仝娜

內(nèi)容摘要：現(xiàn)代主義文學(xué)作品的加入豐富了統(tǒng)編本高中語(yǔ)文教材的魅力，以卡夫卡《變形記》為代表的現(xiàn)代主義文學(xué)作品更是將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式打破。教師在探索中不斷嘗試教學(xué)方法的變革，學(xué)生在實(shí)踐中承繼思維的創(chuàng)新。以任務(wù)驅(qū)動(dòng)促教學(xué)，以思維創(chuàng)新促發(fā)展。從空中樓閣，到落地生根，《變形記》的教學(xué)也需“變形記”。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代主義文學(xué) 《變形記》 教學(xué)模式 任務(wù)驅(qū)動(dòng)

根據(jù)2017年《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。其要義即在于以真實(shí)的情境來(lái)實(shí)現(xiàn)“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”、“思維發(fā)展與提升”、“審美鑒賞與創(chuàng)造”、“文化傳承與理解”。而要實(shí)現(xiàn)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，終極指向在于任務(wù)群教學(xué)。如果說(shuō)大單元任務(wù)群教學(xué)存在實(shí)施難度，那么單篇任務(wù)群則以它的創(chuàng)新性和可操作性為教師提供范本。

《變形記（節(jié)選）》是統(tǒng)編本高中語(yǔ)文必修下冊(cè)第六單元的課文。本單元選編中國(guó)的小說(shuō)《祝?！?、《林教頭風(fēng)雪山神廟》、《促織》，同時(shí)精選兩篇外國(guó)小說(shuō)《裝在套子里的人》和《變形記》。每一篇中國(guó)小說(shuō)都能在本單元找到對(duì)應(yīng)的外國(guó)小說(shuō)。國(guó)別沒有成為選編的鴻溝，而理解卻因中西文化差距日益彰顯。對(duì)于卡夫卡的《變形記》，學(xué)生內(nèi)心的陌生化感受直接影響課堂效果的呈現(xiàn)。即使有中國(guó)《促織》類的“幻化”小說(shuō)做鋪墊，學(xué)生依然難以理解《變形記》“幻化”的魅里所在。因此，師生必須深入文本，以單篇任務(wù)群的形式，以真實(shí)的情境任務(wù)，引領(lǐng)學(xué)生跨越語(yǔ)言、思想和文化的溝壑。

一.真實(shí)情境顯真章

情境真實(shí)，包括個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的真實(shí)和社會(huì)情境的真實(shí)。即是指，教學(xué)任務(wù)的設(shè)置必須與學(xué)生的日常生活學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，以學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐為基礎(chǔ)。超越學(xué)生本身的情境只能被束之高閣，而難以落地生根。

情境設(shè)計(jì)一：學(xué)校高一語(yǔ)文組決定舉辦“品悅經(jīng)典，品悟人生”中外經(jīng)典作品系列活動(dòng)。具體包括海報(bào)設(shè)計(jì)和小劇場(chǎng)展演兩項(xiàng)活動(dòng)。分為“多余人”、“套中人”、“異形人”三個(gè)板塊。我們班獲得“異形人”的承辦權(quán)，并打算推薦“格里高爾”作為典型代表。海報(bào)設(shè)計(jì)包括“品人物”和“定基調(diào)”，小劇場(chǎng)展演包括“繪情節(jié)”和“觀世相”。

該情境的設(shè)計(jì)意圖旨在加強(qiáng)學(xué)生與真實(shí)情境的關(guān)系緊密度。學(xué)校的文學(xué)作品展演是學(xué)生切實(shí)參與過、討論過、實(shí)施過的活動(dòng)，情境的陌生化現(xiàn)象可在第一階段避免。然而，并非貼近學(xué)生實(shí)際的情境任務(wù)就是真實(shí)的好任務(wù)?？v觀情境設(shè)計(jì)一，學(xué)生的任務(wù)首先從板塊選擇開始，再經(jīng)過人物挑選，最后要完成“海報(bào)設(shè)計(jì)”和“小劇場(chǎng)展演”兩項(xiàng)活動(dòng)。對(duì)于課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，教師的教學(xué)時(shí)間把控度不高，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果不明顯，師生的可操作性并不強(qiáng)。因此，可以稱為“真實(shí)的假任務(wù)”。

