張虹

閱讀教學是高中語文教學最重要的組成部分，占據(jù)課堂教學的大部分時間。由于高中生面臨比較大的高考壓力，學習時間非常緊張，因此在這個階段，教師應(yīng)當重點關(guān)注的一個問題是如何促使學生更加高質(zhì)、高效地進行語文學習，既順利實現(xiàn)語文教學目標，又促進學生語文閱讀經(jīng)驗的豐富和能力的提升，使高中生都具有較好的語文思維能力、文化理解能力等。這不但能夠使學生的語文成績得到較好的提升，也有助于發(fā)展學生語文學科綜合素養(yǎng)，為學生的終身發(fā)展打下扎實的素質(zhì)基礎(chǔ)。高中語文閱讀教學實踐證實，群文閱讀模式具有較高的應(yīng)用價值，可以讓課堂教學效率更高，使學生從以往的不得不閱讀的被動狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)闊釔坶喿x，主動去閱讀，并在學生持續(xù)閱讀的過程中有效提升閱讀水平。而要想讓群文閱讀在語文教學中的優(yōu)勢最大限度發(fā)揮出來，還要求教師具有較高的執(zhí)教能力。本文主要對有效的群文閱讀教學策略進行探討，旨在為提升高中生的語文閱讀能力提供客觀參考。

1 設(shè)置前置任務(wù)，發(fā)揮學生語文閱讀主體作用

高中階段，學習時間緊，任務(wù)重，在語文閱讀中更強調(diào)學生在學習中的自主性。由于課堂時間是有限的，要想收到理想的課堂教學效果，教師和學生都要提前做好準備工作。教師方面，要明確教學目標，選擇適宜的議題，對群文閱讀中的“群文”進行確定，合理確定課時數(shù)，并分配每一課時的具體教學任務(wù)等；學生方面，要對這組群文有初步的了解，如讓學生開展文章的自主閱讀，了解各篇文章大意，與此同時了解一些背景知識等。在缺少教師有效的課前任務(wù)設(shè)計、引導的情況下，很多學生會盲目地開展閱讀，認為將幾篇文章讀完便是完成了預習工作。這種想法是非常錯誤的，也是教師要著重進行糾正的。為了提升學生的課前準備效果，教師可以設(shè)置一些比較明確的閱讀任務(wù)，讓學生有更加明確的閱讀目的和方向，促使他們在閱讀的過程中能夠更加主動、充分地展開思考，自覺去查找與文本相關(guān)的背景資料。這樣可以讓學生在閱讀中的思維狀態(tài)更加活躍，使他們的自主閱讀習慣、能力等獲得較好的培養(yǎng)。隨著學生完成前置性閱讀任務(wù)的經(jīng)驗不斷豐富，他們的語文閱讀能力也會在不知不覺中獲得相應(yīng)的發(fā)展。這樣可以使學生在語文學習中對教師的依賴逐漸減小，能夠更加獨立地開展各種閱讀文本的學習，為他們語文教材的學習、課外閱讀的拓展奠定基石。

如人教版必修二，第一單元的文章有《故都的秋》《荷塘月色》《囚綠記》，它們都屬于寫景狀物類散文，教師可以將它們作為一組結(jié)構(gòu)化文章，開展大單元教學。為了提升課堂教學效率，教師事先給學生布置如下預習任務(wù)：（1）了解作者生平以及文章寫作背景，體會作者在文章中所表達出來的情感、內(nèi)涵；（2）畫出這三篇文章中你認為最經(jīng)典的寫景句子、段落；（3）分析這幾篇文章中使用的藝術(shù)手法。在一系列前置性任務(wù)的引導之下，學生更能夠明白開展課前自主閱讀時應(yīng)當將哪些內(nèi)容作為關(guān)注的重點，有意識地從課文中去探尋問題的答案。而對于通過網(wǎng)絡(luò)等途徑收集的與作者寫作背景相關(guān)的資料，學生們也會自覺將其帶入到文章的閱讀之中，促使他們對文章所表達的思想情感、內(nèi)涵進行更加深入的剖析。相較于單篇閱讀而言，這樣的群文閱讀任務(wù)可以更好地滿足學生的閱讀需求，同時也能夠促使學生更積極地開動腦筋，養(yǎng)成邊思考、邊閱讀、邊動筆、邊比較等良好的閱讀習慣，從而獲得比較理想的預習效果。另外，有了以上知識和思維基礎(chǔ)做鋪墊，能夠給課堂教學帶來諸多便利，讓學生在課堂上能夠大膽地暢所欲言，表述出更多有價值的內(nèi)容，從而使課堂教學效率和效果獲得持續(xù)優(yōu)化。這對于學生語文閱讀能力的提升、綜合素養(yǎng)的發(fā)展具有重要的促進作用。

