鮑靜

摘要 隨著新課程改革的不斷推進，如何在課堂教學中培育學科核心素養(yǎng)，成為每一位教師必須深入思考和研究的課題。本文以“家和萬事興”的教學為例，通過構建“知識線”“情感線”和“實踐線”三條線，引導學生成為知識構建者、法治認同者、法治行動者，培育法治意識，堅定制度自信，成長為一位尊法學法守法用法的好公民。

關鍵詞 法治意識 課堂教學 知識線 情感線 實踐線

新時代全面依法治國取得了歷史性成就，法治意識已經(jīng)成為每一個人必不可少的基本素養(yǎng)之一。“尊法學法守法用法，自覺參加社會主義法治建設”的法治意識，是高中生在政治學科學習過程中要逐步形成的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。統(tǒng)編版思想政治選擇性必修2《法律與生活》作為一門選擇性必修課，既是必修課《政治與法治》的延伸，又具有相對獨立性?！斗膳c生活》更多地強調(diào)從生活中學習法律常識，培養(yǎng)學生的法治意識，提高學生的思想政治學科核心素養(yǎng)。在教材內(nèi)容的選擇上，《法律與生活》很好地體現(xiàn)了習近平總書記提出的“把民法典納入國民教育體系，加強對青少年民法典教育”的要求。

民法是維護人們?nèi)粘Ｉ钪刃虻闹饕?。在?nèi)容上，從物權、人身權等民事權利到家庭成員關系，從就業(yè)創(chuàng)業(yè)到社會爭議的解決，包羅萬象；在時間上，貫穿人成長發(fā)展的一生，涵蓋生老病死。具有“人間煙火氣”的民法典極大地激發(fā)了學生的學習興趣，“人手一本民法典”“課堂上翻閱民法典分析案例”“課后追問探討法律熱點”成為學生學習《法律與生活》的常態(tài)。結合《法律與生活》的教學實踐，筆者認為可以通過打通知識線、情感線、實踐線，實現(xiàn)法治意識的有效培育。具體路徑圖示如下：

轉(zhuǎn)變課堂教學方式，讓教師的目光從聚焦“育分”轉(zhuǎn)向“育人”，并不是對知識的否定。教書育人，要通過教書，達到育人的目的。作為教師，教好書、傳遞知識，才能更好地完成教書育人的使命。因此，在“三條線”中，知識線是基礎，是情感線的支撐，是實踐線的起點。本文以《法律與生活》第二單元第五課第一框“家和萬事興”的教學為例，談談具體的做法。

一、知識線：轉(zhuǎn)變學習方式，成為知識構建者

掌握一定的法律知識是培育法治意識的基礎，因此知識線旨在夯實學生的法律知識基礎。強調(diào)知識的重要性，但不局限于傳授知識，而是追求以育人為宗旨，以育人為統(tǒng)率，讓學生成為知識的探索者、創(chuàng)造者，讓學生學會學習，學會發(fā)現(xiàn)問題。因此，在知識線中，筆者注重引導學生轉(zhuǎn)變學習方式，在合作學習和探究學習的過程中，激發(fā)學生學習的積極性和主動性，建立起新的師生關系和教學秩序。

1.激發(fā)興趣，自主學習。

當代教育家顧明遠說過，“沒有興趣就沒有學習”。尊重學生的課堂主體地位，就要尊重學生的興趣，以興趣為出發(fā)點激發(fā)學生學習的主動性。因此，在課堂教學中，筆者留給學生充足的自主學習時間，引導學生在自主學習的基礎上，初步構建知識體系。

2.合作探究，案例分析。

學習不僅是個人的事情，也是集體的努力。通過合作探究學習，引導學生組建學習共同體。在案例分析活動中，學生組內(nèi)交流、組間辯駁，不斷深化對知識的理解。在“家和萬事興”的教學中，筆者以劉學州尋親事件為教學素材構建議學情境，設置小組合作探究任務。

