潘毅瑋

【摘要】隨著新課改的推進(jìn)，“美育”已成為當(dāng)前社會(huì)各界所普遍關(guān)注的問題，青少年步入高中階段后也將會(huì)有更高的審美需求，美育逐漸滲透到各個(gè)學(xué)科，對(duì)學(xué)科本身也產(chǎn)生了重要的促進(jìn)作用。文章將以部編版高中歷史教材為研究對(duì)象，從教材中的插圖、文字等角度探析高中歷史教材中的美育元素及其使用原則。

【關(guān)鍵詞】歷史教材；美育；高中

美育是審美教學(xué)與美感教學(xué)的結(jié)合，通過教育提升人們認(rèn)識(shí)美、理解美、欣賞美、創(chuàng)作美的能力。美育需要通過一定的載體展開，對(duì)歷史學(xué)科而言，部編高中歷史教材是學(xué)生接觸到歷史知識(shí)，培育審美情趣最直接的媒介。事實(shí)上教材中可供使用的美育元素多樣，或是在圖片作品中直接體現(xiàn)，或是蘊(yùn)含在歷史的起承轉(zhuǎn)合之中，有些美育元素可以通過具體的素材展現(xiàn)出來，供教師在課堂上展開賞析、講解。而有些則蘊(yùn)含于具體人物、事件的發(fā)展進(jìn)程中，需在學(xué)習(xí)過程中細(xì)細(xì)感悟。

一、教材中的插圖

教材中的美育元素最為直觀的是教材中的插圖，部編版教材的編寫中涵蓋了大量的形式各異的插圖。以《中外歷史綱要（下）》為例，共9個(gè)單元，教材中的插圖高達(dá)146幅，其中包含地圖36幅，藝術(shù)作品43幅，遺址遺跡照片等57幅、徽標(biāo)10幅[1]。而藝術(shù)作品的種類多樣，包含油畫、雕刻作品、壁畫、漫畫、版畫、宣傳畫等，展現(xiàn)了不同時(shí)期的不同藝術(shù)手法，且每個(gè)單元至少包含一幅藝術(shù)作品。從史料價(jià)值上來看，除了“歐洲思想解放運(yùn)動(dòng)”這一課中的藝術(shù)作品可作為文藝復(fù)興的直接史料來研究外，剩下的幾乎都無法證史。但有趣的是這些藝術(shù)作品都是特定時(shí)代背景下的產(chǎn)物，而非后人加工創(chuàng)作，是時(shí)代風(fēng)貌的具體體現(xiàn)，它們往往能幫助學(xué)生更好地深入歷史。從美學(xué)視角而言，當(dāng)這些作品被放到一起，同學(xué)們能從中清楚地看到不同時(shí)代的藝術(shù)發(fā)展及審美標(biāo)準(zhǔn)。除了從藝術(shù)手法的角度進(jìn)行分類外，筆者嘗試從內(nèi)容主題的層面進(jìn)行梳理。

從右述表格中不難發(fā)現(xiàn)，教材中的插畫可以分為政治生活、生產(chǎn)生活場(chǎng)景及工具、沖突與戰(zhàn)爭(zhēng)、人物形象及貿(mào)易與文明的交流等五個(gè)主題有關(guān)，插圖的出現(xiàn)與教材中的文字部分有較強(qiáng)的邏輯關(guān)聯(lián)，可以輔助教材文字來幫助同學(xué)更生動(dòng)地理解歷史知識(shí)

本身，打破傳統(tǒng)歷史課堂的沉悶，使歷史學(xué)習(xí)的過程更具趣味性。同時(shí)，這些作品經(jīng)歷了作者的藝術(shù)加工后，使歷史事件更有血有肉，更具感染力，能刺激學(xué)生的感官與體驗(yàn)，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，激發(fā)學(xué)生做出正確的價(jià)值判斷，從而達(dá)到育人的效果。倘若站在歷史美學(xué)的角度來看，其中包含了自然景色景觀，社會(huì)的發(fā)展規(guī)律，特定條件下的人格美及科技發(fā)展之美，這些素材分別能展現(xiàn)出歷史自然美、歷史社會(huì)美、歷史藝術(shù)美和歷史科技美[2]。然而，在使用圖片元素的過程中需要特別關(guān)注歷史學(xué)科的嚴(yán)謹(jǐn)性，藝術(shù)作品雖然能從側(cè)面折射出時(shí)代風(fēng)氣，反映經(jīng)濟(jì)、文化的發(fā)展水平，但不能用于直接證史，尚需更多的史料進(jìn)行印證。

