李峰

引言：隨著新課改的提出以及職業(yè)教育事業(yè)改革工作的日漸深入，在為中職語(yǔ)文課程教學(xué)改革工作指明發(fā)展方向、帶來(lái)創(chuàng)新發(fā)展助力的同時(shí)，也對(duì)中職語(yǔ)文課程教育活動(dòng)提出更高要求。在此形勢(shì)下，中職語(yǔ)文教師需要積極轉(zhuǎn)變中職語(yǔ)文教學(xué)觀念，在語(yǔ)文課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中引入多維互動(dòng)教學(xué)模式，在順利完成中職語(yǔ)文課程教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，針對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)展開培養(yǎng)，助力中職學(xué)生早日成為國(guó)家與社會(huì)發(fā)展所需的實(shí)用型人才。

1 多維互動(dòng)教學(xué)模式概念分析

結(jié)合當(dāng)前時(shí)代背景展開分析，多維互動(dòng)教學(xué)模式是結(jié)合素質(zhì)教育理念而生成的新型教學(xué)模式，與核心素養(yǎng)教育理念以及以學(xué)生發(fā)展為原則的現(xiàn)代化教學(xué)理念不謀而合，是在傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上做出創(chuàng)新優(yōu)化與調(diào)整而生成的現(xiàn)代化教學(xué)模式。傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式背景下，教師習(xí)慣采用理論灌輸?shù)姆绞介_展教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生始終處于被動(dòng)式學(xué)習(xí)狀態(tài)與機(jī)械式學(xué)習(xí)狀態(tài)。而在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)引入多維互動(dòng)教學(xué)模式，師生不再處于單向知識(shí)輸出狀態(tài)，而是雙方展開密切的知識(shí)交流與知識(shí)互動(dòng)。通常而言，教師在課堂中的作用在于科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生主體地位被展現(xiàn)得淋漓盡致。為實(shí)現(xiàn)這一目的，師生都應(yīng)當(dāng)對(duì)自身在課堂的定位以及角色具備較為明顯的認(rèn)知，確保二者可以各司其職，相互促進(jìn)、齊頭并進(jìn)，從而確保課堂教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升。

2在中職語(yǔ)文課程教學(xué)環(huán)節(jié)引入多維互動(dòng)教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)分析

2.1 凸顯中職學(xué)生主體地位

多維互動(dòng)教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式存在巨大差異，注重凸顯中職學(xué)生在語(yǔ)文課堂的主體地位。而傳統(tǒng)中職語(yǔ)文課程教學(xué)環(huán)節(jié)，教師占據(jù)課堂主導(dǎo)地位，學(xué)生處于機(jī)械式學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解不夠深刻，無(wú)法順利完成知識(shí)內(nèi)化，更加無(wú)法將自身所掌握的知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際當(dāng)中，解決實(shí)際問(wèn)題，完成知識(shí)遷移。而在中職語(yǔ)文課堂教學(xué)環(huán)節(jié)引入多維互動(dòng)教學(xué)模式，教師與學(xué)生展開密切的互動(dòng)與交流，雙方處于平等互動(dòng)、平等交流狀態(tài)。營(yíng)造輕松愉悅的課堂教學(xué)氛圍，不僅可以有效激發(fā)中職學(xué)生的語(yǔ)文課的學(xué)習(xí)興趣，還可以培養(yǎng)中職學(xué)生正確的語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)觀念以及良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。更為關(guān)鍵的是，在師生互動(dòng)環(huán)節(jié)以及學(xué)生小組交流環(huán)節(jié)中，學(xué)生可以通過(guò)借鑒他人觀點(diǎn)與想法，完成知識(shí)內(nèi)化，拓寬自身知識(shí)儲(chǔ)備，構(gòu)建完整的知識(shí)體系，培養(yǎng)自身發(fā)散思維能力。為實(shí)現(xiàn)這一目的，教師應(yīng)當(dāng)做好角色轉(zhuǎn)化工作，對(duì)學(xué)生展開科學(xué)合理的指導(dǎo)，并且鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合既定目標(biāo)，不斷努力完成一系列學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.2 構(gòu)建和諧師生關(guān)系