情境設(shè)計(jì)二：暨《雷雨》成功展演，我校高一語(yǔ)文組決定將《變形記》搬上舞臺(tái)，請(qǐng)結(jié)合你對(duì)文本的解讀，參與《變形記》的展演策劃，為即將進(jìn)行的舞臺(tái)演出建言獻(xiàn)策。

該情境的設(shè)計(jì)與第一則情境設(shè)計(jì)的相同之處在于：都試圖將學(xué)生作為活動(dòng)的主體，都期待學(xué)生在真實(shí)的情境下深入文本，感悟生活。然而，情境設(shè)計(jì)一卻在繁復(fù)的任務(wù)設(shè)計(jì)中迷失了方向，目標(biāo)不明確，任務(wù)漫天行。情境設(shè)計(jì)二很好地規(guī)避了情境設(shè)計(jì)一的不足。首先，部編本高中語(yǔ)文必修下冊(cè)第二單元，的確有曹禺《雷雨》選編進(jìn)來(lái)，高一語(yǔ)文組也確實(shí)通過舞臺(tái)為高一學(xué)生準(zhǔn)備了一場(chǎng)饕餮盛宴。學(xué)生在準(zhǔn)備話劇、演出話劇、觀看話劇的過程中積累了諸多舞臺(tái)經(jīng)驗(yàn)。因此，《變形記》被搬上舞臺(tái)的情境可以使學(xué)生的舞臺(tái)經(jīng)驗(yàn)再次充分發(fā)揮出來(lái)。其次，真實(shí)情境下的目標(biāo)也非常明確，教師和學(xué)生可以找到明確的方向。任務(wù)的語(yǔ)言雖然簡(jiǎn)單，但并不簡(jiǎn)略?！盀榧磳⑦M(jìn)行的舞臺(tái)演出建言獻(xiàn)策”，將學(xué)生的角色引入導(dǎo)演的世界，在舞臺(tái)上實(shí)現(xiàn)學(xué)生導(dǎo)演的夢(mèng)想。最后，情境設(shè)計(jì)二為后期的活動(dòng)任務(wù)布置做了先期指導(dǎo)，怎樣設(shè)計(jì)人物，如何改編情節(jié)，如何導(dǎo)向主題都會(huì)成為學(xué)生思考的方向。避免了“眉毛胡子一把抓”的窘境?；趯W(xué)生真實(shí)情況的任務(wù)才可以稱為“真實(shí)的情境任務(wù)”。

二.任務(wù)實(shí)施探真意

在先期的真實(shí)情境下，教師可以為學(xué)生量身打造具體的活動(dòng)內(nèi)容，以期實(shí)現(xiàn)活動(dòng)與文本的高度融合，提高學(xué)生的參與感和獲得感。然而，并非有了真實(shí)的情境任務(wù)就會(huì)自然而然產(chǎn)生真實(shí)的活動(dòng)設(shè)計(jì)。

1.活動(dòng)設(shè)計(jì)方案一：海報(bào)設(shè)計(jì)部分有品人物、定基調(diào)，小劇場(chǎng)展演部分有繪情節(jié)、觀世相

