金偲

【摘要】在“雙減”政策和新課標實施的影響之下，小學語文作業(yè)呼喚減負增效，這就需要教師設計高質量的作業(yè)。文章以部編版語文教材四年級下冊第三單元“詩歌單元”的作業(yè)設計為例做了一些探索，嘗試用四個“一”來貫徹學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，優(yōu)化作業(yè)設計，落實減負增效。

【關鍵詞】高質量；單元作業(yè)設計；核心素養(yǎng)；減負增效

在“雙減”政策和新課標實施影響之下，小學語文作業(yè)呼喚減負增效，這就需要教師設計高質量的作業(yè)。然而，傳統(tǒng)的作業(yè)設計缺乏單元整體的概念，使作業(yè)布置重復化、繁瑣化，缺乏銜接性和進階性。為了改善這一現(xiàn)狀，教師需要將作業(yè)體系化，圍繞單元教學目標，激發(fā)學生的學習主觀能動性，切實落實減負增效的政策，為培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)助力。為此，筆者以部編版語文教材四年級下冊第三單元“詩歌單元”的作業(yè)設計為例做了一些探索。

一、單元背景分析

四年級下冊第三單元都是以單元整組編排的形式呈現(xiàn)，旨在引導學生走進豐富多彩的詩歌世界，初步了解現(xiàn)代詩的一些特點，體會詩歌的情感。四篇課文都是以學生熟悉的“自然”為中心意象，展現(xiàn)了現(xiàn)代詩飽含情感、想象豐富、語言表達獨特等特點。

二、單元整體設計

如何更好地圍繞教學目標，落實“雙減”政策，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)呢？筆者嘗試用四個“一”來貫徹核心素養(yǎng)的培養(yǎng)：一本詩歌集，讓學生從摘抄到內(nèi)化，熟練語言運用；一次頭腦風暴，分析比較詩歌和散文的異同，鍛煉思維能力；一雙遐想的翅膀，讓學生自由創(chuàng)作詩歌，提高學生的審美創(chuàng)造；一場詩歌朗誦會，讓學生盡情歌詠，建立文化自信。

1.一本詩歌集，熟練語言運用

《短詩三首》是第三單元的第一篇詩歌，起到引領的作用，學生通過冰心的詩歌體會到現(xiàn)代詩的一些特點，引起學生對現(xiàn)代詩的興趣。因此，設計作業(yè)時，教師可以放大學生對現(xiàn)代詩的興趣，讓學生準備一本摘抄本，摘抄自己感興趣的詩歌并朗誦。

冰心的詩歌內(nèi)容多圍繞“母愛”“自然”等，較貼近學生的生活和感受，對學生來說比較容易理解。在課堂上，介紹一些冰心《繁星》里其他的詩歌，并請幾位學生進行誦讀，能提高學生對現(xiàn)代詩的興趣。在課堂上，通過實物展示和現(xiàn)場教學，讓學生知道摘抄詩歌的渠道，能幫助學生更好地摘抄詩歌、理解積累。

積累詩歌不是短期作業(yè)。筆者把它作為一個長期性、持續(xù)性的作業(yè)。在積累的初步階段，讓學生每天根據(jù)自己的喜好，摘抄自己感興趣的詩歌。在詩歌《白樺》中，課后練習題中的“選做”要求學生摘抄一首與植物有關的詩歌。筆者根據(jù)單元目標，結合單元作業(yè)設計理念，進行了修改，讓學生對自己近期收集摘抄的詩歌進行分類，有意識地對詩歌內(nèi)容或者主題等進行梳理整合，使自己摘抄的詩歌變得有內(nèi)在邏輯。在本單元的末尾，延續(xù)“積累詩歌”作業(yè)，讓學生結合自己積累的詩歌，制作一份自己的詩歌集。學生能夠按照詩歌的內(nèi)容、詩歌的風格、不同詩人等進行梳理。此項作業(yè)激發(fā)了學生的學習內(nèi)驅力，幫助學生走進豐富多彩的詩歌世界。

學生在積累詩歌的語言實踐過程中，通過主動的積累、梳理和整合，初步形成良好的語感。學生能熟練語言運用，也對現(xiàn)代詩的特點有了基本的把握，初步培養(yǎng)了學生的文學素養(yǎng)，塑造了學生的文學審美。

2.一次頭腦風暴，鍛煉思維能力

詩歌《綠》的教學目標為“通過比較閱讀，進一步感受詩歌語言的特點”。在積累詩歌的過程中，學生對詩歌語言的特點有了初步了解。筆者設計讓學生比較“閱讀鏈接”宗璞的散文《西湖漫筆》和詩歌《綠》的異同這一作業(yè)，引導學生通過比較閱讀的方法，進一步感受詩歌語言的特點。

在課堂上，筆者讓學生默讀詩歌，畫出自己認為寫得奇特的詩句。借由這個學習任務，引導學生從整體上再次感受這首詩歌的獨特表達。在學生交流過程中，教師有重點地加以引導，將有感情朗讀與想象有機融合，讓學生通過讀來體會詩人的獨特感受及表達。例如，學生在交流第三節(jié)時，筆者從質疑入手，借助“風雨等都沒有顏色，為什么在詩人眼里都是綠的？”這一問題，引導學生從詩人的視角展開想象，借助風吹樹葉的圖片、雨落在碧綠湖水里的圖片等，感受這一節(jié)描繪的是充滿生機的綠色世界。

