崔巧鳳

在新課改下，初中化學(xué)教學(xué)更加注重學(xué)生的自主探究能力和問題意識，要求學(xué)科教師能夠結(jié)合初中化學(xué)課堂教學(xué)的特點來展開相應(yīng)的教學(xué)。在教學(xué)的過程中必須要對以往傳統(tǒng)的灌輸式的教學(xué)模式展開相應(yīng)的變革，突出學(xué)生的化學(xué)思維訓(xùn)練，利用相應(yīng)的化學(xué)問題來引導(dǎo)學(xué)生，展開相應(yīng)的課堂教學(xué)?；诖?，初中化學(xué)課堂教學(xué)必須要根據(jù)新課改的要求進行相應(yīng)的變革，要在內(nèi)容和形式上加以相應(yīng)的創(chuàng)新，只有這樣才能夠確保初中化學(xué)課堂教學(xué)效果的最大化。

1 新課改下的初中化學(xué)教學(xué)中存在的問題

1.1 學(xué)生課堂參與程度較低

初中化學(xué)課堂教學(xué)的關(guān)鍵在于學(xué)生的“學(xué)”。學(xué)科教師通過對教學(xué)過程的控制能夠有效地讓學(xué)生同學(xué)科教師進行相應(yīng)的互動交流，從而確保學(xué)生能夠有效地參與到課堂教學(xué)活動中去。從現(xiàn)有的課堂教學(xué)來看，學(xué)科教師往往都是根據(jù)自己事先設(shè)計好的備課方案來展開相應(yīng)教學(xué)的。在方案的設(shè)計過程中，沒有有效地將初中生納入課堂設(shè)計中去，僅從學(xué)科教師的思維角度來進行相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計。初中化學(xué)的內(nèi)容通常是以抽象的概念、符號等形式表現(xiàn)出來的，具體需要通過化學(xué)實驗來進行相應(yīng)的驗證對于剛接觸化學(xué)的初中生而言具有一定的難度。在這種設(shè)計思路影響下，課堂的教學(xué)活動往往是圍繞相應(yīng)的知識點來展開的，沒有很好地從學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展的視角來進行。在教學(xué)的過程中，學(xué)科教師強調(diào)的是學(xué)生的無條件的服從，要求學(xué)生能夠緊跟學(xué)科教師的思維邏輯展開相應(yīng)的學(xué)習(xí)，沒有意識到同學(xué)生展開相應(yīng)的思維上的溝通和交流，針對學(xué)習(xí)的知識展開相應(yīng)的交流，詢問學(xué)生對于相關(guān)知識點的掌握了解情況。學(xué)生并沒有有效地構(gòu)建起相應(yīng)的化學(xué)知識框架和邏輯結(jié)構(gòu)，在教學(xué)中難以緊跟學(xué)科教師的教學(xué)步驟，學(xué)科教師和學(xué)生之間難以進行有效的溝通和交流。在此種情況下，初中生難以有效地參與到課堂教學(xué)互動中去。

1.2 教學(xué)提問模式較為單一

問題提問是課堂教學(xué)的關(guān)鍵。通過相應(yīng)的問題提問能夠有效清晰地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，便于老師能夠及時地改變教學(xué)方法和降低教學(xué)速度。同時通過提問也能夠有效地增進老師和學(xué)生之間的互動，促進師生之間的友誼。但是提問是技巧性的東西，講究一定的藝術(shù)性，提問方式直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，以及學(xué)生是否積極地參與到教學(xué)活動過程中去。然而，從現(xiàn)實的課堂提問來看，提問的模式單一，缺乏系統(tǒng)性，沒有很好地體現(xiàn)藝術(shù)性。在具體的提問環(huán)節(jié)中，提問通常都是以“命令式”或者“強制式”的方式展開，而不是以“學(xué)生主動”的方式進行。例如，在向?qū)W生介紹拉瓦錫實驗的時候，部分老師通常都會以要求“某某同學(xué)站起來回答的方式”，而不是將拉瓦錫實驗有效地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，采取“誰能幫老師回答這個問題的方式”，讓學(xué)生根據(jù)拉瓦錫實驗來進行相應(yīng)的問題總結(jié)。提問過于生搬硬套，容易打擊想要回答問題的同學(xué)的積極性。除此以外，提出的問題中，過于注重讓學(xué)生展開直接的回答，沒有能夠激發(fā)學(xué)生的自主意識，自主地對問題展開相應(yīng)的思考探究。在這種教學(xué)模式下，初中化學(xué)教師能夠有效地實現(xiàn)對課堂的控制，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)的動力。

