安麗娟

在初中語文教學中，教師不難發(fā)現(xiàn)，初中生大多寫作積極性不高，為了完成寫作任務(wù)，要么是記流水賬，要么是根據(jù)模板胡亂填充，很少有認真研究寫作技巧的學生，這樣寫出來的作文自然是沒有活力和靈魂的。面對這種情況，為了提高學生的寫作能力，部編教材開始嘗試將綜合實踐活動與寫作練習相結(jié)合，以期讓學生在實踐活動中培養(yǎng)寫作能力。這就要求教師具備敏銳的洞察力，從實踐活動的角度出發(fā)開展寫作教學，激發(fā)學生的寫作興趣和寫作欲望。因此，本文就“依托實踐活動，將初中寫作教學落到實處”這一話題展開了探討。

一、積累素材，奠定寫作基礎(chǔ)

積累素材是寫作最重要的一步，畢竟巧婦難為無米之炊。而語文綜合實踐活動則是學生積累寫作素材的重要陣地，學生可以在不同的實踐活動中積累不同的素材，當積累形成了習慣，寫作自然水到渠成。

1.在觀察類活動中積累素材

觀察類活動是實踐活動的一種，也是積累寫作素材、培養(yǎng)寫作能力的關(guān)鍵一點。學生可以觀察事物并記錄下來，豐富寫作素材。

例如，在寫景物類的作文時，學生可能已經(jīng)學習了《春》《濟南的冬天》《雨的四季》等關(guān)于景物描寫的課文，會了解到細節(jié)描寫、情景結(jié)合等不同的寫作手法。但不少學生還是會不知道從何處下筆。為此，教師就可以開展一次觀察類活動，帶領(lǐng)學生到校園周邊去，讓學生選擇校園一角開始觀察。有的學生看到的是郁郁蔥蔥的樹林，有的同學聽到的是教學樓內(nèi)朗朗的讀書聲，有的學生則看到了校園文化墻，或者是一座雕像，或者是一道標語。諸如此類，都能成為學生觀察的對象，而教師需要做的就是給出充足的時間讓學生開展觀察類活動，讓學生將自己觀察到的東西記錄下來，用于寫作。這就是一個積累素材的過程。

2.在體驗類活動中積累素材

體驗類活動主要是通過引起學生的情感體驗，或者是深化學生對某類事情的認知，擴大學生的知識面，進而幫助學生積累相應(yīng)的寫作素材，讓學生的寫作順利進行。

例如，教師可以帶領(lǐng)學生去敬老院做志愿者，讓學生對當今時代的老年人問題有更深刻的體驗。在這一過程中，教師可以讓學生與老人交談，感受時間的沉淀。在老人的口述中，當今時代的中學生或許能夠穿越時空看到以前那個年代的艱難，進而引發(fā)學生的感恩之情。此外，在與老人的交往中，或是在觀察老人的行動中，學生或許能對老人的內(nèi)心世界有更深刻的認知。中學生平時全身心投入學習，導(dǎo)致在人情冷暖方面會有所忽視，而這樣的志愿者活動，能促使學生對人與人之間的情感產(chǎn)生一定了解。當然，還可以帶領(lǐng)學生勞動，提高學生對勞動的認知；或者進行售賣類體驗活動，提高學生的交流能力；進行角色扮演類活動，促使學生真切感知不同人物的內(nèi)心。

在這樣的體驗類活動中，學生的情感體驗得以豐富，當學生的情感體驗達到一定程度，學生自然就會產(chǎn)生寫作欲望，想要將自己感受到的東西記錄下來，而這種情感以一種抽象的認知層面的形象存在于人的大腦中。當學生遇到類似的寫作任務(wù)時，學生的大腦自然會調(diào)出這一情感體驗，并在寫作中體現(xiàn)出來，這就實現(xiàn)了言之有物。

3.在活動準備中積累素材

活動開展過程中可以積累寫作素材，而活動準備其實也是一種積累寫作素材的過程，盡管它常被人忽略。在活動準備過程中，教師可以嘗試著將主導(dǎo)權(quán)交給學生，而教師只需要給出一個活動主題即可。如此，學生就需要查閱大量的資料，而這個過程正是學生積累素材的絕佳機會。