2 訓練閱讀方法，培養(yǎng)學生語文閱讀綜合能力

群文閱讀教學并不是簡單地圍繞相應(yīng)文本展開分析，而是要結(jié)合不同的閱讀內(nèi)容、學習目標等，合理選用閱讀方法，提升學生對各類閱讀方法的靈活應(yīng)用能力。對語文閱讀的常用方法進行總結(jié)，有朗讀、默讀、精讀、略讀、速讀等。教師結(jié)合實際的閱讀文本，有意識地對學生進行多種閱讀方法的訓練，對于提升學生的閱讀速度、文本理解能力等具有十分重要的意義。以朗讀方法的訓練為例。很多高中生積累了比較豐富的閱讀經(jīng)驗，認為朗讀在高中階段已經(jīng)不再適用，很多學生更傾向于采取默讀的方式。這是一種錯誤的認識，教師需要對學生存在的這種錯誤觀念及時進行糾正。朗讀是一種有聲閱讀，不是機械地念文字，而是要在讀的過程中注意斷句，把握好語音語調(diào)，根據(jù)自己對文本的理解，在讀的過程中融入自己的情感。這樣的閱讀方法一方面可以通過感官刺激，更好地調(diào)動情感，促使學生與作者產(chǎn)生情感上的共鳴，幫助學生更深入地進行文章解讀；另一方面可以通過視覺、聽覺的刺激，深化學生對所閱讀文本的記憶。尤其是對于文言文、詩歌、演講詞、小說、戲劇等類型的文本，教師應(yīng)當多鼓勵學生開展朗讀。朗讀形式也是多樣化的，如可以讓學生進行個人示范朗讀、接力朗讀、分角色朗讀、齊讀等。根據(jù)實際情況，合理變換朗讀方法，能夠讓語文課堂氣氛更加活潑、有趣，讓學生處于更為積極的情緒狀態(tài)之下，為后續(xù)的閱讀學習做好必要的情緒、思維準備。另外，在群文閱讀模式下，教師選擇的閱讀文本有需要進行精讀的，也有對閱讀要求不高，只是作為精讀文本的必要補充、對照，這類文本可以采取速讀、粗讀、略讀等形式。針對特定的文本，具體應(yīng)當采取哪種閱讀方法，需要教師做好必要的指導。隨著學生接受的閱讀訓練不斷增多，他們在今后的閱讀中會更快速地確定有效的文本閱讀方法。

如必修二第四單元，這一單元的教學主題為“演講詞”，課文題目分別為《在馬克思墓前的講話》《我有一個夢想》《就任北京大學校長之演說》。這一單元的幾篇課文涉及教育、政治、哲學等多方面的內(nèi)容，通過閱讀學習，能夠使學生的視野更加開闊，思想更加開闊，人生境界也會在文章內(nèi)涵的積極影響下得到一定程度的提升。對這一單元的教學目標進行分析，主要是讓學生對演講有相應(yīng)的了解，能夠充分感受演講的魅力，同時能夠深入理解相關(guān)作品的思想內(nèi)涵，和演講者的思想情感產(chǎn)生共鳴。為了讓閱讀教學目標得以順利、高效地落實，教師合理設(shè)置課前任務(wù)，如讓學生對課文演講者、提到的其他相關(guān)人物的生平、演講背景進行了解，為課堂閱讀學習做好必要的準備。正式開始教學時，教師首先可以給學生播放一段演講錄音或是錄像，營造相應(yīng)的意境。之后，教師要帶領(lǐng)學生進行演講詞的概念、特點（主題鮮明、結(jié)構(gòu)清晰完整、語言精練準確、例證動人、感情深厚等）、類型（敘述式、議論式、說明式）、寫作格式、寫作要求等專業(yè)知識的學習。當學生具備了以上知識基礎(chǔ)之后，教師引導學生回憶自己提前了解的背景知識，與學生一起進行這些內(nèi)容的學習、分析，以便更好地調(diào)動學生的情感，能夠讓學生更深入地體會演講者進行演講時的心情、想要達到的演講目的，幫助學生更好地體會演講詞反映出來的深層次內(nèi)涵。同時要引導學生將已經(jīng)掌握的演講詞理論性知識帶入到具體的課文之中，實現(xiàn)對相應(yīng)演講詞所涉及的語文知識的全面解讀，提升學生的語文知識實踐應(yīng)用能力。另外，教師還要對學生做好朗讀指導，讓學生加強對這幾篇演講詞的朗讀訓練，以此促使學生的情感得到升華，并使學生的自信心得到增強，演講能力獲得相應(yīng)提升。這樣的群文閱讀教學模式與傳統(tǒng)灌輸式教學完全不同，學生全程參與閱讀分析、討論、實踐，對于學生的語文思維、知識積累和應(yīng)用、文化理解等素養(yǎng)的提升具有十分重要的意義。需要注意的是，教師要引導學生養(yǎng)成知識遷移應(yīng)用的良好意識和習慣，由此及彼，舉一反三，在其他文本的閱讀中也能夠從背景資料的收集、文本內(nèi)容的分析、深層次內(nèi)涵的挖掘、語文知識的分析歸納等方面做足功課。久而久之，學生的語文閱讀能力必然會獲得明顯提升。