1.3 學(xué)生對于初中化學(xué)知識掌握不足

學(xué)生對初中化學(xué)知識掌握不足，沒有形成良好的初中化學(xué)知識體系或者知識框架，直接影響到高效課堂的構(gòu)建。高效課堂的打造必須建立在學(xué)生對相應(yīng)知識點的熟練掌握的基礎(chǔ)之上。只有學(xué)生能夠及時對抽象知識或者化學(xué)理論有著一定的掌握和理解，才能夠在課堂教學(xué)中和老師進行互動，才能夠進行下一階段的化學(xué)知識學(xué)習(xí)，才能夠形成自己的見解和想法，才能夠保證初中化學(xué)課堂的有序進行?；瘜W(xué)是一門邏輯性和抽象性很強的學(xué)科，知識或者理論的中斷直接影響到下一階段化學(xué)知識的學(xué)習(xí)。因此，這就必然要求學(xué)生能夠及時對所學(xué)的知識進行及時的鞏固和復(fù)習(xí)，及時對將要學(xué)習(xí)的化學(xué)進行提前預(yù)習(xí)。但是從實際的教學(xué)中來看，部分學(xué)生沒有很好地做到對課文內(nèi)容的提前熟知，沒有及時地進行復(fù)習(xí)和鞏固，只是一味地對新知識進行相應(yīng)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，從而導(dǎo)致其化學(xué)知識基礎(chǔ)不牢，難以在課堂學(xué)習(xí)中實現(xiàn)無障礙的溝通和互動。除此以外，部分學(xué)生沒有很好地對將要學(xué)習(xí)的化學(xué)知識內(nèi)容進行一定層次的預(yù)習(xí)。在預(yù)習(xí)的時候通常走馬觀花，只對相應(yīng)的化學(xué)知識點或者化學(xué)理論進行機械的記憶，而沒有探知其具體的實驗過程和其中的化學(xué)邏輯，影響了初中化學(xué)課堂教學(xué)的進行。

2 新課改下的初中化學(xué)教學(xué)的原則

2.1 學(xué)生的主體性

與傳統(tǒng)的初中化學(xué)課堂教學(xué)相比，新課改下的初中化學(xué)教學(xué)更加注重師生之間、學(xué)生之間的互動和交流，通過探討相應(yīng)的問題來實現(xiàn)對化學(xué)知識理論的學(xué)習(xí)和掌握。在教學(xué)中，要凸顯學(xué)生的主體性。學(xué)科教師要利用相應(yīng)的化學(xué)問題教學(xué)，對其展開相應(yīng)的思考探究，促使學(xué)生能夠在思考探究中形成一定的問題意識。探討中，學(xué)科教師不能夠直接告訴學(xué)生相應(yīng)的解題思路，而是要注重通過點撥的方式來提供相應(yīng)的幫扶，對相應(yīng)的問題展開研究，為學(xué)生提供相應(yīng)思路上的指導(dǎo)，促使學(xué)生能夠在最大程度上把握問題的本質(zhì)，更好地融入課堂學(xué)習(xí)中去。

2.2 教學(xué)的實踐性

化學(xué)課堂教學(xué)與其他學(xué)科課堂教學(xué)具有顯著性的區(qū)別，這種區(qū)別主要體現(xiàn)在化學(xué)課堂教學(xué)具有較強的化學(xué)實驗實踐性。在初中化學(xué)課堂教學(xué)過程中，化學(xué)知識的學(xué)習(xí)通常都是通過相應(yīng)的化學(xué)實驗來加以推動的，學(xué)科教師通過對相應(yīng)的化學(xué)實驗的講解讓學(xué)生展開相應(yīng)的學(xué)習(xí)和探究。一般而言，學(xué)科教師在化學(xué)實驗的講解過程中需要學(xué)生就學(xué)科教師提供的化學(xué)實驗進行相應(yīng)的問題總結(jié)，通過相信的問題來展開相應(yīng)的學(xué)習(xí)和探究。初中化學(xué)教學(xué)的實踐性就要求學(xué)科教師在教學(xué)中要善于利用化學(xué)實驗進行相應(yīng)的教學(xué)，在化學(xué)實驗中融入化學(xué)問題，利用問題導(dǎo)向的方式來展開相應(yīng)的教學(xué)。通過這種教學(xué)方式，能夠有效地提高新課改下初中化學(xué)教學(xué)效果。

