黃佳麗

摘要：語(yǔ)文課程重在培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感和整體把握語(yǔ)言文字的能力，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，對(duì)強(qiáng)化學(xué)生的理解能力、情感感知能力，提升學(xué)生的欣賞能力、評(píng)價(jià)能力等，意義重大。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師不僅要結(jié)合教材對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，還要引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展整本書(shū)閱讀，使學(xué)生在閱讀中進(jìn)一步完善知識(shí)框架，積累情感體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升。文章以語(yǔ)文教材中的“快樂(lè)讀書(shū)吧”為例，分析“快樂(lè)讀書(shū)吧”與整本書(shū)閱讀的內(nèi)涵，探究借助“快樂(lè)讀書(shū)吧”開(kāi)展整本書(shū)閱讀的意義、策略，旨在為教師開(kāi)展閱讀教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；快樂(lè)讀書(shū)吧；整本書(shū)閱讀；指導(dǎo)；興趣；體驗(yàn)

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2023）17-0129-04

基金項(xiàng)目：本文系福建省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度課題“依托‘快樂(lè)讀書(shū)吧推進(jìn)整本書(shū)閱讀的策略研究”（FJJKZX21-174）的階段性研究成果

新課程改革的深化對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)提出了更高要求，即教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生掌握教材中的語(yǔ)文知識(shí)，還要積極開(kāi)展整本書(shū)閱讀教學(xué)，努力提高學(xué)生的閱讀理解能力和語(yǔ)文素養(yǎng)。語(yǔ)文教材設(shè)置“快樂(lè)讀書(shū)吧”的目的就是全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的課外閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量和閱讀數(shù)量。這就要求教師在語(yǔ)文教學(xué)中，重視整本書(shū)閱讀和“快樂(lè)讀書(shū)吧”的教學(xué)指導(dǎo)，并結(jié)合閱讀教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)新教學(xué)方式和教學(xué)手段，以培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀品位，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升。

一、語(yǔ)文“快樂(lè)讀書(shū)吧”和整本書(shū)閱讀的內(nèi)涵

1.“快樂(lè)讀書(shū)吧”欄目的基本內(nèi)涵

加強(qiáng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，不僅可使學(xué)生受到情感熏陶，獲得思想啟迪，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，還可提高學(xué)生的理解能力、學(xué)習(xí)能力和思維能力，為其全面發(fā)展、終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。因此，語(yǔ)文教材在編排過(guò)程中非常關(guān)注閱讀板塊設(shè)計(jì)。這其中，統(tǒng)編版語(yǔ)文教材在每?jī)?cè)中均設(shè)置了與單元教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合的“快樂(lè)讀書(shū)吧”欄目，為學(xué)生提供閱讀指導(dǎo)或推薦閱讀書(shū)目，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主閱讀和整本書(shū)閱讀，使其養(yǎng)成閱讀整本書(shū)的習(xí)慣，在學(xué)習(xí)教材課文內(nèi)容的同時(shí)掌握更多的課外知識(shí)，實(shí)現(xiàn)閱讀能力的有效提升。另外，語(yǔ)文教材中的“快樂(lè)讀書(shū)吧”欄目是建立在語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)和語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，并非獨(dú)立存在，教學(xué)目標(biāo)不局限于為學(xué)生推薦書(shū)目，還注重指導(dǎo)學(xué)生掌握一定的閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，為學(xué)生進(jìn)行自主閱讀奠定基礎(chǔ)。也因此，“快樂(lè)讀書(shū)吧”對(duì)教師的閱讀教學(xué)提出更高要求，不再是單純的課文教學(xué)或課外閱讀教學(xué)，而是要與學(xué)生開(kāi)展積極互動(dòng)，以達(dá)到更好的閱讀教學(xué)效果。

