方曉華

【摘要】幼小銜接指的是幼兒教育與小學(xué)教育的銜接。本文以大班講新聞活動(dòng)——“金話筒”活動(dòng)的開展，呈現(xiàn)幼兒在活動(dòng)中充分表達(dá)、習(xí)慣養(yǎng)成、有效思維的過程，以創(chuàng)新的教學(xué)方法以及有效的實(shí)踐活動(dòng)來保證其逐漸擁有升入小學(xué)的一些學(xué)習(xí)能力和心理準(zhǔn)備，為其升入小學(xué)夯實(shí)基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】“金話筒”；溫暖；幼小銜接

“金話筒”活動(dòng)，是幾乎所有大班老師在日常工作中都會(huì)組織幼兒開展的講新聞活動(dòng)。因?yàn)橹v新聞活動(dòng)可以鍛煉幼兒的語言表達(dá)、邏輯思維、傾聽習(xí)慣等幼小銜接時(shí)期所應(yīng)具備的習(xí)慣和能力。此文中的“金話筒”活動(dòng)與以往完全由教師主導(dǎo)的講新聞活動(dòng)存在很大的不同，它從成立到開展的實(shí)施過程，完全以幼兒為主，他們自主討論規(guī)則、自主發(fā)現(xiàn)問題、自主解決問題，氛圍輕松溫暖，而教師也始終是那個(gè)順應(yīng)著他們的興趣、默默在背后助推和支持他們的人，成為了整個(gè)活動(dòng)背后的一股“溫暖的力量”。

一、“金話筒”活動(dòng)的實(shí)踐

1.溫暖參與，遵循興趣，共同制定規(guī)則

規(guī)則意識(shí)及執(zhí)行規(guī)則的能力是幼兒社會(huì)性適應(yīng)的重要內(nèi)容。大班的孩子在經(jīng)歷過值日生工作、商量制定班級(jí)公約后，已經(jīng)有了初步的規(guī)則意識(shí)，他們知道每一項(xiàng)活動(dòng)都有其特定的規(guī)則。

[案例：怎么講新聞？]

2021年9月，孩子正式進(jìn)入了大班，我問他們：“你們想講新聞嗎？”班內(nèi)一大半的孩子異口同聲地回答：“想?！蔽蚁?，也許開展“金話筒”的時(shí)機(jī)到了，我把以前大班哥哥姐姐講新聞講得好就能獲得“金話筒”的案例作為引子，班內(nèi)的孩子們也想得到“金話筒”。因此，圍繞“怎么講新聞”開展了如表1討論。

規(guī)則是管理的工具，但不是教師的一言堂，賦予孩子一定的權(quán)利，讓他們?cè)谝欢ǖ姆秶鷥?nèi)擁有最大的自由，通過同伴間的商量和討論，變被動(dòng)接受為主動(dòng)建構(gòu)。在這個(gè)過程中，教師像一個(gè)溫暖的同伴，共同參與，并通過適時(shí)的追問和肯定，引導(dǎo)幼兒將已有的抽簽、投票、圖＋文等經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行串聯(lián)，使規(guī)則變得更為可視化、可操作化。

2.溫暖聆聽，設(shè)立互動(dòng)，助推專注傾聽

傾聽是一種素質(zhì)、一種能力、一種習(xí)慣，良好的傾聽習(xí)慣是幼兒升入小學(xué)后進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的重要保證，但良好的傾聽習(xí)慣不是一朝一夕就能養(yǎng)成的，它是一個(gè)循環(huán)往復(fù)的過程，也需要采用多種符合孩子年齡特點(diǎn)的方法，培養(yǎng)他們良好的傾聽習(xí)慣，為孩子升入小學(xué)的學(xué)習(xí)生活打好基礎(chǔ)。

[案例：有人不認(rèn)真聽，怎么辦？]

“金話筒”活動(dòng)開展的第四天，陸陸續(xù)續(xù)產(chǎn)生了3個(gè)“金話筒”得主。突然，有一位孩子提出：“我在講新聞的時(shí)候，臺(tái)下有很多人都在扭來扭去，根本沒認(rèn)真聽。那他投票的時(shí)候不是瞎投嗎？”這時(shí)候，西西說：“對(duì)，沒認(rèn)真聽就投票，對(duì)真正講得好的那個(gè)主播不公平?！?/p>

聽了孩子們提出的問題，我問：“你們說的有道理，我們有什么辦法能阻止這種現(xiàn)象？用一些什么方法可以讓投票保持公正呢？”

朵朵：“主播在看到有人不認(rèn)真聽，就應(yīng)該停下來問他，剛剛講得是什么內(nèi)容，如果他不認(rèn)真聽，肯定答不上來?！?/p>

嘟嘟：“這個(gè)主意好，那就這樣，每個(gè)主播講完新聞以后，可以提問，將新聞里的內(nèi)容變成問題問大家，認(rèn)真聽的人，肯定能回答出來，答不上來的人就不要參加投票了。你們覺得呢？”眾人皆點(diǎn)點(diǎn)頭，表示贊同。