品人物環(huán)節(jié)：活動(dòng)前期，展委會(huì)要求詳細(xì)說(shuō)明推選理由。所以，我們先要對(duì)人物的經(jīng)歷或表現(xiàn)做一下梳理。請(qǐng)同學(xué)們從課文中篩選相關(guān)信息，為格里高爾制作一份簡(jiǎn)歷。定基調(diào)環(huán)節(jié)：請(qǐng)你為即將上演的《變形記》設(shè)計(jì)一副海報(bào)，并說(shuō)明構(gòu)圖要素。繪情節(jié)環(huán)節(jié)：按照展委會(huì)的要求，活動(dòng)將在多功能報(bào)告廳上演，需要有由班級(jí)導(dǎo)演預(yù)先提供展演思路。作為導(dǎo)演，請(qǐng)給出你的初步構(gòu)想，里爭(zhēng)“最佳情節(jié)設(shè)計(jì)獎(jiǎng)”。觀世相環(huán)節(jié)：請(qǐng)結(jié)合《促織》的幻化情節(jié)，談?wù)勚形鞣交没≌f(shuō)的同與不同。

該活動(dòng)方案似要將真實(shí)情境下的活動(dòng)設(shè)計(jì)做到盡善盡美，殊不知盡善則虛，盡美則虧。海報(bào)設(shè)計(jì)的品人物環(huán)節(jié)中，要求學(xué)生為格里高爾制作一份簡(jiǎn)歷，來(lái)展現(xiàn)自己的推選理由。文本閱讀是高一學(xué)生的基本素養(yǎng)，而文本深度閱讀則是學(xué)生高階思維的進(jìn)升。一份簡(jiǎn)歷僅僅考察了學(xué)生的基本素養(yǎng)，而沒有鍛煉學(xué)生的高階思維品質(zhì)。定基調(diào)環(huán)節(jié)看似讓學(xué)生在海報(bào)設(shè)計(jì)過程中深入文本，從而探索格里高爾的真實(shí)心境和小說(shuō)的主題，實(shí)際上仍然停留在文本研讀的表層。教師的預(yù)設(shè)答案與學(xué)生的回答之間并沒有創(chuàng)新的表現(xiàn)。教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)產(chǎn)生了背離，情境也就成了無(wú)意義的擺設(shè)。

小劇場(chǎng)展演部分的繪情節(jié)環(huán)節(jié)中，學(xué)生給出三種情節(jié)設(shè)置方案?？梢宰叱Ｒ?guī)路線，即雙線結(jié)構(gòu)。格里高爾異化為蟲的過程，也是家人態(tài)度不斷轉(zhuǎn)變的過程，尤其是妹妹對(duì)待格里高爾態(tài)度的轉(zhuǎn)化，更能看出親情異化對(duì)格里高爾的打擊。也可以有創(chuàng)新路線，即反轉(zhuǎn)路線，一種是“格里高爾復(fù)活記”，通過格里高爾復(fù)活之后家人的態(tài)度設(shè)想來(lái)為格里高爾解答追求反抗的無(wú)意義性。在異化的社會(huì)中，個(gè)人的異化、親情的異化都會(huì)伴隨而來(lái)，并且毫無(wú)轉(zhuǎn)機(jī)，以此來(lái)批判資本主義社會(huì)對(duì)人的剝削和壓迫。另一種是“妹妹的變形記”，文章結(jié)尾處，父母對(duì)妹妹又抱以“欣賞”的目光，似乎這青春洋溢的身姿將會(huì)是這個(gè)家庭寄生的新希望。同時(shí)，還可以走反觀當(dāng)下路線。20世紀(jì)的格里高爾變?yōu)橐恢奔讱はx，現(xiàn)在的我們又將變?yōu)槭裁?。?lián)系當(dāng)下社會(huì)每個(gè)人的生存現(xiàn)狀。有的同學(xué)認(rèn)為，機(jī)器人是最終的異化對(duì)象。三種情節(jié)設(shè)置的路線雖然是在忠于原著內(nèi)容基礎(chǔ)之上的創(chuàng)新，但是，一節(jié)課的時(shí)間難以完成任務(wù)，最終會(huì)淪為徒有其表的形式。觀世相環(huán)節(jié)試圖將中外的異化小說(shuō)做一個(gè)對(duì)比，但是存在邏輯的漏洞。如何通過一篇中國(guó)幻化小說(shuō)與一篇外國(guó)異化小說(shuō)的對(duì)比，就能得出一個(gè)普遍的結(jié)論。教師不明所以，學(xué)生云里霧里。