（1）議學任務。

①劉學州是否可以向親生父母主張權利？如果可以，他能主張哪些權利？

②劉學州的親生父母早年離婚，現(xiàn)已各自組建家庭。他們能否以此為理由，拒絕承擔相應責任？為什么？

③養(yǎng)父母去世后，誰能夠成為劉學州的監(jiān)護人？監(jiān)護人要承擔哪些責任？

（2）議學要求。

①自主學習教材相應內(nèi)容，結合民法典的有關內(nèi)容，小組合作探究與分享。

②請將主要觀點填寫在議學單上。

③討論時間：4分鐘。

在合作探究中，學生基于自主學習的成果各抒己見，同時，又在探究和討論中，相互補充、相互完善，最終在意見的達成中實現(xiàn)對知識的理解。

3.直面沖突，理論澄清。

法律是人們?nèi)粘Ｉ钪刃虻谋磉_，但在生活中人們還有著豐富的情感表達，情與法的沖突，也時常會出現(xiàn)。情理與法理的沖突一方面是學生思維的困惑點，亟待澄清；另一方面能夠促使學生深入思考，是培養(yǎng)學生思辨意識、思辨能力的重要切入點，是培育正確價值觀的重要契機。在講授“成年子女對父母應盡的贍養(yǎng)義務”時，筆者采用的案例是汕頭老人葉某某起訴子女的案例。葉某某年輕時未對子女盡到撫養(yǎng)義務，如今年近七旬，無勞動能力，生活困難，遂向汕頭市濠江區(qū)人民法院起訴要求子女支付贍養(yǎng)費并在每年春節(jié)探望一次。筆者提問：如果你是法官，你會如何判決？

在小組討論中，學生們給出了兩種截然不同的答案。一是判決子女要支付贍養(yǎng)費并在春節(jié)期間探望；二是判決子女不需要支付贍養(yǎng)費，春節(jié)也不需要探望。兩種答案不僅反映出學生知識建構不全的問題，也反映出學生在情理與法理上存在的選擇沖突。筆者抓住契機，組織持有不同意見的小組進行組間辯論。通過辯論，學生逐漸清晰地認識到“成年子女對父母應盡的贍養(yǎng)義務不因被贍養(yǎng)人的錯誤而免除，也不會因父母婚姻關系的變化而終止”。但是在情理上，學生還處于不理解的狀態(tài)。因此，筆者順勢提問：葉某某打贏這場官司就能夠享受幸福晚年嗎？要重建良好的家庭關系，他還需要做些什么？學生在思考和回答中，自然而然理順了情理與法理的關系，也能進一步理解親屬關系的背后既有權利和義務等法律關系，又有濃濃親情，從而引導學生理解“家和萬事興”不僅需要法律的保障還需要親情的維系，進一步豐富知識體系的構建。

二、情感線：轉(zhuǎn)換身份角色，成為法治認同者

情感線是知識線和實踐線之間的中間環(huán)節(jié)，強調(diào)通過情感認同進一步鞏固知識學習的成果，激發(fā)持久學習的動力。同時，通過正向、積極的情感體驗，對學生的價值判斷和選擇產(chǎn)生積極影響，引導學生成為行動自覺的人，進而提升思政課的育人效果。在情感線中，通過議題設置、活動設計、生生互評等方式，提升課堂參與感，提升情感體驗，引導學生從課堂旁觀者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W參與者。除此之外，通過課堂辯論，引導學生在思維交鋒中深化知識理解，強化情感認同，實現(xiàn)從法治學習者到法治認同者的轉(zhuǎn)變。

1.從課堂旁觀者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W參與者。

學生不僅是學習者，也是教學的參與者。當學生成為教學參與者，他們就是課堂上真正的主體。師生能夠在充分互動、開放民主的氛圍中，聯(lián)合構成一個完整的育人共同體。

（1）巧設議題，引人入境，引導學生成為學習的主體。議題，既包含學科課程的具體內(nèi)容，又展示價值判斷的基本觀點；既有開放性、引領性，又體現(xiàn)教學重點、針對學習難點。議題式教學的魅力就在于通過創(chuàng)設豐富多樣的情境，設計能夠讓學生在“議中學”“議中做”“議中疑”“議中思”和“議中問”的議題，提升課堂參與感。在“家和萬事興”的教學中，筆者以“解鎖家和萬事興的密碼”為議題，設置“育小”和“敬老”兩條任務線，讓學生成為解密者、探索者，調(diào)動他們課堂參與的主動性和積極性。