2.語(yǔ)文閱讀教學(xué)中整本書(shū)閱讀的基本內(nèi)涵

整本書(shū)閱讀理念是建立在葉圣陶先生1941年提出的“讀整本的書(shū)”的基礎(chǔ)上?，F(xiàn)階段語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展的整本書(shū)閱讀，是指導(dǎo)學(xué)生閱讀整本經(jīng)典書(shū)籍，且閱讀材料要尊重學(xué)生的心理特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使學(xué)生進(jìn)入深度閱讀狀態(tài)。整體性、連貫性、宏觀性的閱讀教學(xué)指導(dǎo)，不僅可提高學(xué)生的閱讀數(shù)量和閱讀質(zhì)量，還可為學(xué)生閱讀能力和語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展做好鋪墊工作。

二、借助“快樂(lè)讀書(shū)吧”開(kāi)展整本書(shū)閱讀的意義

1.有助于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

相關(guān)研究表明，在選書(shū)、閱讀、反思三個(gè)閱讀環(huán)節(jié)，教師或家長(zhǎng)的正確、有效指導(dǎo)非常關(guān)鍵，而語(yǔ)文教材中的“快樂(lè)讀書(shū)吧”欄目強(qiáng)調(diào)教師的指導(dǎo)作用?！翱鞓?lè)讀書(shū)吧”是結(jié)合單元教學(xué)內(nèi)容設(shè)置的閱讀指導(dǎo)欄目，借助該欄目，教師可輔助學(xué)生開(kāi)展閱讀學(xué)習(xí)與自主閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)大量閱讀活動(dòng)產(chǎn)生閱讀興趣，并逐漸提高閱讀能力，形成屬于自己的閱讀方法和閱讀習(xí)慣，真正實(shí)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)能力和語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。

2.有助于學(xué)生的全面發(fā)展

語(yǔ)文課程包含的內(nèi)容非常豐富，不僅有古今中外的優(yōu)秀文學(xué)作品，還包括科技、歷史等方面的知識(shí)。通過(guò)語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)，學(xué)生能形成語(yǔ)言文字的綜合運(yùn)用能力，提高自身的思想文化修養(yǎng)，促進(jìn)自身精神成長(zhǎng)。在這一過(guò)程中，借助“快樂(lè)讀書(shū)吧”開(kāi)展整本書(shū)閱讀教學(xué)可豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)自身以及世界的認(rèn)知，拓展學(xué)生的視野，促進(jìn)學(xué)生思維能力和自我反思能力的提升。

3.有助于學(xué)生掌握閱讀技巧

小學(xué)階段的學(xué)生注意力集中時(shí)間有限，這就使得整本書(shū)閱讀教學(xué)有一定難度。因此，教師可借助“快樂(lè)讀書(shū)吧”鍛煉學(xué)生的專(zhuān)注力，引導(dǎo)學(xué)生掌握并靈活運(yùn)用閱讀技巧實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)時(shí)間的有效閱讀。在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀時(shí)，教師要讓學(xué)生學(xué)會(huì)梳理信息，使其保持積極的閱讀狀態(tài)，形成屬于自己的閱讀方法。為幫助學(xué)生形成更好的閱讀狀態(tài)，教師可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求以及閱讀材料的類(lèi)型等制定相應(yīng)的閱讀策略，在選書(shū)、閱讀、反思等環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展個(gè)性化思考，并鼓勵(lì)學(xué)生整理自己的閱讀感悟，梳理自己的閱讀思路，做好讀書(shū)筆記，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的有效提升。

4.有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力

借助“快樂(lè)讀書(shū)吧”開(kāi)展整本書(shū)閱讀教學(xué)不僅能提升學(xué)生的閱讀理解能力和學(xué)習(xí)能力，拓展學(xué)生的思維空間，還可培養(yǎng)學(xué)生多方面的綜合能力。學(xué)生可在“快樂(lè)讀書(shū)吧”的整本書(shū)閱讀中梳理書(shū)籍的整體結(jié)構(gòu)和框架，合理使用對(duì)應(yīng)的閱讀方法，深入理解閱讀材料的中心思想。同時(shí)，還可對(duì)整本書(shū)閱讀學(xué)習(xí)進(jìn)行整體性、系統(tǒng)性規(guī)劃和設(shè)計(jì)，并使用書(shū)評(píng)、讀書(shū)報(bào)告等不同形式完成個(gè)人思想輸出，實(shí)現(xiàn)綜合能力的提升。這樣可為學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升奠定基礎(chǔ)，促進(jìn)其全面發(fā)展。