在中職語(yǔ)文課程教學(xué)環(huán)節(jié)引入多維互動(dòng)教學(xué)模式，可以有效拉近中職院校師生之間的距離，營(yíng)造和諧良好的師生關(guān)系。在傳統(tǒng)中職語(yǔ)文課程教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師為把握課堂教學(xué)節(jié)奏，會(huì)為學(xué)生布置一系列硬性要求，這樣不僅不利于凸顯學(xué)生主體地位，同時(shí)也會(huì)使部分學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課程產(chǎn)生畏難情緒與抗拒心理，甚至對(duì)教師產(chǎn)生刻板印象。師生之間缺乏情感互動(dòng)與情感交流，使學(xué)生無(wú)法感受來(lái)自中職語(yǔ)文教師的關(guān)心與關(guān)愛，對(duì)語(yǔ)文教師產(chǎn)生恐懼心理，不愿與教師展開互動(dòng)交流，不僅不利于學(xué)生的身心健康發(fā)展，同時(shí)會(huì)使學(xué)生在語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)產(chǎn)生消極心理。而通過(guò)科學(xué)引入多維互動(dòng)教學(xué)模式，可以有效拉近師生之間的距離，教師與學(xué)生展開情感互動(dòng)與情感交流，以平和的態(tài)度以及學(xué)生喜聞樂見的方式與學(xué)生展開溝通，滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求，確保學(xué)生積極主動(dòng)地參與到語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。

2.3 顯著提升中職學(xué)生語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)效率

在中職語(yǔ)文課程教學(xué)環(huán)節(jié)引入多維互動(dòng)教學(xué)模式，學(xué)生不再處于機(jī)械式學(xué)習(xí)狀態(tài)與被動(dòng)式學(xué)習(xí)狀態(tài)，而是將教師所講解的語(yǔ)文知識(shí)作為起點(diǎn)，在互聯(lián)網(wǎng)當(dāng)中搜索與之相關(guān)的資源展開拓展學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，教師借助互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)，為學(xué)生預(yù)留充足自主展現(xiàn)空間以及自主思考平臺(tái)，確保學(xué)生經(jīng)過(guò)深思熟慮后，在平臺(tái)當(dāng)中大膽發(fā)表自身觀點(diǎn)與見解，這樣不僅可以提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度以及記憶程度，同時(shí)可以確保學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)以及自主學(xué)習(xí)能力得到有效培養(yǎng)，確保學(xué)生擁有良好的語(yǔ)文素養(yǎng)，從而為更深層次的語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3在中職語(yǔ)文課程教學(xué)環(huán)節(jié)引入多維互動(dòng)教學(xué)模式的實(shí)踐策略

3.1營(yíng)造輕松愉悅的課堂教學(xué)氛圍，充分發(fā)揮多維互動(dòng)教學(xué)模式優(yōu)勢(shì)

若是中職學(xué)生在語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)始終處于高度放松狀態(tài)，可以有效消除學(xué)生的負(fù)面情緒，使學(xué)生思維更加活躍、更加敏捷。反之，若是學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課程產(chǎn)生抗拒情緒或畏難情緒，大腦神經(jīng)將會(huì)受到嚴(yán)重抑制，思維受到阻礙。由此可見，教師在恰當(dāng)時(shí)機(jī)引入多維互動(dòng)教學(xué)模式，營(yíng)造輕松愉悅的課堂教學(xué)氛圍，對(duì)于中職院校學(xué)生而言極為關(guān)鍵，為實(shí)現(xiàn)這一目的，教師可以借助各種現(xiàn)代化教學(xué)手段，營(yíng)造輕松愉悅的課堂教學(xué)氛圍。具體而言，教師可以邀請(qǐng)學(xué)生體驗(yàn)教師的授課感覺，而教師則坐在學(xué)生的位置分析學(xué)生的學(xué)習(xí)心理。在日常授課環(huán)節(jié)，教師應(yīng)當(dāng)與學(xué)生展開平等互動(dòng)與平等交流，有效改善和突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)僵局，確保學(xué)生全情投入地參與到語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)深度學(xué)習(xí)空間。與此同時(shí)，為學(xué)生預(yù)留充足的自主展現(xiàn)空間以及自主發(fā)展平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生在小組討論環(huán)節(jié)以及集體發(fā)言環(huán)節(jié)，大膽表述自身的觀點(diǎn)與見解，大膽走向講臺(tái)，可以更加平穩(wěn)、更加順暢地將自身觀點(diǎn)與見解表達(dá)出來(lái)。營(yíng)造輕松課堂學(xué)習(xí)氛圍，可以確保中職學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課程產(chǎn)生濃厚的探索欲望與學(xué)習(xí)興趣，是中職院校語(yǔ)文課堂教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量的重要保障。