在課堂上，學生前期有了對《綠》詩歌語言的感受體會。在比較的過程中，學生通過對詩歌語言的聯(lián)想與想象，體會到《綠》中展現(xiàn)的綠色之豐富且范圍之廣，明白詩歌的語言可以是抽象的，而《西湖漫筆》的語言比較寫實，讓人一目了然。

通過聯(lián)想，學生進一步體會到詩歌語言的特點，鍛煉了學生的形象思維和邏輯思維。通過分析比較詩歌和散文在語言表達上的異同，鍛煉了學生的邏輯思維和辯證思維。

3.一雙遐想的翅膀，提高審美創(chuàng)造

在《白樺》這篇課文中，綜合性學習活動是讓學生自己試著寫詩，表達自己的感受。在設計作業(yè)時，筆者考慮到學生是初步接觸現(xiàn)代詩，所以對此項作業(yè)做了分層要求，讓學生仿照學過的詩歌進行創(chuàng)作，也可以自己即興發(fā)揮。

考慮到寫詩對學生來說難度較大。筆者先讓學生結合課文的學習以及自己收集的詩歌，談談現(xiàn)代詩歌的特點及自我的感受，然后結合“交流平臺”幫助學生梳理現(xiàn)代詩歌的特點，最后再讓學生試著寫詩。詩歌《在天晴了的時候》閱讀要求為“用詩歌的形式，寫寫自己看到過的雨后天晴的景象”，筆者以此作為一次小練筆，讓學生簡單寫一寫，初步明確如何用詩歌語言描繪自己的所見所聞和所思所想。在設計作業(yè)時，讓學生把自己創(chuàng)作的詩歌做成了手繪小報，用文字表達情感，用圖畫展現(xiàn)意象，使他們的詩歌變得詩情畫意，富有美感。組織交流時，讓每一位學生都參與其中，以兒童的眼光讀詩、評詩。

通過此項作業(yè)，可以發(fā)現(xiàn)學生達成了本單元的教學目標，初步了解現(xiàn)代詩的特點。學生通過感受、理解、欣賞等過程，對現(xiàn)代詩歌的審美有了更多的經(jīng)驗。學生能夠初步感受詩歌美、發(fā)現(xiàn)詩歌美并運用詩歌的語言特點來表現(xiàn)美、創(chuàng)造美。

“自由創(chuàng)作詩歌”幫助學生對詩歌、對文學有了健康的審美意識和正確的審美觀念，提高了學生的審美創(chuàng)造。

4.一場詩歌朗誦會，建立文化自信

朗讀是感受詩歌特點、體會詩歌情感的主要方式。教學時，筆者重視朗讀，通過反復朗讀，引導學生感受詩歌的韻味和語言表達的獨特，體會詩歌蘊含的豐富情感。

在教學過程中，筆者組織學生閱讀綜合性學習頁的小貼士“用合適的語氣朗讀，表情、體態(tài)自然大方”，讓學生明確詩歌朗誦的評價標準，并在課堂上組織學生觀看名家朗誦視頻，建立對評價標準的具體認識。

朗讀教學貫穿整個詩歌單元，為舉辦詩歌朗誦會奠定了基礎。詩歌朗誦會活動要注意根據(jù)活動目標進行科學評價。首先需要幫助學生明確活動前期要商量的內(nèi)容，接著組織學生進行分步落實。筆者確定了詩歌朗誦會的主題是“愛國”，學生對詩歌朗誦會熱情高漲，用充沛的情感歌詠現(xiàn)代詩歌。在朗誦一首首愛國詩歌的過程中，學生感受到了前輩們的愛國熱情，自己也深受感染。隨后，組織學生按照小貼士上提示的朗誦標準，科學評價同學們的表現(xiàn)。

通過詩歌朗誦會，學生能夠從現(xiàn)代詩歌中體會并抒發(fā)出濃濃的愛國熱情，同時也展現(xiàn)了自己對于中國現(xiàn)代詩歌的喜愛，對詩歌中所展現(xiàn)的中華文化和革命文化產(chǎn)生敬意和崇拜，從而建立了學生的文化自信。

學生通過此次單元整體作業(yè)，初步了解了現(xiàn)代詩的一些特點，也激發(fā)了孩子們對現(xiàn)代詩的興趣。在大單元、大任務的引領之下，“詩歌單元”的單元作業(yè)整體設計，不僅落實了教學目標，還把核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標潛移默化地加以貫徹，達到了減負增效的效果。將此次探索作為鋪路石，日后繼續(xù)探索“閱讀單元”和“習作單元”的單元作業(yè)整體設計，繼續(xù)研究將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)融入進作業(yè)整體設計之中，使作業(yè)體系化，形成高質量作業(yè)。

小學語文的學習質量和學習效率需要高質量的作業(yè)設計。小學語文教師需要不斷地研究教材教參以及新課程標準，在教育實踐中結合前沿理論，創(chuàng)新作業(yè)設計形式，探索作業(yè)體系化的建設路徑，不斷提升學生的核心素養(yǎng)，讓學生愛上語文。

【參考文獻】

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022.

[2]上海市小學語文高質量校本作業(yè)體系設計與實施指南（試行）[J]. 上海課程教學研究， 2022（02）.