三、語(yǔ)文“快樂(lè)讀書(shū)吧”整本書(shū)閱讀指導(dǎo)策略

在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，教師可借助“快樂(lè)讀書(shū)吧”對(duì)學(xué)生開(kāi)展整本書(shū)閱讀指導(dǎo)、引領(lǐng)和點(diǎn)撥，給學(xué)生推薦相應(yīng)書(shū)籍，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，增加學(xué)生的閱讀量，引導(dǎo)學(xué)生在大量閱讀中形成個(gè)性化的閱讀方法?；凇翱鞓?lè)讀書(shū)吧”的整本書(shū)閱讀指導(dǎo)可從閱讀前、閱讀中和閱讀后三個(gè)環(huán)節(jié)展開(kāi)，對(duì)此，教師要從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇優(yōu)秀的閱讀材料，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主閱讀，并加強(qiáng)對(duì)課外閱讀的指導(dǎo)，為學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升奠定基礎(chǔ)。

1.閱讀前：合理選擇書(shū)目，制訂閱讀計(jì)劃

（1）發(fā)揮教師自身的影響力。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，其自身的人文素養(yǎng)和語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，是促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高的關(guān)鍵。因此，在日常教學(xué)中，教師要通過(guò)學(xué)習(xí)、培訓(xùn)，不斷提升自身綜合素養(yǎng)，以此影響、帶動(dòng)學(xué)生，獲得理想的教學(xué)效果。第一，教師要有良好的閱讀習(xí)慣及一定的閱讀能力，能夠?qū)﹂喿x材料產(chǎn)生屬于自己的感悟和思考，并采取相應(yīng)的閱讀教學(xué)策略，對(duì)學(xué)生開(kāi)展高效閱讀指導(dǎo)。第二，教師要積極提升自身的文學(xué)素養(yǎng)，在選擇書(shū)目、讀前準(zhǔn)備、整體閱讀、深入閱讀和反思整理等環(huán)節(jié)，借助自己的閱讀能力和人文素養(yǎng)為學(xué)生營(yíng)造積極的閱讀環(huán)境，促使其真正掌握閱讀方法，具備閱讀整本書(shū)的能力，實(shí)現(xiàn)閱讀效果的提升。第三，教師在利用“快樂(lè)讀書(shū)吧”指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展整本書(shū)閱讀前，要做好準(zhǔn)備工作，結(jié)合教材欄目的要求深入研讀相關(guān)書(shū)籍，挖掘書(shū)籍中蘊(yùn)含的教學(xué)價(jià)值和思想情感，形成相應(yīng)的閱讀教學(xué)思路和教學(xué)目標(biāo)，以此保障對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)效果，保障閱讀教學(xué)質(zhì)量。第四，教師要加強(qiáng)與家長(zhǎng)的合作，對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行相應(yīng)指導(dǎo)，使家長(zhǎng)具備一定的閱讀指導(dǎo)能力，并營(yíng)造積極的家庭閱讀氛圍。這樣，通過(guò)家校合作，學(xué)生可在家庭中延續(xù)學(xué)校習(xí)得的閱讀技巧，在親子閱讀中，進(jìn)一步提升閱讀能力。