2.活動(dòng)設(shè)計(jì)方案二：建言獻(xiàn)策、海報(bào)構(gòu)思、入場(chǎng)券設(shè)計(jì)

與活動(dòng)設(shè)計(jì)方案一相比，方案二在活動(dòng)順序上做了調(diào)整和細(xì)節(jié)變動(dòng)。方案一開篇活動(dòng)即為海報(bào)設(shè)計(jì)。學(xué)生在沒有熟讀文本的情況下，很難將海報(bào)設(shè)計(jì)中的要素精確地表現(xiàn)出來(lái)。因此，方案二將這一活動(dòng)放置于建言獻(xiàn)策之后，最后結(jié)合入場(chǎng)券的設(shè)計(jì)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本的理解?；顒?dòng)過程符合學(xué)生的認(rèn)知順序和思維發(fā)展順序。

在建言獻(xiàn)策環(huán)節(jié)，請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合《變形記》的內(nèi)容，為導(dǎo)演提供一條拍攝建議?；顒?dòng)任務(wù)明確，師生有方向可循?；顒?dòng)內(nèi)容將學(xué)生置身于真實(shí)的情境中，人人皆可參與其中，人人皆可成為本次展演的導(dǎo)演。這也促使學(xué)生愿意細(xì)讀文本。教師可以預(yù)設(shè)的答案有以下幾點(diǎn)：人物上，應(yīng)著重拍出格里高爾在異化之初的表現(xiàn)。蟲形人心依然是他的主要表現(xiàn)，而隨著家人態(tài)度的變化，格里高爾向著蟲形蟲心進(jìn)化。這說(shuō)明格里高爾放棄了反抗，放棄了自我，在孤獨(dú)絕望中奔赴死亡以求自由。更為重要的是對(duì)家人人形蟲心的刻畫，更能直擊觀眾的內(nèi)心世界。一個(gè)動(dòng)作，一個(gè)表情，一句臺(tái)詞都應(yīng)呈現(xiàn)人物的性格特征。在荒誕的呈現(xiàn)中，學(xué)生漸次理解了心理的真實(shí)與社會(huì)的真實(shí)，荒誕并非荒誕。情節(jié)上，不需面面俱到，更不需所謂的出奇出新。只需要將妹妹給格里高爾投遞食物，父親向格里高爾扔蘋果，母親見到甲殼蟲式的兒子后暈厥的表現(xiàn)，家人圍在一起討論如何處置格里高爾等關(guān)鍵情節(jié)表現(xiàn)出來(lái)即可。學(xué)生在細(xì)讀文本之后，給出的答案是有章可循的，是可以真實(shí)地運(yùn)用到作品的展演過程中的。場(chǎng)景上，整體以灰暗色調(diào)為主，氛圍凝重并伴隨雨聲。燈光上，從格里高爾變形之初到生命盡頭之前的演出，都應(yīng)將舞臺(tái)燈光投射到主人公身上。然而，格里高爾在絕望中死去的一瞬間，燈光應(yīng)該漸次熄滅，給觀眾留下情緒的醞釀空間和思考的時(shí)間。道具上，可以選擇那只無(wú)情的蘋果，也可以是房間里的貴婦圖片，更可以是那只催命的時(shí)鐘。道具的典型性，才能突出人物的悲劇性，展演的戲劇性。音效上，可以將甲殼蟲的說(shuō)話聲，開門的吱呀聲，妹妹的小提琴聲等用音樂效果呈現(xiàn)。在重要的情節(jié)部分，還應(yīng)插入音樂，塑造凝重感和悲劇感。

