境下的議論文寫作更重視思維的邏輯性。思維的外化即為語言的表達(dá)，而交際語境寫作作為寫作教學(xué)的一種，旨在培養(yǎng)一項能帶到未來的生活工作中去的重要技能。作為一項技能，建構(gòu)說理語言的思維邏輯，是交際語境寫作下議論文寫作的基本要求，也是學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。要建構(gòu)說理語言的思維邏輯，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，就必須和語言相結(jié)合，和交際活動相結(jié)合。

1.非線性構(gòu)思搭建思維支架

交際語境寫作要求圍繞話題寫作，能否最終形成連貫的語篇，則與邏輯思維息息相關(guān)。如何搭建思維支架？教師可指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用可視化的圖式，針對話題進(jìn)行發(fā)散式的聯(lián)想或想象，挖掘與之相關(guān)的詞或物象，并將所有想到的事物和詞匯圍繞中心詞在紙上用樹狀或發(fā)射狀的圖式書寫下來，進(jìn)行空間或邏輯上的羅列，通過這樣的非線性構(gòu)思來搭建思維支架。

2.5W1H策略完善思維邏輯

5W1H思維策略指的是針對話題，提出“who，what，when，where，why，how”的問題，然后追溯這些問題的答案，探究出話題對象實施行為的原因、目的，洞悉暗藏在表象背后的深層次內(nèi)涵，深挖對象背后的言行動機(jī)、目的或事件性質(zhì)。從而進(jìn)一步明確寫作主題，理清主題內(nèi)容的思路。

交際語境下的議論文寫作，要理清交際語境寫作五個要素之間的關(guān)系，這五個要素循環(huán)作用，環(huán)環(huán)相扣。交際語境寫作教學(xué)要做到切實有效，首先，應(yīng)幫助學(xué)生明確本次寫作任務(wù)中的角色身份，建構(gòu)寫作者與讀者之間的角色邏輯關(guān)系；其次要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注寫作任務(wù)中的具體情境，培養(yǎng)學(xué)生的語境意識，建構(gòu)能夠適應(yīng)交際功能的語境邏輯關(guān)系；最后應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生形成切合交際語境寫作的思維方式，建構(gòu)說理語言的思維邏輯。如此才能讓學(xué)生將所學(xué)的知識靈活合理運(yùn)用，才能真正讓語文的核心素養(yǎng)得到培養(yǎng)和提升。