3 文本橫向比較，豐富學生語文閱讀經(jīng)驗積累

群文閱讀與單篇閱讀的最大不同點在于，前者是將幾篇存在某些內(nèi)在聯(lián)系、具有對比閱讀價值的文章放在一起，將其作為一組文章，學習過程中可以通過展開橫向比較，讓學生更加深入地了解幾篇文章之間的共性與個性特點，提升學生對文本的閱讀理解能力。另外，群文閱讀是以語文教材內(nèi)容作為依托的，其閱讀文本并不局限于教材，教師可以根據(jù)實際的教學需要，適當補充一些課外內(nèi)容。這樣能夠拓展學生的閱讀量，使學生的眼界更加開闊，認知更加豐富，同時也可以增強語文閱讀內(nèi)容的多樣性、趣味性。這樣的教學模式，可以讓學生快速積累閱讀經(jīng)驗，有效提升語文閱讀能力，為語文自主學習打下良好的基礎(chǔ)，同時還有利于培養(yǎng)學生的終身閱讀習慣。要想實現(xiàn)較好的群文閱讀教學效果，還要求教師合理進行閱讀議題的選擇，提出一些具有探究價值的問題，引導學生通過自主閱讀、獨立思考、小組合作等方式，使相關(guān)問題獲得解決。在實際的教學過程中，小組合作是效果較好的群文閱讀學習模式，學生們可以集思廣益，充分發(fā)表自己的見解，并在組內(nèi)展開充分討論。這樣可以讓全體學生都真正參與到整個閱讀學習過程中，實現(xiàn)知識、思維、能力等多方面素養(yǎng)的發(fā)展。

如教學人教版高中語文必修四第一單元，這是戲劇單元，包括《竇娥冤》《雷雨》《哈姆萊特》這幾篇著名的中外戲劇著作節(jié)選。實際的閱讀教學中，教師給學生留出必要的完整閱讀文本的時間，讓學生對文章的脈絡(luò)、人物關(guān)系等進行梳理。在學生閱讀基礎(chǔ)上，教師提出一些需要深入探究的問題，例如，這幾篇戲劇所反映出來的主要矛盾沖突是怎樣的？課文中涉及的主人公具有怎樣的情感、心理？分析相應(yīng)作品中各個人物形象，并以札記的形式呈現(xiàn)出來。雖然幾篇作品的情節(jié)、人物關(guān)系、反應(yīng)的主要矛盾等都各不相同，但是在解決以上問題時，學習方法是可以相互融通的。教師在提出問題之后，便可以組織各小組學生通力合作，引導學生注意群文閱讀學習中語文知識、學習方法的融會貫通，共同完成學習任務(wù)。對于學生來說，他們既可以互相監(jiān)督，提升學生的閱讀積極性，又可以促使學生們積極開動腦筋，大膽表達，對組員的各個想法、看法、意見等進行協(xié)商、整合，最終形成一個內(nèi)容完整、條理清晰的學習報告。這樣既有助于維持學生的課堂學習熱情，還可以讓每一名學生都在深入?yún)⑴c閱讀學習的過程中有更多收獲，獲得更大的成長。學生的自主閱讀能力也會在合作學習的推動下得到持續(xù)提升。