在海報(bào)構(gòu)思環(huán)節(jié)，請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合對(duì)《變形記》的理解，為其制作展演海報(bào)并說(shuō)出構(gòu)思。海報(bào)設(shè)計(jì)要素的提煉和海報(bào)主題的呈現(xiàn)是重中之重。海報(bào)設(shè)計(jì)要素包括門、窗、家具、床單等生活實(shí)物，也可以包括作者的幻想、情緒、身影等虛物。虛實(shí)相生方能將海報(bào)設(shè)計(jì)的新穎性體現(xiàn)出來(lái)。同時(shí)，要把握住海報(bào)設(shè)計(jì)要素的象征意義和隱喻意義。以門為例，可以將門后百感交集的格里高爾和門前心急火燎的親人們作為海報(bào)設(shè)計(jì)的主體。門的存在也就象征著隔閡、冷漠、拋棄的存在。一扇門，將格里高爾阻隔在塵世之外。如果說(shuō)門成為一種阻隔，那么窗則象征著格里高爾對(duì)自由的追求。為了使海報(bào)更具有視覺沖擊力，可以將窗戶設(shè)置成被木條訂上的狀態(tài)，原本是格里高爾追求自由的窗戶，如今也被家人封鎖住。由此，他內(nèi)心的絕望才會(huì)更加明顯。窗戶上的玻璃同樣可以畫出人與蟲形狀的重合。學(xué)生會(huì)反思：究竟誰(shuí)才是真正的格里高爾？最后，海報(bào)設(shè)計(jì)要盡量與作者真實(shí)的想法相契合。卡夫卡在寫給出版社的信中曾經(jīng)提到：“封面上可千萬(wàn)別畫上那只蟲??！”最后，封面上畫的一個(gè)孤苦的青年哭泣著走出家門。如果學(xué)生知識(shí)閱讀《變形記（節(jié)選）》部分，是很難領(lǐng)會(huì)作者的真意。只有整本書閱讀，深入研讀作者的創(chuàng)作經(jīng)歷，才能夠在海報(bào)設(shè)計(jì)中抓住重點(diǎn)，找到與作者的靈魂契合點(diǎn)。

在入場(chǎng)券設(shè)計(jì)階段，請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合《變形記》的內(nèi)容，為入場(chǎng)券設(shè)計(jì)一句話。課堂上，教師可以呈現(xiàn)《變形記》入場(chǎng)券的電子稿，在相應(yīng)位置留出空白，意在引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合前面兩個(gè)活動(dòng)，一句話概括這部小說(shuō)的精要之處。如果沒有設(shè)身處地參與其中，學(xué)生很難用準(zhǔn)確的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。學(xué)生當(dāng)堂完成“一句話”的寫作，同時(shí)邀請(qǐng)相關(guān)同學(xué)在黑板上展示自己的一句話，并說(shuō)出自己的見解。學(xué)生優(yōu)秀作品舉例如下：“蟲形人心，便不能被這個(gè)社會(huì)接受？”“當(dāng)你在燈光下發(fā)現(xiàn)一只甲殼蟲時(shí)，說(shuō)明暗處的甲殼蟲已經(jīng)藏不下了?！薄笆窍x形人心，還是人形蟲心？”“”這次是他，下一次是誰(shuí)？“一朝變形訴無(wú)可奈何，三寸身軀映大千世界?！薄棒[鐘敲醒的不是夢(mèng)，而是如戲的人生。”“失去光芒是對(duì)人性的絕望，變形為蟲是對(duì)自身的救贖?！睂W(xué)生通過活動(dòng)了解卡夫卡，通過參與活動(dòng)了解卡夫卡的作品思想?！耙痪湓挕钡闹黝}思想概括，看似簡(jiǎn)單，實(shí)則是對(duì)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的考查。即語(yǔ)言得到建構(gòu)與運(yùn)用，思維得到發(fā)展與提升。同時(shí)，在外國(guó)作品的鑒賞過程中實(shí)現(xiàn)審美力的提升和跨文化的理解。比起活動(dòng)設(shè)計(jì)方案一，方案二的第三個(gè)環(huán)節(jié)以簡(jiǎn)單的形式闡述深刻的主題，學(xué)生在沉浸式的體驗(yàn)活動(dòng)中獲得真意。