例如，在中職語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)“我的親人們”課程教育環(huán)節(jié)，教師就可以借助多媒體投影設(shè)備播放豐富多彩的教學(xué)材料，營(yíng)造輕松的課堂教學(xué)氛圍。指定一名學(xué)生在講臺(tái)上進(jìn)行課文朗讀，并且引導(dǎo)其他學(xué)生開展自主閱讀。在基礎(chǔ)閱讀任務(wù)結(jié)束后，學(xué)生開展分組討論，要求不同層次、不同類型的學(xué)生在小組當(dāng)中依次發(fā)言，可以有效凸顯學(xué)生主體地位，活躍學(xué)生思維，確保學(xué)生以良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，迎接更深層次的語(yǔ)文課程教學(xué)挑戰(zhàn)。

3.2師生之間開展良性互動(dòng)，充分發(fā)揮多維互動(dòng)教學(xué)模式作用

師生之間開展密切的互動(dòng)與交流，教師可以在恰當(dāng)時(shí)機(jī)向?qū)W生提出難易適中的啟發(fā)性問(wèn)題以及引導(dǎo)性問(wèn)題。需要注意的是，中職語(yǔ)文教師在不同類型的語(yǔ)文課程教育活動(dòng)中所扮演的角色不盡相同，因此需要結(jié)合學(xué)生的反饋信息，掌握學(xué)生的實(shí)際發(fā)展需求，科學(xué)設(shè)定教學(xué)任務(wù)與教學(xué)目標(biāo)，明確自身與課堂教學(xué)活動(dòng)、學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)以及學(xué)習(xí)工具之間的關(guān)系。在一系列小組討論環(huán)節(jié)，教師應(yīng)當(dāng)做好教學(xué)活動(dòng)組織者與引導(dǎo)者的工作。在為學(xué)生答疑解惑環(huán)節(jié)，教師應(yīng)當(dāng)借助啟發(fā)性問(wèn)題開發(fā)學(xué)生思維能力，確保學(xué)生可以通過(guò)一系列語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng)順利完成知識(shí)內(nèi)化，助力學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)意識(shí)以及自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

例如，在中職語(yǔ)文課程《過(guò)去的年》教學(xué)環(huán)節(jié)，文章核心內(nèi)容可以激發(fā)學(xué)生討論欲望，確保學(xué)生結(jié)合本課學(xué)習(xí)主題開展深度討論與深度思考，掌握文章的中心主旨，并且對(duì)文章當(dāng)中所展現(xiàn)出的情感與思想形成個(gè)人見解，將文章內(nèi)容內(nèi)化于心、外化于行。為實(shí)現(xiàn)這一目的，應(yīng)當(dāng)確保學(xué)生對(duì)本課核心內(nèi)容具有更加深刻的認(rèn)知與理解，在后續(xù)更深層次學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，教師需要為學(xué)生精準(zhǔn)講解各個(gè)關(guān)鍵段落，助力學(xué)生順利完成角色轉(zhuǎn)化，并且在恰當(dāng)時(shí)機(jī)向?qū)W生提出帶有啟發(fā)性功能與探究性功能的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生開展自主思考與小組討論，為學(xué)生預(yù)留充足的自主思考時(shí)間以及小組討論空間?？梢杂行囵B(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及正確的學(xué)習(xí)意識(shí)，針對(duì)某一問(wèn)題展開深度解讀，全身心地參與到知識(shí)討論環(huán)節(jié)，還需教師對(duì)學(xué)生展開科學(xué)引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生開展自主探究，培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)文思維能力。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，向?qū)W生提出巧妙問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展思維能力，借助多元互動(dòng)教學(xué)模式，可以有效凸顯學(xué)生主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)某一類型問(wèn)題展開深度探討，活躍課堂教學(xué)氛圍，師生處于良性互動(dòng)狀態(tài)。中職教師對(duì)學(xué)生思維能力發(fā)展培養(yǎng)保持高度重視，并且秉承差異化教學(xué)原則，對(duì)學(xué)生展開個(gè)性化指導(dǎo)、差異化指導(dǎo)，確保多維互動(dòng)語(yǔ)文課堂可以滿足不同類型、不同層次中職學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。具體而言，教師可以在完成本課核心教學(xué)任務(wù)后，向?qū)W生提出以下問(wèn)題：“同學(xué)們，你們知道文章的作者是誰(shuí)嗎？通過(guò)閱讀本文，你們能體會(huì)到作者的創(chuàng)作情感以及創(chuàng)作靈感的來(lái)源嗎？你們知道作者還有哪些知名作品嗎？”要求學(xué)生在課后在互聯(lián)網(wǎng)當(dāng)中收集一系列學(xué)習(xí)資料，完成課后拓展學(xué)習(xí)任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考、自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生提升對(duì)本文內(nèi)容的理解程度與認(rèn)知程度，助力學(xué)生完成知識(shí)內(nèi)化與知識(shí)遷移。

