周偉　陳莉

摘 要：運用文獻資料、邏輯分析等研究方法，從一貫制學(xué)校體育課程目標構(gòu)建、內(nèi)容銜接、實施方法、評價方式四個維度進行分析，探析一貫制學(xué)校體育課程優(yōu)化路徑。研究發(fā)現(xiàn)，當前一貫制學(xué)校體育教學(xué)面臨體育課程目標與課程建設(shè)銜接不暢、體育課程內(nèi)容層次不連貫、學(xué)校體育課程教學(xué)方法單一、學(xué)校體育課程學(xué)習(xí)評價機制亟待更新等困境。提出如下路徑：以培養(yǎng)體育素養(yǎng)為核心，確定課程目標；搭建銜接小、初、高階梯式課程內(nèi)容體系；創(chuàng)新與整合教學(xué)實施手段，因材施教；重構(gòu)課程學(xué)習(xí)評價體系，建立學(xué)生健康檔案。從而構(gòu)建縱向銜接、橫向一致、內(nèi)在統(tǒng)一、形式聯(lián)合的一貫制學(xué)校體育課程體系。

關(guān)鍵詞：體育素養(yǎng)；一貫制學(xué)校；體育課程；優(yōu)化路徑

中圖分類號：G807文獻標識碼：A文章編號：1009-9840（2023）01-0064-06

Optimization Path of? Physical Education Curriculum for Primary and Junior High Schools from the Perspective of Physical Literacy

ZHOU Wei1， CHENG Li2

（1.Haojiang Experimental School Affiliated to South China Normal University， Shantou 515071， Guangdong， China; 2. Dept. of Sports， Wuhan University of Technology， Wuhan 430070， Hubei， China）

Abstract： By using the methods of literature reivew and logic analysis， this paper analyzes and discusses the four dimensions of the goal construction， content connection， implementation method and evaluation method of the physical education curriculum the primary and junior high schools. It is found that the current consistent system of school physical education is facing some difficulties， such as the poor connection of physical education curriculum objectives and curriculum construction， the incoherent level of physical education curriculum content， the single teaching method of school physical education curriculum， the learning evaluation mechanism of school physical education curriculum needs to be updated. In view of the above problems， the paper puts forward that the core is to cultivate physical literacy， to determine the curriculum objectives; to build a system of curriculum that link the primary school， junior high school and senior high school; to innovate and integrate teaching implementation means， to teach students in accordance with their aptitude; to reconstruct the curriculum learning evaluation system and establish students' health files， so as to build a consistent system of school physical education curriculum system with vertical connection， horizontal consistency， internal unity and form combination.

Key words：sports literacy;the primary and junior high schools; sports curriculum; optimization path

2016年10月25日，國務(wù)院正式發(fā)布《“健康中國2030”規(guī)劃綱要》，開啟了我國健康發(fā)展新紀元。我國堅持以人民健康為中心，全面提升人民體質(zhì)健康作為國家健康發(fā)展的根本目的。在《關(guān)于強化學(xué)校體育促進學(xué)生身心健康全面發(fā)展的意見》中指出要努力提升青少年體育素養(yǎng)，加強體育鍛煉。因此，發(fā)展學(xué)生體育素養(yǎng)，提升學(xué)生體質(zhì)健康水平，養(yǎng)成健康的生活方式顯得尤為迫切。但當前我國學(xué)校體育呈現(xiàn)出“學(xué)生上小學(xué)就學(xué)蹲踞式起跑，上了大學(xué)依然在學(xué)，大學(xué)畢業(yè)也沒有掌握一項體育運動”的尷尬現(xiàn)象，反映出我國學(xué)校體育教學(xué)中各學(xué)段之間出現(xiàn)銜接性不足等問題。在基礎(chǔ)教育階段，一貫制學(xué)校作為我國新型辦學(xué)機制，在學(xué)校體育教學(xué)中同樣面臨教學(xué)銜接不良的問題。作為學(xué)段連續(xù)性強、學(xué)齡跨度大、教學(xué)管理集中的學(xué)校，建立縱向銜接、橫向一致、內(nèi)在統(tǒng)一的系統(tǒng)性體育課程是學(xué)校體育教學(xué)最迫切的需求。因此，本研究將從體育素養(yǎng)視角探析一貫制學(xué)校體育課程改革路徑，為進一步深化基礎(chǔ)教育階段體育課程改革提供參考。