很多老師發(fā)現(xiàn)到了大班，很多幼兒傾聽習(xí)慣差、專注力不強(qiáng)。案例中，幼兒能主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，但關(guān)注的重點(diǎn)在于投票公正與否，而老師非常清楚問題的癥結(jié)在于“專注傾聽”。但這時(shí)候的教師就像一個(gè)溫暖的聆聽者，安靜聆聽幼兒發(fā)現(xiàn)的問題，巧妙地提問“有什么辦法能讓投票保持公平”，既肯定了幼兒的發(fā)現(xiàn)，又引導(dǎo)其解決“有人不認(rèn)真的聽”的問題，最終以新聞播報(bào)結(jié)束后設(shè)立提問互動(dòng)，抓住每一位幼兒都想?yún)⑴c投票的心理，助推全體幼兒專注傾聽。

3.溫暖支持，自主閱讀，幫助理解記憶

記憶力，是幼兒生活和學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是幼小銜接比較重要的能力之一。記憶是可以訓(xùn)練的，在眾多的訓(xùn)練法中，理解記憶是最重要且運(yùn)用最廣泛的記憶方法，幼兒對(duì)于理解的東西更容易記住，先理解某個(gè)事物，之后再記住這個(gè)事物時(shí)，就能事半功倍。

[案例：新聞太長(zhǎng)，回答有難度。]

在經(jīng)歷上一次事件后，各小主播為了爭(zhēng)得“金話筒”使出渾身解數(shù)，內(nèi)容越來越長(zhǎng)不說，問題也越來越刁鉆，導(dǎo)致有孩子提出新聞內(nèi)容實(shí)在太多，太難記了，就回答不上來了。如何解決這個(gè)問題，大家又展開了一番討論。

子睿：“我的新聞準(zhǔn)備的就是這么長(zhǎng)，我講得很清楚呀，所有要交代的內(nèi)容都交代了?！?/p>

孩子們相互爭(zhēng)論……

教師：“沒錯(cuò)，大家現(xiàn)在講新聞是講得越來越好了，每個(gè)小主播的新聞幾大要素都非常齊全，表達(dá)得非常清晰。但是現(xiàn)在是因?yàn)樾侣勌L(zhǎng)，只聽一次的話，的確會(huì)記不住，我們應(yīng)該想個(gè)辦法，怎么幫助大家記住今天小主播講的新聞？”

萱萱：“那就聽兩次吧。”

朵朵：“我們可以把每天要講的新聞稿貼在墻上，提前翻看?！?/p>

大家聽完朵朵發(fā)言后，紛紛鼓掌贊同。筆者也將大家認(rèn)可的新聞墻進(jìn)行了布置，給予孩子支持。

新聞內(nèi)容過長(zhǎng)，幼兒覺得記憶有難度，是因?yàn)榕c成年人相比，兒童的記憶容量小、回憶的速度慢。案例中，運(yùn)用新聞墻，各位小主播將新聞稿在早上來園時(shí)夾在上面，便于同伴抽空自主閱讀，圖文結(jié)合的新聞稿，能更好地幫助其理解每位主播所準(zhǔn)備的新聞的大致內(nèi)容，在記憶的基礎(chǔ)上，讓幼兒帶著疑問聆聽主播講解，進(jìn)一步幫助其理解和記憶。

這時(shí)候的教師，就像一個(gè)溫暖的支持者，為幼兒提供心理和環(huán)境支持，提高幼兒自主閱讀的內(nèi)驅(qū)力，幫助其理解和記憶。

二、“金話筒”活動(dòng)的價(jià)值

“金話筒”活動(dòng)與傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)的“講新聞”活動(dòng)相比，有其獨(dú)特的價(jià)值。

一是為幼兒提供了充分表達(dá)的機(jī)會(huì)，他們可以提出疑問，可以暢所欲言表達(dá)自己的想法，可以對(duì)原先建立的規(guī)則進(jìn)行補(bǔ)充和完善，規(guī)則意識(shí)得以提高。

二是為幼兒搭建了習(xí)慣培養(yǎng)的平臺(tái)，通過設(shè)立互動(dòng)環(huán)節(jié)督促自己專注傾聽、借助自主閱讀幫助自己理解記憶，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣得以養(yǎng)成。

三是為幼兒拓寬了培養(yǎng)邏輯思維的途徑，讓幼兒在思考如何完整表達(dá)、相關(guān)事件聯(lián)合思考的過程中，思維的連貫性和邏輯性變得更為縝密，學(xué)習(xí)能力得以提升。

“金話筒”不僅“溫暖”了兒童本人，更“溫暖”了教師對(duì)這一階段的幼兒想法的關(guān)注和重視，給予幼兒充分表達(dá)、充分思考、充分學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，而自己始終像一縷春風(fēng)，在陪伴的同時(shí)給予溫暖的參與、聆聽、引導(dǎo)、支持和鼓勵(lì)，溫暖又順利地帶著幼兒在幼小銜接階段不斷成長(zhǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]李召存.論基于兒童視角的幼小銜接研究[J].全球教育展望，2012（11）.

[2]沈芬.“說新聞”：提升大班幼兒的口語表達(dá)能力[J].名師在線，2021（19）.

[3]朱陽.運(yùn)用支持性策略助推幼兒口語敘事能力發(fā)展的探究—以大班“我是小主播”說新聞?dòng)螒驗(yàn)槔齕J].課程教育研究，2018（07）.