3.3 科學(xué)選擇導(dǎo)入環(huán)節(jié)，保證多維互動(dòng)教學(xué)效果

課前導(dǎo)入會(huì)對(duì)整個(gè)中職語(yǔ)文課程教學(xué)活動(dòng)帶來(lái)巨大影響，科學(xué)合理地開展課前互動(dòng)以及知識(shí)點(diǎn)導(dǎo)入，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的互動(dòng)意識(shí)以及良好學(xué)習(xí)意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)與其他小組成員以及教師產(chǎn)生強(qiáng)烈的分享欲望，為后續(xù)更深層次語(yǔ)文課程教學(xué)活動(dòng)奠定良好的情緒基礎(chǔ)。結(jié)合中職語(yǔ)文課程教學(xué)活動(dòng)流程展開分析，課前導(dǎo)入幾乎是語(yǔ)文課程的必備環(huán)節(jié)，而學(xué)生互動(dòng)在整個(gè)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)起到至關(guān)重要的促進(jìn)作用。通過(guò)科學(xué)開展課堂導(dǎo)入，可以不斷提升學(xué)生的互動(dòng)意識(shí)以及互動(dòng)興趣，為后續(xù)更深層的師生互動(dòng)奠定堅(jiān)實(shí)穩(wěn)固的情感基礎(chǔ)。需要注意的是，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師應(yīng)當(dāng)科學(xué)選擇導(dǎo)入時(shí)機(jī)，引入對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生積極影響的教育形式與教育內(nèi)容，課堂導(dǎo)入形式與導(dǎo)入內(nèi)容應(yīng)當(dāng)具備多元化特征，可以有效調(diào)動(dòng)、有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，避免學(xué)生出現(xiàn)注意力不集中等問(wèn)題，做好課程導(dǎo)入工作，保證課堂教學(xué)具備趣味性特征與互動(dòng)性特征，開展多維互動(dòng)教學(xué)，不斷創(chuàng)新、不斷優(yōu)化中職語(yǔ)文課程教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量。

例如，在中職語(yǔ)文課程《虞美人》教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以引入南唐后主李煜的生平事跡，使學(xué)生可以充分意識(shí)到作者的人生經(jīng)歷以及時(shí)代背景。在教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以借助多媒體投影設(shè)備，為學(xué)生播放與本文相關(guān)的視頻資料，確保學(xué)生在完成視頻觀看后，生成濃厚的求知欲望與探索興趣，迫切與其他小組成員分享心得體會(huì)，而這正是課堂教學(xué)活動(dòng)順利開展的基礎(chǔ)保障。需要注意的是，隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)完成普及，數(shù)字化技術(shù)與信息化技術(shù)高速發(fā)展，不僅拓寬學(xué)生信息獲取渠道與知識(shí)獲取途徑，同時(shí)也改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，這也意味著傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂教學(xué)模式難以滿足現(xiàn)代中職學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求以及多元化發(fā)展需求。在新時(shí)期背景下，課堂導(dǎo)入在語(yǔ)文課程教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中受到教育人員的高度重視與廣泛關(guān)注，科學(xué)開展導(dǎo)學(xué)，可以提升學(xué)生對(duì)本節(jié)課內(nèi)容的理解程度與認(rèn)知程度，確保學(xué)生可以帶著問(wèn)題開展閱讀學(xué)習(xí)，不斷提升中職學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)境中的主觀意識(shí)。教師需要在導(dǎo)讀環(huán)節(jié)確保學(xué)生自主思考與特定情景融合，確保學(xué)生可以在熟悉的情景當(dāng)中完成知識(shí)內(nèi)化與知識(shí)探索，提升對(duì)語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)的理解程度，并且在小組討論環(huán)節(jié)大膽發(fā)表自身的觀點(diǎn)與見解，與其他觀點(diǎn)的學(xué)生展開組內(nèi)辯論，必要時(shí)可以向教育人員尋求解惑。