1 推進一貫制學(xué)校體育課程改革的時代背景

1.1 實現(xiàn)體育強國人才戰(zhàn)略目標的基本路徑

2019年9月2日，國務(wù)院印發(fā)《體育強國建設(shè)綱要》，提出至2035年，參加體育鍛煉人數(shù)達到45%以上，《國民體質(zhì)測定標準》合格率超過92%［1］。因此，督促青少年掌握運動技能，養(yǎng)成鍛煉習(xí)慣顯得尤為重要。教育作為一個龐大而復(fù)雜的系統(tǒng)，基礎(chǔ)教育作為其“根基”，必須牢固堅實才能承載知識的“大樓”。壓實學(xué)生基礎(chǔ)知識，滿足學(xué)生的認知需求，全面發(fā)展學(xué)生素養(yǎng)也成為當前教育工作的重要內(nèi)容?；A(chǔ)教育階段體育素養(yǎng)的培養(yǎng)與建立直接關(guān)系學(xué)生未來健康生活理念的形成，以及學(xué)會在體育鍛煉中享受樂趣、增強體質(zhì)、健全人格、錘煉意志等的關(guān)鍵因素。2016年5月，在國務(wù)院辦公廳發(fā)布《關(guān)于強化學(xué)校體育促進學(xué)生身心健康全面發(fā)展的意見》中，明確提出“面向全體學(xué)生，廣泛開展普及性體育活動，全面提高學(xué)生體育素養(yǎng)”［2］。同年，國家體育總局發(fā)布《青少年體育“十三五”規(guī)劃》，其中也多次提到“體育素養(yǎng)全面提升”等重要精神。上述文件彰顯出我國黨和政府對青少年體育素養(yǎng)提升的高度重視，這也是我國青少年體育健康發(fā)展的迫切需要。

1.2 體育素養(yǎng)是素質(zhì)教育實施的必備元素

進入21世紀以來，全面實施素質(zhì)教育是黨的重要方針，也是社會發(fā)展的必然訴求。近年來，體育素養(yǎng)成為世界體育教育領(lǐng)域中的熱點議題，從概念研討到素養(yǎng)測評的探究均有學(xué)者涉足。我國較早展開相關(guān)研究的有夏峰［3］、賴天德［4-5］兩位學(xué)者，他們提出“體育素養(yǎng)是指體育的文化水平”的概念，雖有部分學(xué)者提出更多釋義但都集中在“體育的文化水平”基礎(chǔ)上，綜合而言體育素養(yǎng)是由體育運動衍生出的一種綜合文化［6］，主要內(nèi)容包含體育知識、體育意識、體育技能、體育鍛煉行為、體育情感、體育道德、體質(zhì)水平七個要素［7-8］，它是融合體育能力、態(tài)度、習(xí)慣、情感與道德的綜合素質(zhì)。因此，基礎(chǔ)教育階段體育素養(yǎng)的全面實施觸及素質(zhì)教育的多方面，是青少年成長、發(fā)展的必備要素。

1.3 一貫制學(xué)校為學(xué)校體育課程改革提供優(yōu)勢平臺

一貫制學(xué)校是根據(jù)國家教育法有關(guān)實施（包括九年制和十二年制）教育年限的規(guī)定而組建的，貫穿小學(xué)、中學(xué)教育的一體化學(xué)校。隨著國家經(jīng)濟的快速發(fā)展，現(xiàn)代化教育建設(shè)不斷加快，但分散式辦學(xué)模式與應(yīng)試升學(xué)機制，使一體化課程建設(shè)和連貫的體育課程體系無法有效地開展與實施。連貫一體的教學(xué)設(shè)計與分散的辦學(xué)模式的矛盾日益凸顯，為平衡各適齡兒童受教育機會、緩解升學(xué)壓力、提升各學(xué)段課程的銜接性與統(tǒng)整性，一貫制學(xué)校應(yīng)運而生。其教育資源集中、系統(tǒng)連貫的育人機制、群聚性教育管理體系的辦學(xué)模式，體現(xiàn)了教育的一體化和規(guī)模集聚效應(yīng)，使政府和社會更青睞于一貫制學(xué)校的建立。同時，一貫制學(xué)校在學(xué)生培養(yǎng)目標方面更傾向于整理設(shè)計、分段推進的教育思路［9］，分階段落實學(xué)生的培養(yǎng)目標，創(chuàng)造多元、適應(yīng)發(fā)展的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生實現(xiàn)充分的成長與發(fā)展。