三.教學(xué)實(shí)踐促真思

基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的教學(xué)模式日益成熟完善，教學(xué)實(shí)踐成果也說(shuō)明任務(wù)群教學(xué)的魅力。然而，在具體實(shí)施操作的過程中，問題百出的現(xiàn)象依舊很明顯。教師為了追求“任務(wù)群”而“做任務(wù)”，為了“有任務(wù)”而“編任務(wù)”的現(xiàn)象較為明顯。這些形式新穎，本質(zhì)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，是“真實(shí)的假任務(wù)”。如何規(guī)避“假”，就需要教師做到足夠“真”。

以《變形記》為例的單篇任務(wù)群教學(xué)，在變形的基礎(chǔ)上進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)。不僅改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，同時(shí)讓師生在沉浸式的教與學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)與作家的情感共鳴。《變形記》的變形以真實(shí)的情境任務(wù)，真實(shí)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，真實(shí)的教學(xué)反思為基礎(chǔ)。在兩種情境任務(wù)和兩種活動(dòng)方案設(shè)計(jì)的對(duì)比分析中可以得出兩方面的經(jīng)驗(yàn)：首先，真實(shí)的情境任務(wù)是課堂教學(xué)的第一步，也是教學(xué)根基穩(wěn)扎穩(wěn)打的基礎(chǔ)。從學(xué)生身邊來(lái)，回到學(xué)生身邊去。真實(shí)的生活和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)必不可少。前有《雷雨》話劇展演的真實(shí)經(jīng)歷，后有學(xué)生的自主反思。以興趣為主導(dǎo)，以領(lǐng)悟?yàn)橹細(xì)w，教師和學(xué)生都可以在情境中自由翱翔。反之，若是情境脫離了學(xué)生的切身經(jīng)驗(yàn)，一味追求“高品質(zhì)”“高層次”的效果，那么教學(xué)成果往往事倍功半。其次，活動(dòng)設(shè)計(jì)方案必須是基于真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)而成。方案一的活動(dòng)設(shè)計(jì)與情境設(shè)計(jì)多有脫節(jié)，方案二以導(dǎo)演角色開始，以演出為過程，以入場(chǎng)券為收束。三個(gè)活動(dòng)與情境緊密結(jié)合，環(huán)環(huán)相扣。這才是最理想的活動(dòng)任務(wù)設(shè)計(jì)。最后，活動(dòng)設(shè)計(jì)要有參照和對(duì)照版本。一節(jié)高效的任務(wù)群教學(xué)要經(jīng)過多次打磨。兩種版本的活動(dòng)設(shè)計(jì)可以讓施教者在不斷的對(duì)比和反思中發(fā)現(xiàn)最有解?！蹲冃斡洝返淖冃斡浽趦煞N活動(dòng)方案對(duì)比中有新的發(fā)現(xiàn)，反思中有新的見解。通過變形一記，學(xué)生可以理解現(xiàn)代主義文學(xué)，可以通曉荒誕和真實(shí)的關(guān)系，更可以了悟卡夫卡作品對(duì)價(jià)值的消解和重構(gòu)。傳統(tǒng)的教學(xué)不足以支撐文本的解讀層次，只有在單篇任務(wù)群的輔助下，沉浸式的學(xué)習(xí)體驗(yàn)才能落到實(shí)處。

參考文獻(xiàn)

[1]中華人民共和國(guó)教育部.普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[M].人民教育出版社，2020

（作者單位：江蘇省無(wú)錫市堰橋高級(jí)中學(xué)）