3 新課改下的初中化學(xué)教學(xué)策略

3.1 基于學(xué)生的心理需求激發(fā)學(xué)生的好奇心

在新課改下，初中化學(xué)教學(xué)必須要根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展特質(zhì)來采取相應(yīng)的教學(xué)策略。在教學(xué)中，要注重以學(xué)生的興趣點為切入點展開相應(yīng)的教學(xué)，利用學(xué)生的興趣點來激發(fā)學(xué)生的求知欲望。學(xué)科教師要精準地把握學(xué)生的興趣點，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，不斷激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生展開相應(yīng)的初中化學(xué)學(xué)習(xí)和探究。在新課改下，學(xué)科教師要盡可能側(cè)重于提高學(xué)生的自主探究能力和探究意識，讓問題意識貫穿于整個教學(xué)活動中。在教學(xué)的過程中，學(xué)生求知欲望的構(gòu)建關(guān)鍵在于學(xué)生好奇心的激發(fā)。在教學(xué)中，學(xué)科教師必須要轉(zhuǎn)變以往標準化的答題思路，不向?qū)W生提供具體的參考標準答案，而是鼓勵學(xué)生展開相應(yīng)的探究，要求學(xué)生能夠進行一題多解，從而培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。讓學(xué)生在探究中構(gòu)建起相應(yīng)的問題意識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量。因此，在初中化學(xué)教學(xué)中，學(xué)科教師要盡可能從學(xué)生的心理需求點來展開相應(yīng)的教學(xué)。具體而言，可以通過問題導(dǎo)向的方式來展開進行，利用相應(yīng)的化學(xué)問題來吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生能夠積極融入化學(xué)課堂中去。在化學(xué)問題的設(shè)置上要盡可能地保證其具有一定的趣味性和思維性，在激發(fā)學(xué)生好奇心的同時能夠?qū)W(xué)生展開相應(yīng)的思維訓(xùn)練，促使學(xué)生能夠掌握相應(yīng)的初中化學(xué)知識。

例如，在講解如何開展探究科學(xué)活動的時候，學(xué)科教師可以介紹科學(xué)始于問題。如果沒有問題的話，科學(xué)就走到了盡頭，化學(xué)同樣也是如此。正是在一個個化學(xué)問題的解決過程中，化學(xué)才走到了現(xiàn)在。基于此，學(xué)科教師可以通過以下的化學(xué)實驗讓學(xué)生來展開相應(yīng)的探究，激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生在好奇心的驅(qū)使下進行相應(yīng)的知識學(xué)習(xí)。一是，學(xué)科教師將兩只高低不同、粗細不同、質(zhì)地不同的蠟燭分別點燃，然后用一模一樣的燒杯將點燃的蠟燭罩住，讓學(xué)生觀察現(xiàn)象。二是，在燒杯中放入適量的生石灰和一顆鴨蛋，然后注入適量的水，觀察燒杯里面發(fā)生的現(xiàn)象。讓學(xué)生仔細觀察這兩個實驗，讓學(xué)生就自己觀察的實驗提出相應(yīng)的問題。通過這種問題實驗的方式，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的好奇心，利用化學(xué)實驗來吸引學(xué)生的注意力，促使學(xué)生能夠全身心地投入到初中化學(xué)學(xué)習(xí)中去。