（2）指導(dǎo)學(xué)生合理選擇書(shū)目。語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)的重要環(huán)節(jié)是指導(dǎo)學(xué)生自主選擇書(shū)籍，讓學(xué)生通過(guò)“讀好書(shū)”真正實(shí)現(xiàn)閱讀能力和文化素養(yǎng)的提升。整本書(shū)閱讀效果的基礎(chǔ)也是正確選擇書(shū)目，學(xué)生在整本書(shū)閱讀中，要以“讀好書(shū)”為基礎(chǔ)擴(kuò)大閱讀量，唯有此才符合“快樂(lè)讀書(shū)吧”的欄目設(shè)計(jì)初衷。第一，語(yǔ)文教師在為學(xué)生確定閱讀書(shū)目時(shí)，可根據(jù)新課標(biāo)的要求，結(jié)合“快樂(lè)讀書(shū)吧”欄目以及“中國(guó)中學(xué)生基礎(chǔ)閱讀書(shū)目”的推薦合理進(jìn)行篩選，確保學(xué)生能夠讀到符合自身興趣的經(jīng)典文學(xué)作品。需要注意的是，教師在選擇書(shū)目時(shí)要充分考慮學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律和學(xué)習(xí)需求，書(shū)目的類(lèi)型要全面，可包括幻想文學(xué)、冒險(xiǎn)故事、童話故事以及自然科普等。這樣可保障學(xué)生通過(guò)閱讀整本書(shū)收獲更多的知識(shí)，實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)與能力的全面發(fā)展。第二，語(yǔ)文教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書(shū)閱讀時(shí)，不僅要為學(xué)生設(shè)置適宜的書(shū)目選擇范圍，還要通過(guò)一定的方法引導(dǎo)并教會(huì)學(xué)生自主選擇書(shū)籍，自主開(kāi)展閱讀，逐步提升學(xué)生的閱讀效果。一方面，教師在引導(dǎo)學(xué)生自主選擇書(shū)籍時(shí)，可采取展覽引導(dǎo)的方式，在班級(jí)或校園張貼與名篇佳作相關(guān)的介紹，展示與這些作品密切關(guān)聯(lián)的視頻、圖片、文字等資料。這些資料不僅可包括相關(guān)作者的簡(jiǎn)介，還可包括推薦書(shū)目曾獲得的獎(jiǎng)項(xiàng)與好評(píng)，以此讓學(xué)生在充滿文學(xué)氣息的氛圍中，產(chǎn)生整本書(shū)閱讀興趣。另一方面，教師可在日常教學(xué)或互動(dòng)中，適當(dāng)滲透與整本書(shū)有關(guān)的信息，引起學(xué)生的關(guān)注，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)閱讀的興趣，為學(xué)生自主選擇書(shū)目和自主閱讀提供幫助。第三，教師在指導(dǎo)學(xué)生選擇書(shū)籍時(shí)要關(guān)注書(shū)籍的版本。當(dāng)前的圖書(shū)市場(chǎng)上，適合學(xué)生閱讀的書(shū)籍的版本很多，在對(duì)相關(guān)書(shū)籍進(jìn)行選擇時(shí)，教師要以學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、發(fā)展規(guī)律、閱讀水平為基礎(chǔ)，恰當(dāng)選擇相應(yīng)難度的原版書(shū)籍。

（3）引導(dǎo)學(xué)生理性開(kāi)展預(yù)讀。教師在指導(dǎo)學(xué)生完成書(shū)籍的選擇后，接下來(lái)就要指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展預(yù)讀，讓學(xué)生確認(rèn)自己的閱讀興趣和閱讀目標(biāo)，從而在保持閱讀興趣的同時(shí)高質(zhì)量讀完整本書(shū)，實(shí)現(xiàn)提升自身閱讀能力、豐富知識(shí)儲(chǔ)備的目標(biāo)。學(xué)生在進(jìn)行整本書(shū)閱讀時(shí)會(huì)遇到各種困難，而預(yù)讀環(huán)節(jié)能夠幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)整本書(shū)閱讀中可能存在的困難，從而理性地開(kāi)展閱讀，并保持閱讀興趣。一方面，教師在結(jié)合教材中的“快樂(lè)讀書(shū)吧”進(jìn)行整本書(shū)的預(yù)讀指導(dǎo)時(shí)，要先為學(xué)生全面、深入地介紹書(shū)籍正文之外的內(nèi)容，如書(shū)籍的作者、封面、目錄、插圖等相關(guān)信息，幫助學(xué)生初步了解書(shū)籍的相應(yīng)信息，為之后的深入閱讀打下基礎(chǔ)。部分書(shū)籍設(shè)計(jì)的封面與正文內(nèi)容有關(guān)，目錄能夠展示內(nèi)容梗概和整體發(fā)展脈絡(luò)，這些內(nèi)容可形成基本的故事結(jié)構(gòu)，為學(xué)生提供閱讀指導(dǎo)，讓其做出理性的閱讀判斷。另一方面，教師在指導(dǎo)學(xué)生預(yù)讀的過(guò)程中，可通過(guò)對(duì)學(xué)生的有效指導(dǎo)，使其保持一定的閱讀興趣，直至完成整本書(shū)閱讀，如組織學(xué)生進(jìn)行分組閱讀，讓學(xué)生在小組中交流、分享閱讀體會(huì)，從而及時(shí)發(fā)現(xiàn)閱讀中存在的困難，并在相互鼓勵(lì)、支持中完成整本書(shū)閱讀。