2 當前一貫制學(xué)校體育教學(xué)面臨的現(xiàn)實困境

2.1 體育課程目標與課程建設(shè)銜接不暢

課程目標是課程建設(shè)的引領(lǐng)與導(dǎo)向。目前，一貫制學(xué)校體育課程標準緊跟《義務(wù)教育體育與健康課程標準（2011版）》與《普通高中體育與健康課程標準（2017版）》實施，兩項《標準》的頒布在一定程度上對我國中小學(xué)體育課程改革發(fā)揮了積極指引作用，然而從系統(tǒng)視角對基礎(chǔ)教育階段體育課程目標比較分析發(fā)現(xiàn)，義務(wù)教育階段與高中階段體育課程目標存在銜接不暢的問題（見表1）。

基礎(chǔ)教育體育課程在以人為本的人本主義教育理念下，將“健康第一”作為《課標》的指導(dǎo)思想，但義務(wù)教育與高中教育兩者課程總目標的銜接性不足。義務(wù)教育階段注重學(xué)生身心健康發(fā)展，高中教育則強調(diào)體育的育人功能和學(xué)科核心素養(yǎng)，兩階段在學(xué)段間的銜接性不足。其次，義務(wù)教育課程階段提出運動參與、運動技能、身體健康、心理健康與社會適應(yīng)4個階段性學(xué)習(xí)目標；高中為運動能力、健康行為、體育品德三個學(xué)習(xí)目標［10］。兩者雖有字面上的區(qū)別，但內(nèi)容如出一轍，各目標設(shè)置結(jié)構(gòu)缺乏遞進的層次關(guān)系。另外，義務(wù)教育階段初中、小學(xué)的課程目標未充分考慮各學(xué)段的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、身體特征、體能發(fā)展敏感期和心理發(fā)展的特點，學(xué)段之間未呈現(xiàn)出階段性、銜接性［11］?？傊?，當前基礎(chǔ)教育各學(xué)段課程目標設(shè)計自成體系，未考慮各學(xué)段的特殊性，缺乏從整體視角聯(lián)通各階段的課程目標，課程目標相互銜接的系統(tǒng)性不夠。

綜上所述，一貫制學(xué)校涵括基礎(chǔ)教育各學(xué)段，需要系統(tǒng)、連貫、明確的課程目標，建立連貫的教學(xué)內(nèi)容和科學(xué)的評價體系，為學(xué)生提供科學(xué)、系統(tǒng)的教育課程。

2.2 體育課程內(nèi)容層次不連貫

體育課程內(nèi)容是彰顯體育育人屬性最直接的方式之一。從現(xiàn)行課程內(nèi)容的設(shè)置發(fā)現(xiàn)，年級之間、學(xué)段之間存在銜接不連貫、前后重復(fù)等問題，致使學(xué)生從小學(xué)、初中、高中甚至到大學(xué)都未真正掌握一至兩項運動技能。在教材內(nèi)容方面，《普通高中體育與健康課程標準（2017版）》游泳項目中對蛙泳初學(xué)者提出的標準之一是“水中行走、水中漂浮、踩水和漂浮前行等動作，掌握水中呼救的方法” ［14］ ，對于高中階段提出如此低的標準，在義務(wù)教育階段又將如何實施？另外，在各學(xué)段的體育教材中出現(xiàn)內(nèi)容重復(fù)現(xiàn)象，如，籃球技術(shù)從最初原地運球開始編寫、田徑從短跑開始編寫，未遵循學(xué)段間的進階性與連續(xù)性。其次，一貫制學(xué)校教學(xué)內(nèi)容的銜接問題更加突出，學(xué)校教學(xué)雖然可以做到連續(xù)性、系統(tǒng)性，但體育教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)建卻未能根據(jù)學(xué)校辦學(xué)特點形成系統(tǒng)連貫的課程體系。小學(xué)階段學(xué)習(xí)前滾翻、蹲踞式起跑，中學(xué)階段依然學(xué)習(xí)前滾翻、蹲踞式起跑，改變的僅是授課人 ［15］。另外，技能學(xué)習(xí)超前、滯后現(xiàn)象普遍，為了選拔出“體育苗子”，小學(xué)階段就出現(xiàn)學(xué)習(xí)足球技戰(zhàn)術(shù)、籃球“傳切配合”、發(fā)展專項體能練習(xí)等超前學(xué)習(xí)現(xiàn)象。過早接觸專項化練習(xí)，不利于學(xué)生身心的健康發(fā)展，也為下一學(xué)段的課程內(nèi)容增加不可避免的重復(fù)。而在高學(xué)段學(xué)習(xí)“滯后”項目，如，學(xué)習(xí)足球顛、傳球，籃球原地運球、游戲教學(xué)、無身體素質(zhì)練習(xí)等現(xiàn)象頻現(xiàn)。教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生年齡段不符，是低水平的學(xué)與教，嚴重挫傷學(xué)生的參與熱情，從而一定程度上產(chǎn)生懈怠、消極的學(xué)習(xí)態(tài)度。