3.2 營造良好的課堂氛圍促使學(xué)生積極參與

輕松愉快的課堂教學(xué)氛圍能夠有效地促使學(xué)生積極參與到課堂活動中去，幫助學(xué)生舒緩心理壓力，降低課堂的緊張氣氛，在最大程度上促使學(xué)生進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。在教學(xué)的過程中，學(xué)科教師要在最大程度上構(gòu)建起輕松愉快的課堂氛圍，始終堅持以生為本，能夠以平等的身份對學(xué)生展開相應(yīng)的教學(xué)。在教學(xué)中學(xué)科教師要盡可能地對自己的面部表情和聲音語調(diào)進行相應(yīng)的管理，以微笑面對每一位學(xué)生，聲音語調(diào)要洪亮而平穩(wěn)，給人以力量，盡可能高地拉近與學(xué)生之間的關(guān)系。在課堂氛圍的構(gòu)建過程中，氛圍的構(gòu)建必須要緊緊圍繞教學(xué)的內(nèi)容展開，不能夠為了愉悅課堂氛圍而忘記了自己的教學(xué)目標，導(dǎo)致課堂秩序紊亂，失去對課堂秩序的把控。在新課改下的初中化學(xué)教學(xué)過程中，學(xué)科教師必須要能夠有效地控制課堂氛圍，營造良好的、輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，促使學(xué)生能夠積極地參與到課堂學(xué)習(xí)中去。在教學(xué)的過程中，學(xué)科教師可以通過相應(yīng)的問題引導(dǎo)的方式來實現(xiàn)對課堂氛圍的把控，激發(fā)學(xué)生的好奇心和興趣點。但是學(xué)科教師不能夠采取生搬硬套地進行相應(yīng)的提問，直接將問題呈現(xiàn)在學(xué)生面前，而是應(yīng)當通過不同程度的包裝顯示在學(xué)生面前，讓學(xué)生在參與課堂活動中不自覺地進行初中化學(xué)知識的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生對于初中知識學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

例如，在學(xué)習(xí)初中化學(xué)知識的時候，學(xué)科教師可以從學(xué)生的日常生活入手，通過相應(yīng)問題的提問來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，營造良好的課堂氛圍，避免提出的問題難度過大打擊學(xué)生課堂聽講的積極性。在教學(xué)食品中的有機物的時候，學(xué)科教師可以把廚房里面常見的調(diào)味料展示在學(xué)生面前，讓學(xué)生進行相應(yīng)的識別，同時讓學(xué)生對調(diào)味料中所含有的物質(zhì)進行相應(yīng)的分類，讓學(xué)生展開相應(yīng)的討論互動，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在學(xué)生談?wù)撨^后，學(xué)科教師可以進行問題的提問，逐漸地深入課堂教學(xué)。具體的問題為：在家里面煮飯的時候，假如飯被煮糊了，你會看到些什么？聞到什么？讓學(xué)生對此展開相應(yīng)的討論。在學(xué)生討論完畢以后，學(xué)科教師可以引出這節(jié)課的教學(xué)重點——“碳元素”“食物中的有機物”。最后，學(xué)科教師可以讓學(xué)生自己去調(diào)查我們?nèi)粘３缘氖澄锂斨杏心男┯袡C的營養(yǎng)元素，讓學(xué)生總結(jié)出六大類營養(yǎng)素。通過這種基于生活實際的課堂提問的教學(xué)方式，能夠極大地調(diào)動學(xué)生的積極性，營造良好的課堂教學(xué)氛圍。