（4）引導(dǎo)學(xué)生制訂閱讀計(jì)劃，加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)。閱讀計(jì)劃是完成整本書(shū)閱讀的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生只有對(duì)閱讀進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃，才能真正有所收獲，逐步實(shí)現(xiàn)閱讀能力、閱讀效果的提升。整本書(shū)閱讀教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、閱讀能力和閱讀習(xí)慣等有較大的差異，教師要全面考慮學(xué)生的學(xué)情，將學(xué)生分為閱讀能力較好和閱讀能力一般兩個(gè)層次，開(kāi)展分層教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生制訂符合自身實(shí)際情況的閱讀計(jì)劃，以此保證整本書(shū)閱讀效率。在實(shí)踐中，可指導(dǎo)閱讀能力較好且具備良好閱讀習(xí)慣的學(xué)生，結(jié)合自己的閱讀速度和閱讀習(xí)慣，合理規(guī)劃閱讀時(shí)間和閱讀進(jìn)度，在完成每一個(gè)閱讀任務(wù)之后做閱讀筆記，并相互分享。針對(duì)閱讀能力一般且缺乏閱讀習(xí)慣的學(xué)生，教師可引導(dǎo)其制訂適宜自己的閱讀計(jì)劃，并按計(jì)劃進(jìn)行整本書(shū)閱讀，同時(shí)注意閱讀質(zhì)量。

2.閱讀中：注重指導(dǎo)課程，推動(dòng)深入閱讀

（1）指導(dǎo)學(xué)生掌握相應(yīng)的閱讀方法。在完成整本書(shū)閱讀教學(xué)的準(zhǔn)備之后，教師要制定對(duì)應(yīng)的教學(xué)策略，幫助學(xué)生掌握整本書(shū)閱讀的方法。部分學(xué)生在閱讀能力和文化素養(yǎng)方面有一定欠缺，教師在閱讀指導(dǎo)中需明確，唯有讓學(xué)生掌握一定的閱讀方法，才能促使其深入閱讀，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的積累與能力、素養(yǎng)的提升。在實(shí)踐中，教師可引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中做讀書(shū)筆記，將自己的感受或問(wèn)題記錄下來(lái)，并及時(shí)尋求教師、同學(xué)的幫助，以此加強(qiáng)學(xué)生對(duì)閱讀文本的理解，提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量。另外，教師還可借助“快樂(lè)讀書(shū)吧”組織學(xué)生開(kāi)展讀寫(xiě)一體的活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生在閱讀整本書(shū)時(shí)開(kāi)展聯(lián)想，進(jìn)行與整本書(shū)相關(guān)的習(xí)作練習(xí)，不斷積累閱讀經(jīng)驗(yàn)，逐步提升學(xué)生的閱讀能力、寫(xiě)作能力。

（2）合理設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)。有的學(xué)生不能長(zhǎng)時(shí)間集中注意力，在閱讀過(guò)程中常常受外界干擾而中斷閱讀，導(dǎo)致整本書(shū)的閱讀速度和閱讀質(zhì)量受到影響。因此，教師可借助“快樂(lè)讀書(shū)吧”為學(xué)生設(shè)計(jì)相應(yīng)的整本書(shū)閱讀任務(wù)，促使學(xué)生保持長(zhǎng)時(shí)間的閱讀積極性，并高質(zhì)量完成整本書(shū)閱讀。例如，教師可借助“快樂(lè)讀書(shū)吧”欄目，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行古典名著的主題書(shū)籍閱讀。首先，可結(jié)合古典名著目錄為學(xué)生設(shè)置閱讀任務(wù)，明確閱讀時(shí)間和進(jìn)度，然后結(jié)合文本內(nèi)容設(shè)計(jì)相關(guān)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入研讀，讓學(xué)生在完成閱讀任務(wù)、保障閱讀質(zhì)量的同時(shí)，關(guān)注閱讀文本的思想情感，逐步提升閱讀效果。