2.3 學(xué)校體育課程教學(xué)方法單一

教學(xué)方法是完成教學(xué)任務(wù)的基本手段，而行之有效的教學(xué)方法是促進學(xué)生技能學(xué)習(xí)、健全人格、增強體魄、實現(xiàn)體育育人本質(zhì)目標的捷徑。但當前一貫制學(xué)校體育教學(xué)方法尚未形成科學(xué)、合理的體系，教學(xué)模式缺乏創(chuàng)新、形式單一。受傳統(tǒng)教育影響，授課方式主要以“教師為中心”，教師通過語言傳遞、直觀感知和實際練習(xí)的方法言傳身教。其中“示范-模仿式”最為普遍，這種“滿堂灌”的教學(xué)方式忽視了學(xué)生的個體差異與認知需求，致使部分學(xué)生逐漸失去對體育的興趣［16］。 “比賽”的教學(xué)形式為基礎(chǔ)教育通用手段［15］，使用比賽能在一定程度上激發(fā)學(xué)生的進取精神，培養(yǎng)團結(jié)合作意識，但其實施條件是學(xué)生已經(jīng)掌握一定的基本技能，否則舍本逐末的方法只會導(dǎo)致體育淪為娛樂的附屬品。其次，小學(xué)階段“游戲”形式呈現(xiàn)主導(dǎo)地位，游戲在興趣引導(dǎo)、氛圍調(diào)節(jié)方面有不可缺少的作用，但單一的教學(xué)方法無法滿足學(xué)生各階段的發(fā)展需求。當前，“放羊式”“填鴨式”的教學(xué)方法依舊出現(xiàn)在體育課堂，對學(xué)生技能掌握、體育課程本質(zhì)的認識產(chǎn)生阻礙與扭曲?？茖W(xué)的教學(xué)方法是以人的身體發(fā)育規(guī)律、心理發(fā)展為依據(jù)，從簡單到復(fù)雜、具體到抽象、個人到集體的順序與階段，呈現(xiàn)出層次性、順序和階段的特征，滿足各學(xué)段的學(xué)習(xí)要求，并逐步引導(dǎo)學(xué)生體育素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

2.4 學(xué)校體育課程學(xué)習(xí)評價機制亟待更新

課程學(xué)習(xí)評價是對過去的總結(jié)與歸納，同時對后期課程內(nèi)容、教學(xué)進度安排提供科學(xué)依據(jù)，增強各學(xué)段之間的銜接性，保障課程內(nèi)容的連貫性。當前義務(wù)教育各學(xué)段中，體育課程學(xué)習(xí)評價僅有中考體育是具體化的規(guī)定，高中階段作為學(xué)生綜合素質(zhì)評價的內(nèi)容之一，小學(xué)與其他學(xué)段均未列入政策性規(guī)定，因此體育課程學(xué)習(xí)評價在實施過程中出現(xiàn)了懈怠、虛假現(xiàn)象 ［17］。一貫制學(xué)校依據(jù)《義務(wù)教育體育與健康課程標準（2011版）》與《普通高中體育與健康課程標準（2017版）》評價標準，實施學(xué)生體育課程學(xué)習(xí)評價。而《標準》中的課程學(xué)習(xí)評價無具體操作性指導(dǎo)，缺乏一致性，導(dǎo)致一線教師在實際操作中出現(xiàn)各自為政的現(xiàn)象。其次，高中則以課程標準進行學(xué)習(xí)評價，而義務(wù)教育階段對學(xué)生體質(zhì)狀況評價無明確指標，參照《國家學(xué)生體質(zhì)健康健康標準》實施。因地域不同、標準不一，各學(xué)校、教師在課程學(xué)習(xí)評價實施過程中出現(xiàn)“應(yīng)付式”“形式化”現(xiàn)象，學(xué)生體育課程評價工作形同虛設(shè)。各學(xué)段學(xué)生的學(xué)習(xí)評價缺乏連續(xù)性，教師對于學(xué)生的真實水平難以把握，缺乏系統(tǒng)、詳實、連續(xù)的學(xué)習(xí)情況記錄。在體育課程學(xué)習(xí)評價的實施中主要以定量評價、終結(jié)性評價為學(xué)生主要評價方式，缺乏正向的過程性評價、定性與定量相結(jié)合的評價方式，忽視了個體差異性，對于體質(zhì)較弱、運動能力差的學(xué)生有失公允。