（2）優(yōu)化活動，激勵學生成為問題的提出者。圍繞議題，以案例為載體，通過組織富有成效的活動，為學生營造出真實的“在場感”，讓學生能夠以當事人的身份融入情境之中，直面真實的生活，激勵他們思考和提出新的問題。在“家和萬事興”的教學中，筆者讓學生以劉學州的視角審視案例，深入思考和體會父母對未成年子女應盡的義務。在案例探討結束后，有同學提問：如果想要通過法律途徑維護自身權益，劉學州可以怎么做？劉學州在尋親的過程中遭受了網(wǎng)暴，對于網(wǎng)絡暴力如何立案呢？劉學州最后以自殺的方式結束了自己的生命，他的親生父母需不需要承擔刑事責任？等等。這些問題來源于課堂的真實情境，又超越課堂的學習范圍，是學生在真實情境的探究中，自然而然流露出的思考和追問。筆者將這些問題重新整合轉(zhuǎn)化為課后學習任務，讓學生繼續(xù)通過合作探究的方式來解決問題。

（3）生生互評，欣賞鼓勵，推動學生成為課堂的評價者。作為教學參與者，學生更應該成為課堂的評價者。生生互評，是以學生為主體的評價，讓學生能夠在同伴欣賞、認可和鼓勵中提升認同感。生生互評的過程，是學生認真傾聽、思考判斷的過程，是學生培養(yǎng)自主學習能力，提升課堂參與度的過程。

2.從法治學習者轉(zhuǎn)變?yōu)榉ㄖ握J同者。

從學習知識到情感認同，既需要學生親歷自主辨識、分析，在比較中提高認識，也需要教師通過活動設置，切實強化價值引領。開展課堂辯論活動就是實現(xiàn)這一要求的學習路徑。所謂課堂辯論，是指在課堂教學中，以學生為主體，以反向思維和發(fā)散性思維為特征，由小組或全體成員圍繞特定的論題辯駁問難，各抒己見，互相學習，在辯論中主動獲取知識的一種學習方式。在“家和萬事興”的教學中，筆者圍繞“?；丶铱纯础比敕ㄔO置一場辯論活動，正方的觀點是“常回家看看”入法保護老年人權益，反方的觀點是“常回家看看”入法缺乏可操作性。

在激烈的思維交鋒中，正方幫助我們認識到“常回家看看”入法屬于倡導性規(guī)范，制定這一條款的目的不是懲罰忽視老年人的行為，而是針對社會現(xiàn)狀，以法律形式引導社會風氣，表達立法機關的態(tài)度。這條條款也體現(xiàn)了法律對道德的促進作用，呼吁人們關注老年人的精神健康，關注老年人晚年生活，弘揚傳統(tǒng)美德——孝。

通過課堂辯論，學生全面理解“?；丶铱纯础比敕ǖ囊饬x與價值，進一步感受法律與道德的關系，深刻感受中國特色社會主義法治建設的成就。

三、實踐線：打造“第二課堂”，成為法治行動者

實踐線將思政元素滲透在學生校園生活、家庭生活和社會生活的實踐活動中，著力打造學生成長的“第二課堂”，彌補課堂教學的不足，引導學生在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，強化對所學知識的運用。同時，實踐線在強化實踐的體驗感中，引導學生在實踐中反思、成長，培育學科核心素養(yǎng)，深化情感認同，從而進一步提升思政課的育人效果。

“家和萬事興”的內(nèi)容涉及父母與子女之間的權利、義務關系，與學生家庭生活密切相關，為教師設計實踐活動提供了有利條件。筆者在講授“父母有權對子女的行為進行必要的約束和引導，并對子女進行批評教育和合理懲戒”時，組織學生結合生活經(jīng)驗，圍繞“父母如何做好家庭教育”開展交流與分享。學生的分享既有生活的小趣味又蘊含著生活的大智慧，他們提出的一些想法也符合《中華人民共和國家庭教育促進法》的要求。通過該活動拓寬學生的法律視野，引導學生成為普法宣講員，以力所能及的行動助力法治中國的建設。

“育小”和“敬老”是本節(jié)課“解鎖家和萬事興的密碼”的兩條線索，更是社會民生的熱點，蘊藏著豐富的社會實踐活動的機會。因此，筆者在引導學生總結“解鎖家和萬事興的密碼”時，組織學生將關于如何更好地“育小”和“敬老”的思考轉(zhuǎn)化為具體建議，為社會發(fā)展貢獻智慧。

做教師是一篇大文章，大文章的主旋律就是立德樹人。作為一名思政教師，要以時不我待的主動姿態(tài)迎接已經(jīng)到來的核心素養(yǎng)時代，要點燃學生核心素養(yǎng)的火苗、點亮學生成長發(fā)展的道路、奏響立德樹人的主旋律。

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