3.4 引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，保證課堂教學(xué)的互動(dòng)性

新時(shí)期背景下，為確保多維互動(dòng)教學(xué)模式與中職語(yǔ)文課程融合效果，教師可以借助現(xiàn)代化信息技術(shù)引入線上線下混合教學(xué)模式，確保線上教學(xué)與線下教學(xué)的作用充分體現(xiàn)、充分發(fā)揮，二者相互促進(jìn)、相互補(bǔ)充。其中線上教學(xué)可以確保師生互動(dòng)頻率穩(wěn)步提升，將學(xué)生的碎片化時(shí)間合理利用起來(lái)，學(xué)生可以在互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)當(dāng)中觀看視頻以及教學(xué)課件，完成課前自主學(xué)習(xí)。而在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師為學(xué)生帶來(lái)系統(tǒng)性知識(shí)講解。在課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生可以借助現(xiàn)代化信息技術(shù)完成某個(gè)知識(shí)節(jié)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，提升對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解程度與記憶程度。但就微課視頻制作而言，教師應(yīng)當(dāng)確保微課視頻極具時(shí)效性、極具針對(duì)性，對(duì)文章當(dāng)中的重點(diǎn)內(nèi)容展開深度講解，并且科學(xué)設(shè)計(jì)問(wèn)答流程，確保微課視頻畫質(zhì)清晰、吐字清晰，配音以及字幕高度契合。學(xué)生通過(guò)一系列微課視頻開展線上自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，可以顯著提升學(xué)生的課堂參與程度，借助微課視頻與學(xué)生展開互動(dòng)交流，學(xué)生在新穎教學(xué)模式的助力之下，可以生成良好的語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)興趣，積極主動(dòng)地參與到語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，順利完成一系列學(xué)習(xí)任務(wù)，收獲良好的語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

例如，在中職語(yǔ)文課程教學(xué)環(huán)節(jié)引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，可以確保課堂教學(xué)活動(dòng)極具趣味性，合理利用課堂講解時(shí)間以及學(xué)生的課余時(shí)間，確保學(xué)生可以借助碎片化時(shí)間完成本課基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)，將自身在自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)當(dāng)中形成的疑問(wèn)精準(zhǔn)記錄下來(lái)，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)向教師求解，或者與其他小組成員展開線上討論，順利完成語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)任務(wù)。舉例說(shuō)明：在《念奴嬌赤壁懷古》課程教學(xué)環(huán)節(jié)，教師就可以在互聯(lián)網(wǎng)當(dāng)中搜索與本課的主題相關(guān)的資源，完成資源整合，繪制教學(xué)課件、制作教學(xué)視頻，確保學(xué)生可以通過(guò)觀看教學(xué)視頻及教學(xué)課件掌握故事當(dāng)中主要人物、主要情節(jié)以及時(shí)間地點(diǎn)。通過(guò)微課教學(xué)法，可以有效激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)情懷，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，師生展開密切的互動(dòng)與交流，教師為學(xué)生答疑解惑，從而確保完成本課核心教學(xué)任務(wù)。為提升學(xué)生對(duì)故事的認(rèn)知程度與理解程度，教師可以結(jié)合學(xué)生自主意愿為學(xué)生分配角色，開展角色扮演。為拓寬學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)儲(chǔ)備以及語(yǔ)文學(xué)習(xí)技能，教師可以在課后指導(dǎo)環(huán)節(jié)，為學(xué)生安排寫作任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生將自身所掌握的知識(shí)合理應(yīng)用于寫作環(huán)節(jié)，順利完成知識(shí)遷移與知識(shí)轉(zhuǎn)化。

4 結(jié)語(yǔ)

單就多維互動(dòng)教學(xué)模式的實(shí)際應(yīng)用而言，中職語(yǔ)文課程教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中實(shí)踐應(yīng)用主要體現(xiàn)以下內(nèi)容：首先，對(duì)于中職語(yǔ)文教師而言，面對(duì)中職學(xué)生多元化知識(shí)訴求以及個(gè)性化心理訴求，教師只有充分掌握學(xué)生學(xué)習(xí)需求以及當(dāng)前學(xué)習(xí)狀況，制訂科學(xué)合理的育人目標(biāo)以及教學(xué)計(jì)劃，方可確保課堂教學(xué)活動(dòng)順利開展。其次，中職語(yǔ)文教師需要明確學(xué)生主體地位，借助各種途徑鼓勵(lì)學(xué)生形成良好的語(yǔ)文思維能力，確保學(xué)生的主體作用與主體優(yōu)勢(shì)充分體現(xiàn)，為語(yǔ)文課程教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量提供保障。

（作者單位：江蘇省銅山中等專業(yè)學(xué)校）