3 體育素養(yǎng)視域下一貫制學(xué)校體育課程優(yōu)化路徑

優(yōu)化一貫制學(xué)校體育課程是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，不僅涉及到教師隊伍調(diào)配、學(xué)校體育場地和器材等資源整合，更要面對整個基礎(chǔ)教育各學(xué)段龐大的學(xué)生群體。一貫制學(xué)校體育課程體系應(yīng)在國家政策的宏觀指引下變通求存，以學(xué)生體育素養(yǎng)的建設(shè)與培養(yǎng)為課程改革方向，深入教學(xué)一線，以實踐為改革基礎(chǔ)構(gòu)建縱向銜接、橫向一致、內(nèi)在統(tǒng)一、形式聯(lián)合的一貫制學(xué)校課程體系。優(yōu)化一貫制學(xué)校體育課程就是為了解決當前一貫制學(xué)校體育課程銜接不暢、教學(xué)內(nèi)容重復(fù)、教學(xué)實施手段單一、課程學(xué)習(xí)評價機制落后等問題，為學(xué)生體育素養(yǎng)的形成、運動技能的掌握奠定基礎(chǔ)。

3.1 以培養(yǎng)體育素養(yǎng)為核心，確定課程目標

當前，我國中小學(xué)體育課程目標形式多樣，側(cè)重方向不明晰，使一線教師制定教學(xué)目標時難以抉擇。因此，一貫制學(xué)校應(yīng)摒棄繁雜的課程目標，以學(xué)生體育素養(yǎng)的形成為核心，分設(shè)小學(xué)低年級（1～2）、小學(xué)中年級（3～4）、小學(xué)高年級（5～6）、初中、高中五個階段課程目標，每個目標都要結(jié)合青少年身體發(fā)育規(guī)律以及心理變化特征而制定。小學(xué)階段涉及身體活動、體育情感、體育道德以及基本體育知識，進行體育素養(yǎng)的啟蒙教育；初中階段重點夯實各項運動基礎(chǔ)與身體素質(zhì)，提升學(xué)生體質(zhì)健康水平與培養(yǎng)學(xué)生體育素養(yǎng)意識；高中階段突出技能提升與意識的養(yǎng)成，注重學(xué)生個性發(fā)展與體育行為的形成。

小學(xué)低年級課程目標主要在于促進身體生長發(fā)育與模仿性學(xué)習(xí)，同時注意培養(yǎng)體育鍛煉行為和體育情感，為體育意識的形成奠定基礎(chǔ)；小學(xué)中年級開始側(cè)重于身體的全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生遵守秩序和正向激勵與引導(dǎo)；小學(xué)高年級更多的是涉及集體項目及規(guī)則學(xué)習(xí)，注重團隊協(xié)作與道德意識培養(yǎng)；初中階段正式開啟各項目的專業(yè)性學(xué)習(xí)與加強身體素質(zhì)練習(xí)，增設(shè)體育理論學(xué)習(xí)，將理論與實踐相結(jié)合；高中階段不僅加深運動項目學(xué)習(xí)的難度，還要突出個人優(yōu)勢項目與特長學(xué)習(xí)，開展運動原理方面理論知識學(xué)習(xí)，逐漸形成自主體育鍛煉意識與行為。五個階段課程目標層次明晰，縱向銜接連貫，有利于教師制定科學(xué)的教學(xué)目標，也為培養(yǎng)學(xué)生的體育素養(yǎng)打下奠定基礎(chǔ)（見表2）。