3.3 注重教學(xué)方式的改革引導(dǎo)學(xué)生展開思考

在新課改下，初中化學(xué)教學(xué)必須要對原有的灌輸式的教學(xué)方式進行相應(yīng)的變革，在教學(xué)的過程中要引導(dǎo)學(xué)生展開相應(yīng)的問題思考，促使學(xué)生能夠全身心地投入到初中化學(xué)課堂的學(xué)習(xí)中去。在教學(xué)方法的改革過程中，必須要突出學(xué)生的主動性，讓學(xué)生能夠積極主動地進行相應(yīng)的學(xué)習(xí)和探究，在探究過程中獲取相應(yīng)的知識。具體而言，可以通過問題情境引導(dǎo)的方式來展開教學(xué)，把問題情境貫穿在整個教學(xué)活動中。對以往的灌輸式的教學(xué)模式要加以相應(yīng)的突破，啟發(fā)學(xué)生展開相應(yīng)的思考和探究，促使學(xué)生能夠運用所學(xué)的知識量解決問題，強化學(xué)生對于理論知識的運用程度。具體而言，大致可以從以下方面入手來展開相應(yīng)的教學(xué)活動。一是，創(chuàng)設(shè)情境，提出問題。初中化學(xué)知識的學(xué)習(xí)具有高度的抽象性，通常都是通過相應(yīng)的化學(xué)實驗來獲取問題和知識的。學(xué)生由于心理和生理層面的影響難以直接進行相應(yīng)的學(xué)習(xí)和探究，學(xué)科教師要盡可能地將化學(xué)問題通過情境的方式呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生能夠在經(jīng)驗世界中進行相應(yīng)學(xué)習(xí)，提出自己的問題觀點，運用學(xué)過的知識進行相應(yīng)的探究。在情境創(chuàng)設(shè)的過程中，情境的設(shè)置應(yīng)當盡可能地從經(jīng)驗世界出發(fā)，然后逐步向理論世界轉(zhuǎn)變，從而保證學(xué)生在基于知識結(jié)構(gòu)不完整的情況下能夠進行一定自主化的學(xué)習(xí)探究。二是，合作探究、分析問題。通過合作探究，能夠有效地提高學(xué)生對于相關(guān)知識點的運用能力，將相關(guān)的知識以問題的形式加以呈現(xiàn)出來，訓(xùn)練學(xué)生的問題思維，提高學(xué)生的問題思維能力。具有不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生自主化地組成小組，根據(jù)老師提出的問題對其進行一定的探討和分析。在合作的過程中，老師必須要扮演好引導(dǎo)者的角色，引導(dǎo)學(xué)生觀察創(chuàng)設(shè)的情境，然后讓學(xué)生根據(jù)觀察到的現(xiàn)象進行一定的分析。在分析問題的過程中，要鼓勵學(xué)生就相同的問題進行一定的探討，允許學(xué)生提出自己的意見和見解。同時，在合作探討的過程中，老師要積極主動地記錄不同學(xué)生在問題式教學(xué)中的不同表現(xiàn)，并在結(jié)果匯總的過程中進行一定評價。三是，結(jié)果總結(jié)，深化問題。老師要對學(xué)生的結(jié)論進行一定的整理和總結(jié)，同時明確課程學(xué)習(xí)的內(nèi)容。在結(jié)果總結(jié)環(huán)節(jié)中，要允許不同的學(xué)生闡述不同的觀點，允許學(xué)生之間進行一定的討論。但是，在總結(jié)的過程中，學(xué)科教師要把握好課堂節(jié)奏，避免討論總結(jié)時間過長影響到知識理論的學(xué)習(xí)。

例如，學(xué)科教師可以以紫羅蘭實驗為基本點展開相應(yīng)的情境問題假設(shè)，讓學(xué)生圍繞其展開相應(yīng)的探究和學(xué)習(xí)。學(xué)科教師需要營造紫羅蘭實驗場景。學(xué)科教師將鹽酸濺到紫羅蘭的花瓣上，不一會兒紫色的花瓣發(fā)生了變化，出現(xiàn)了紅點?；谠撉榫常瑢W(xué)科教師可以讓學(xué)生就紫羅蘭花瓣遇到鹽酸變紅的現(xiàn)象展開相應(yīng)的探究。具體的探究方式由學(xué)生自主組成學(xué)習(xí)小組就相應(yīng)的問題展開探究。在探究的過程中要求學(xué)生以紫羅蘭花瓣遇鹽酸變紅現(xiàn)象做出各種假設(shè)，同時要給出相應(yīng)的實驗驗證方案和流程。通過這種問題情境導(dǎo)入的方式能夠激發(fā)和調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促使學(xué)生能夠積極展開相應(yīng)的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，讓學(xué)生在小組合作探究中進行互助學(xué)習(xí)，更好地掌握相應(yīng)的知識點。

4 總結(jié)

在新課改下，必然要求傳統(tǒng)模式下的初中化學(xué)教學(xué)要有所變革，不能夠再采取以往灌輸式的教學(xué)模式，要注重對學(xué)生化學(xué)思維的培養(yǎng)，注重對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，促使學(xué)生能夠進行自主的學(xué)習(xí)探究。在化學(xué)教學(xué)過程中，學(xué)科教師要積極主動地通過化學(xué)實驗實踐為基本點展開相應(yīng)的教學(xué)。對于新課改下的初中化學(xué)教學(xué)策略而言，策略的確定以及選擇是一個雙向確定的過程，需要老師根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況進行選擇和調(diào)整，不能夠使其僵硬化、固態(tài)化，始終維持原來的教學(xué)模式。

（作者單位：甘肅省甘南藏族自治州卓尼縣第一中學(xué)）