4 通過閱讀實踐，提升學生語文生本對話能力

生本對話，即學生與文本之間的對話。在課程改革背景下，著重強調(diào)突出學生在學習中的主體地位，注重加強教師與學生、學生與學生之間的對話，但是往往忽視了生本對話。高中語文群文閱讀教學實踐中，教師要對“生本對話”高度重視，加強對學生鑒賞文學作品的方法指導，給學生提供更多品鑒閱讀文本的機會，讓學生通過與文本的有效、深度對話，更好地對課文、閱讀材料進行解讀。這個過程中，學生的美學素養(yǎng)可以獲得較好的培養(yǎng)，同時能夠?qū)W生的生活經(jīng)驗、情感、知識儲備、想象力、聯(lián)想力等充分調(diào)動起來，讓學生在閱讀過程中獲得更深刻的感悟，讓學生通過閱讀，不斷充實自己的精神世界，提升自身的文學素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。

如教學人教版高中語文必修二《短歌行》這篇文章的時候，可以與必修一中已經(jīng)學習過的《蘭亭集序》放在一起，圍繞“生之本質(zhì)在于死”這一議題展開對比閱讀。教學過程中，教師著重引導學生分析這兩篇課文所反映出來的生命觀。為了讓學生的閱讀學習效果更加理想，教師還可以引入課外文本《熱愛生命》，讓學生從與“熱愛生命”相關(guān)的句子中受到啟發(fā)。之后，教師再引導學生仔細進行《短歌行》《蘭亭集序》的閱讀，靜下心來與文本進行對話，嘗試站在作者的立場進行文本內(nèi)容的解讀，進而對其中蘊含的生命觀進行深入挖掘。通過生本對話，加之師生、生生地分析、討論，很快可以獲得合理的結(jié)論，古今中外的有識之士都深刻認識到了生命之短暫，每個人都固有一死，這也成為他們積極進取、執(zhí)著拼搏、爭取做出一番事業(yè)的重要動力。在生本對話過程中，學生不但能夠?qū)崿F(xiàn)對文本的深入理解，提升最終的閱讀學習效果，同時還可以獲得非常深刻的人生感悟。這對于學生語文閱讀能力的提升，乃至個人今后的發(fā)展都會起到非常積極的促進作用。

5 鼓勵課外閱讀，拓寬學生語文閱讀學習途徑

語文課堂教學的時間是比較短的，因此課堂上的節(jié)奏緊湊，要想確保教學進度，需要對閱讀教學內(nèi)容進行限制。因此，在群文閱讀模式下，雖然增加了課堂閱讀容量，提升了整體教學效率，但是仍然難以滿足高中生的閱讀量需求。這種情況下，教師要將群文閱讀從課內(nèi)向課外進行延伸。首先，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容，給學生推薦一些存在某些內(nèi)在關(guān)聯(lián)的課外文本，若課堂時間允許，教師可以適當在課堂上引入文本，讓學生進行粗讀、略讀，或是只給學生呈現(xiàn)相關(guān)文本中的片段，作為課文學習的輔助材料，讓學生利用課余時間重讀這些文本，從中更好地吸收語文知識，體會文章的思想內(nèi)涵和情感等。除了教師推薦的閱讀文本外，還可以給學生講一講群文閱讀組合文章的選擇要求，鼓勵、引導學生根據(jù)自己的興趣、意愿等，自主選擇一些有助于課文學習、個人語文素養(yǎng)發(fā)展的文章，從而促使學生的語文閱讀能力獲得更大限度地提升。在學生自主開展群文閱讀的過程中，教師需要做好指導，讓學生養(yǎng)成分析、歸納、評價、記錄等良好的閱讀習慣。

總之，在高中語文閱讀教學中，群文閱讀是提升學生閱讀能力的有效措施。作為教師，要認識到群文閱讀模式的優(yōu)勢，既要做好閱讀教學的文本選擇，又要對學生加強各種有效的閱讀方法的訓練，同時還要多鼓勵學生開展課外閱讀，讓學生在不斷積累的閱讀量、閱讀經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，獲取較高的閱讀能力。

本文系甘肅省教育科學“十四五”規(guī)劃2021年度群文閱讀教改實驗專項課題《基于群文閱讀課程建設(shè)的高中學生閱讀力培養(yǎng)策略研究》（立項號：GS[2021]GHBZX097）階段性研究成果。

（作者單位：甘肅省甘南藏族自治州卓尼縣柳林中學）