（3）指導(dǎo)學(xué)生通讀文本。在整本書(shū)閱讀中，部分學(xué)生缺乏良好的閱讀習(xí)慣，很難逐字逐句，高質(zhì)量讀完整本書(shū)。針對(duì)這種情況，教師可指導(dǎo)學(xué)生通讀文本，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)進(jìn)行循序漸進(jìn)的引導(dǎo)，先留出一定時(shí)間，讓其進(jìn)行初步瀏覽，再指導(dǎo)學(xué)生深入研讀，使其在深度閱讀中積累情感體驗(yàn)。文本通讀可通過(guò)多種多樣的閱讀活動(dòng)開(kāi)展，如讓學(xué)生根據(jù)目錄選擇性閱讀、結(jié)合教師問(wèn)題進(jìn)行深入閱讀、結(jié)合生活實(shí)際開(kāi)展對(duì)話活動(dòng)等，以此促進(jìn)學(xué)生思維能力的提升，幫助其順利完成整本書(shū)閱讀。

3.閱讀后：深化情感感悟，豐富閱讀經(jīng)驗(yàn)

借助“快樂(lè)讀書(shū)吧”開(kāi)展的整本書(shū)閱讀教學(xué)在提升學(xué)生閱讀能力的同時(shí)，還可強(qiáng)化學(xué)生的情感感悟，使學(xué)生積累更多的閱讀經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。為深化學(xué)生的情感感悟，教師可根據(jù)“快樂(lè)讀書(shū)吧”的內(nèi)容，組織學(xué)生開(kāi)展閱讀分享活動(dòng)，讓學(xué)生以自己的方式，向其他同學(xué)推薦書(shū)籍或者表達(dá)自己的閱讀感悟，以此營(yíng)造人人愛(ài)讀書(shū)的良好氛圍，進(jìn)一步增加學(xué)生的閱讀量，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，提升學(xué)生的閱讀理解能力。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，隨著新課改和素質(zhì)教育的深化，整本書(shū)閱讀在語(yǔ)文教學(xué)中的重要性越發(fā)凸顯，語(yǔ)文教材設(shè)置的“快樂(lè)讀書(shū)吧”欄目，旨在為學(xué)生開(kāi)展整本書(shū)閱讀提供指導(dǎo)及書(shū)目推薦。在教學(xué)實(shí)踐中，語(yǔ)文教師要將“快樂(lè)讀書(shū)吧”與整本書(shū)閱讀結(jié)合起來(lái)，對(duì)閱讀前、閱讀中和閱讀后幾個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行深入指導(dǎo)，促使學(xué)生提升閱讀能力和語(yǔ)文素養(yǎng)。

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Discuss on the Reading Guidance Strategy for the Whole Book of Chinese "Happy Reading Bar"

Huang Jiali

（Office of the Education Committee of Cizao Town， Jinjiang City， Fujian Province， Jinjiang 362200， China）

Abstract： The focus of Chinese language courses is to cultivate students practical ability in Chinese language， cultivate their language sense and overall ability to grasp language and writing， and improve their Chinese literacy. Reading teaching is an important part of Chinese language teaching， which is of great significance in strengthening students understanding and emotional perception abilities， and enhancing their appreciation and evaluation abilities. In the teaching of Chinese reading， teachers should not only provide teaching guidance to students based on textbooks， but also guide them to read the entire book， so that students can further improve their knowledge framework， accumulate emotional experience， and achieve the improvement of Chinese core literacy. The article takes the "happy reading bar" in Chinese language textbooks as an example to analyze the connotation of"happy reading bar" and whole book reading， explore the significance and strategies of using "happy reading bar" to carry out whole book reading， and aim to provide reference for teachers to carry out reading teaching.

Key words： primaryschoolChinese； happyreadingbar； read entirebook；guidance；interest；experience