3.2 搭建銜接小、初、高階梯式課程內(nèi)容體系

體育課程內(nèi)容的選擇要遵循學(xué)生身體發(fā)展順序、心理變化規(guī)律，也要結(jié)合學(xué)校實際情況開展教學(xué)活動。根據(jù)一貫制學(xué)校辦學(xué)特點與課程目標設(shè)定，課程內(nèi)容呈現(xiàn)階梯式內(nèi)容體系：小學(xué)低年級注重興趣引導(dǎo)、身體活動開展，選擇游戲與田徑項目等提升學(xué)生參與體育課程的興趣，促進粗大肌群的發(fā)展；小學(xué)中年級注重身體活動參與、集體運動的學(xué)習(xí)，涉及大量的跑、跳、投等，發(fā)展良好的體能，也為后續(xù)復(fù)雜動作學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)；小學(xué)高年級以集體運動與組織、基本技能學(xué)習(xí)為課程主要內(nèi)容，選擇初級的球類運動、集體操等項目，促進學(xué)生合作意識與協(xié)作能力的提升，同時滿足學(xué)生對新技能學(xué)習(xí)的意愿；初中階段主要以基本技能與理論學(xué)習(xí)、身體素質(zhì)加強、準專項化學(xué)習(xí)為課程內(nèi)容，不僅能在身體素質(zhì)方面進行系統(tǒng)的練習(xí)，同時也加強理論知識上的引導(dǎo)，促進學(xué)生養(yǎng)成良好的自主體育鍛煉行為與意識；高中階段從準專項化練習(xí)向?qū)ｍ椈D(zhuǎn)變，加深運動技能的學(xué)習(xí)難度性與專業(yè)化，同時幫助學(xué)生發(fā)揮自身特長并持續(xù)練習(xí)。整個義務(wù)教育階段課程內(nèi)容設(shè)置，從學(xué)生不同階段的發(fā)展順序與特點為基礎(chǔ)，編排一貫制學(xué)校體育課程內(nèi)容。從具體到抽象、簡單到復(fù)雜、個人到集體的順序?qū)訉舆f進，不僅能較好地銜接各個學(xué)段，同時也能為后階段學(xué)生掌握一至兩項運動技能奠定良好的基礎(chǔ)（如圖1）。

體育課程內(nèi)容的設(shè)計應(yīng)該是嚴謹而又不失靈活性，除了國家規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容（田徑、體操、球類、舞蹈、游泳、武術(shù)等）外，一貫制學(xué)?？筛鶕?jù)地方傳統(tǒng)文化、學(xué)校場地等特點開設(shè)民俗體育、新興體育等課程內(nèi)容，促使學(xué)生積極參加體育活動，形成良好的校園體育氛圍。

3.3 創(chuàng)新與整合教學(xué)實施手段，因材施教

教學(xué)實施手段是課程改革的重要部分，直接關(guān)乎課程改革的效度。雖然一貫制學(xué)校在課程目標、課程內(nèi)容方面層次邏輯清晰，但教學(xué)實施內(nèi)容依然復(fù)雜多樣。因此，根據(jù)年級、學(xué)段以及運動項目類型的不同而選擇科學(xué)、合理的實施手段，更能保障教學(xué)效果與課程改革有效性。小學(xué)階段多以情境教學(xué)法、游戲、集體對抗等手段吸引學(xué)生積極參與體育活動，注重學(xué)生興趣、集體主義感的培養(yǎng)和基礎(chǔ)技能的學(xué)習(xí)；初中是技能基礎(chǔ)夯實的階段，要注重打牢學(xué)生各項運動技能基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生積極進取的學(xué)習(xí)態(tài)度，因此，要科學(xué)運用合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等教學(xué)手段；高中階段學(xué)生以技能提升、難度學(xué)習(xí)、個性選擇為主要內(nèi)容，因此，實戰(zhàn)運用為主要實施手段，比賽的過程中能全面展示學(xué)生運動基礎(chǔ)與身體素質(zhì)，提高學(xué)生的戰(zhàn)術(shù)意識和競爭意識。