例如，初中階段一般都會開展一些辯論會活動，如在進行“狹路相逢勇者勝”和“狹路相逢智者勝”話題的辯論時，教師可先讓學生進行辯論會的準備活動，找到支撐自己觀點的例證，再找到對方可能找到的例證，最后做好發(fā)言草稿，組織語言，形成文本。在這一過程中，學生在找例證的過程中就可以實現(xiàn)素材的積累。而且，學生需要對所準備的材料進行整理歸納，并將其盡量記錄下來，這其實就是寫作素材的歸納整理和內(nèi)化的過程。

當下一次遇到與辯論賽話題類似的寫作題目時，學生就會感到文如泉涌，認為短短600字并不足以將自己想到的內(nèi)容完全寫下來?？梢?，在活動準備過程中積累素材是非常有效的。而作為教師，就需要盡可能選擇一些需要學生多做準備的活動，進而更有效地發(fā)揮這種方法的效果。

二、多加練習，提升寫作能力

練習是提升學生寫作能力的關(guān)鍵，即便有了足夠豐富的寫作素材，如果學生不愿意多加練習，一切都是空談。而寫作練習主要是為了培養(yǎng)學生對文字的掌控力，沒有練習，對文字的掌控力自然無從說起。而實踐活動不僅可以拓寬學生的思維，還可以為學生的寫作提供展示的平臺，讓學生的寫作練習更容易堅持下去。

1.注重日常練筆，養(yǎng)成練習習慣

初中語文教師需要著重注意的一點就是關(guān)注學生的日常練筆，這一點對于初中生而言十分必要。

例如，在每次語文教學之后，教師都可以根據(jù)教學內(nèi)容給學生布置一個小練筆任務(wù)。如根據(jù)《背影》這篇課文寫一篇關(guān)于父親的小短文，字數(shù)在300字左右。

這樣的日常小練筆字數(shù)不多，不容易引起學生的反感。而長期堅持下去就會發(fā)現(xiàn)，學生對文字的掌控力有了質(zhì)的提升。這就是日常練筆的作用所在，它可以讓學生養(yǎng)成寫作的習慣。

2.利用單元教學，形成系統(tǒng)練習

部編版教材的一個重要特點就是每個單元都會有一次寫作訓(xùn)練活動，而這次的寫作任務(wù)一般都與課文有著密切的聯(lián)系。因此，教師就可以利用這樣的單元教學，帶領(lǐng)學生進行系統(tǒng)練習，以此開展寫作教學活動，提升學生寫作能力。

例如，在學習了《壺口瀑布》《等勃朗峰》等一系列課文之后，學生對游記類文章想必會有一定的了解。隨后為了更好地開展寫作教學，在學生開始寫作前，教師就可以組織分享會，讓學生說一說自己去過哪些地方，有怎樣的體驗。最后再讓學生完成本單元的寫作練習。

這樣活動的開展一般而言是有頻率的，當一個單元的學習結(jié)束之后，教師就可以通過開展活動的方式來回顧本單元的學習內(nèi)容，最后讓學生開展高效的寫作訓(xùn)練活動。

3.教師多加引導(dǎo)，學習寫作技巧

學生的練習固然重要，教師的引導(dǎo)自然也不可缺少。作為初中教師，應(yīng)盡量避免對學生的寫作作出細致的評價，太過于細致的評價會讓學生的寫作失去活力。在進行寫作技巧的教學時也是如此，只需要對學生作簡單引導(dǎo)即可。

例如，在《社戲》《安塞腰鼓》等課文的學習之后，就有一個“學習仿寫”的寫作任務(wù)。“仿寫”對于大部分學生而言并不陌生，甚至很多學生更愿意進行仿寫，因為這意味著他們可以“減少動腦”，甚至是“不動腦”。他們理解的仿寫一般是指換湯不換藥，而本單元要求的仿寫是帶著自己的寫作特色完成寫作任務(wù)。因此，在本單元的寫作教學中，教師就可以開展一次群文閱讀活動，找出所學課文之間的相同點和不同點，讓學生自己找出名家的文字魅力，學習相應(yīng)的寫作技巧，在仿寫過程中加入自己的寫作特點。

在這一過程中，教師的引導(dǎo)只在于群文閱讀階段和總結(jié)階段，其余交給學生即可，相信學生會交出一份讓教師滿意的答卷。

三、脫離規(guī)則，拓寬想象空間

脫離規(guī)則主要是指鼓勵初中生脫離當下的寫作大環(huán)境，避免規(guī)則化的寫作，而應(yīng)該遵從本心，進行更自由的寫作。創(chuàng)新是當前社會尤為提倡的一點，它在寫作中就體現(xiàn)為文字的獨創(chuàng)性，當學生寫出來的作文有了他們的個人特色，那么他們的寫作就是成功的。在綜合實踐活動中，每個人的體驗都會有所不同，教師在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)學生寫作時就需要關(guān)注這一點，引導(dǎo)學生彰顯個性，激發(fā)創(chuàng)造力。

1.學科融合，豐富寫作內(nèi)容

學科融合是當前初中教育的一個大趨勢，其最大的優(yōu)勢就在于可以脫離原有的寫作規(guī)則，讓學生可以跳出語文這個空間，將眼光放在整個學習背景中去。

教師可以在寫作教學中選擇一些理科性的作文材料，豐富學生的認知。這樣，學生的寫作范圍會越來越廣，文字也會更具深度。

2.脫離形式，注重真實感受

寫作教學的目的不在于訓(xùn)練學生寫某種文體的能力，而是訓(xùn)練學生的文字掌控力。而脫離形式就是提升學生文字掌控力的很好選擇。

例如，教師在日常教學中可以讓學生圍繞實踐活動寫一寫自己的真實感受，教師的要求就只有“真實、細膩”兩點。不需要求學生的文字多華麗，也不需關(guān)注學生有沒有運用好詞好句，只要讓學生準確地描繪自己的感受即可。這其實就是一種脫離形式的寫作訓(xùn)練活動。

在這樣的寫作教學中，學生可以用文字表達所思所想，這樣寫出來的文字本身就帶有情感。而脫離了形式之后，學生的表述更加自由，寫出來的內(nèi)容也會更具活力。長期堅持，學生就會越來越熟練地用文字描述內(nèi)心世界，文字的張力會越來越強，寫作能力自然就會提升。

3.彰顯獨特，鼓勵獨創(chuàng)

鼓勵獨創(chuàng)是當今世界的主題，因為創(chuàng)造力在當今時代尤為可貴。因此，教師在以實踐活動為載體開展初中寫作教學的過程中，也需要注重引導(dǎo)學生彰顯獨特，鼓勵學生獨創(chuàng)，激發(fā)學生的創(chuàng)造力。但是，彰顯獨特并不是讓學生放飛自我，寫出一些沒有深度的文字，沒有可讀性文本就失去了價值。初中生的寫作誤區(qū)常在于此。

例如，在完成一篇關(guān)于夢想的文章時，大部分學生都會從自己的經(jīng)歷開始寫，而后引入夢想的話題，最后深化主題，說一說夢想于他而言究竟是什么，并說明自己為了筑夢會做些什么。這似乎已經(jīng)成為寫“夢想”類話題的模板了。而在寫作教學中，教師要讓學生擯棄這種模板，站在自己的角度寫屬于自己的東西。初期階段學生可能會有些迷茫，不知道怎么寫，但是度過了這個困難期之后，寫作就會順利許多。

總而言之，在初中寫作教學中，實踐活動為學生的寫作提供了更大的平臺，教師先要消除學生對寫作的恐懼感，從積累素材開始，讓學生在實踐過程中積累寫作素材，做到有物可寫。當學生積累到了一定的素材后，教師便可以帶領(lǐng)學生進行高強度的練習，通過實踐活動，大幅度提升學生的寫作能力。長期堅持下去，學生對寫作自然能信手拈來，自然就消除了恐懼感。最后，可以帶領(lǐng)學生脫離規(guī)則，在更自由的實踐活動中進行更加自由的寫作，激發(fā)學生的創(chuàng)作個性，滿足當下社會環(huán)境對寫作型人才的需求，提升學生的綜合能力。