其次，根據(jù)學(xué)校年級、班級情況開設(shè)“體育走班制”教學(xué)，使學(xué)生在運動項目體驗與認知方面擁有良好環(huán)境。這種破除行政班級、年級的形式，便于學(xué)生自主選擇感興趣的體育項目，也利于學(xué)生在不同環(huán)境融入團體的適應(yīng)能力；根據(jù)地方民俗、文化特點開設(shè)“地方體育課”展示特色體育魅力；根據(jù)學(xué)校體育設(shè)施的建設(shè)優(yōu)勢，開設(shè)“校本體育”課程，并將該課程設(shè)為學(xué)生必修、必須掌握的體育項目。另外，隨著“以人為本”的思想轉(zhuǎn)變，師生的角色在發(fā)生變化，教師由教學(xué)管理者變成組織者、參與者，學(xué)生成為教學(xué)主體，是學(xué)習(xí)的主動建構(gòu)者。在開展體育教學(xué)活動中，根據(jù)學(xué)生初始水平、身體條件等不同分別采用不同的教學(xué)方法，運用分層次、多媒體、教學(xué)比賽、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)法等多種方式施教，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高體育教學(xué)質(zhì)量。

3.4 重構(gòu)課程學(xué)習(xí)評價體系，建立學(xué)生健康檔案

科學(xué)、合理、多元的課程學(xué)習(xí)評價方式能有效促進學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也便于教師教學(xué)計劃的制定。因此，基礎(chǔ)教育階段課程學(xué)習(xí)評價體系應(yīng)是科學(xué)性、公正性兼?zhèn)涞膭討B(tài)體育課程學(xué)習(xí)評價體系，做到過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，定量評價與定性評價相結(jié)合，真正實現(xiàn)評價內(nèi)容、評價方法的多元化與科學(xué)性。

小學(xué)階段采用積極參與體育活動、遵守組織紀律、學(xué)習(xí)態(tài)度與熱情等方面的定性評價方式；初中階段注重基礎(chǔ)運動水平、體質(zhì)健康水平、課外體育活動、體育知識等方面，鼓勵學(xué)生積極參與體育鍛煉，養(yǎng)成運動習(xí)慣；高中階段要充分考慮個人運動項目偏好、技術(shù)水平、體質(zhì)健康水平、運動習(xí)慣和體育理論知識，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢與短板，保持優(yōu)勢項目并積極補足劣勢項目。

建立學(xué)生健康檔案，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)程度、優(yōu)勢與不足都有詳實的記錄，同時將評價內(nèi)容與學(xué)校體育課程標準相對應(yīng)，使評價有據(jù)可循。學(xué)生健康檔案不僅客觀地反映學(xué)生各階段所參與的體育活動的類別、級別以及所獲成績等，還詳實地記錄個人參與體育鍛煉、測試、比賽的所有成績，能完整地保存相關(guān)數(shù)據(jù)，為銜接下一階段學(xué)習(xí)提供相關(guān)參考依據(jù)。學(xué)生健康檔案主要涵蓋體質(zhì)測試檔案、課外運動檔案、運動賽事檔案、體育成績檔案4個部分。另外每個部分下設(shè)3個維度內(nèi)容，對各個維度的內(nèi)容綜合評定后得出健康、亞健康、不健康3個等級以引起學(xué)生個人、家庭、教師對學(xué)生體質(zhì)的重視，督促學(xué)生積極參與體育鍛煉（見圖2）。

4 結(jié) 語

體育課程體系是一個系統(tǒng)工程，除了固有的課程目標、課程內(nèi)容、教學(xué)方法與課程學(xué)習(xí)評價之外，還有許多因素制約著學(xué)校體育課程改革，諸如教師水平、學(xué)校體育設(shè)施建設(shè)、學(xué)校課程安排、學(xué)生課外體育活動等。一貫制學(xué)校涵蓋了整個基礎(chǔ)教育階段，體育課程改革不僅需要面臨自身體量大的問題，還需要政策層面的支持、引導(dǎo)與規(guī)范，還需要加強教師的培訓(xùn)以及財政資助，社會聯(lián)動支持等。同時，需要學(xué)校、家庭、社會形成合力促使學(xué)校體育課程改革的落實與發(fā)展。

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收稿日期：2021-06-06

基金項目：廣東省校園足球?qū)ｍ椪n題部分成果（編號：20SXZPT12）；汕頭市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年立項課題（編號：2020GHBY101）。

作者簡介：周 偉（1990- ），男，湖北利川人，碩士，中學(xué)一級，研究方向為學(xué)校體育學(xué)。