二、教材中的文字

歷史學(xué)科教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過高中歷史課程的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步拓寬歷史視野，發(fā)展歷史思維，提高歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀和歷史觀[3]。教材中的插圖固然能起到一定的美育價(jià)值。但正如上文所說，倘若從史學(xué)價(jià)值的角度來考量，它并不能幫助學(xué)生習(xí)得“對(duì)獲取的史料進(jìn)行辨析，并運(yùn)用可信的史料努力重現(xiàn)歷史真實(shí)的態(tài)度與方法”。因此，在實(shí)際的教學(xué)過程中還要注重對(duì)文字素材的挖掘。文字素材除詩詞這類帶有明顯韻律美的素材外，多數(shù)元素不能直接體現(xiàn)美感，但其背后帶有的人物情感、事件發(fā)展卻有更深層次的美。部編高中歷史教材中的文字部分除正文外還包含了思考點(diǎn)、歷史縱橫、史料閱讀、學(xué)思之窗等幾個(gè)部分，課后設(shè)置有探究與拓展部分。在筆者看來，這些文字材料不僅更為客觀真實(shí)，也能起到美育功能。這里以學(xué)思之窗和歷史縱橫為例。學(xué)思之窗這一部分教材的每一課中都有設(shè)置，提供了大量與正文部分某一知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的文字材料并配有思考題來幫助學(xué)生進(jìn)行解讀。“史料為史之細(xì)胞，史料不具或不確，則無復(fù)史之可言”[4]，史料是研究歷史之根本，比起教師的解釋，文字史料的記載更精準(zhǔn)更直觀，使得教材中提到的人物形象更飽滿，事件更栩栩如生。在這一部分中，教材選取了一些事件當(dāng)事人的詩詞作品、回憶錄、著作等，這些文字材料所展現(xiàn)的豐富情感震撼人心。

歷史縱橫的部分會(huì)有一個(gè)高度凝練的標(biāo)題，文字?jǐn)⑹鱿鄬?duì)較長(zhǎng)，但都采用通俗易懂的語言，以名詞解釋和歷史小故事為主，有很強(qiáng)的趣味性，也拓展了學(xué)生的知識(shí)面。這些文字材料很好地對(duì)教材正文中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了補(bǔ)充介紹，也對(duì)歷史事實(shí)進(jìn)行了補(bǔ)充，幫助學(xué)生多維度地認(rèn)識(shí)歷史，培養(yǎng)思維能力。增強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史文化的理解能力，就能提升學(xué)生的內(nèi)在素養(yǎng)和人文素養(yǎng)、啟發(fā)學(xué)生對(duì)于外在美的認(rèn)知能力和優(yōu)化學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀。

最后是史料閱讀部分，筆者根據(jù)《中外歷史綱要（下）》中的史料閱讀部分做了一個(gè)統(tǒng)計(jì)，共涉及史料32則，其中包含原始文獻(xiàn)2則，后人編纂整理的史料或著述11則，與當(dāng)事人有關(guān)的記錄14則，后世評(píng)價(jià)5則。其中，筆者認(rèn)為有關(guān)當(dāng)事人的記載及原始文獻(xiàn)是需要被聚焦的素材，他們是一手史料，需要教師在課堂上充分利用，全面解讀。它能充分展現(xiàn)事件或人物形象，有利于幫助教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，創(chuàng)造感性形象，把教學(xué)的對(duì)象以感性形式表現(xiàn)出來……把抽象的本質(zhì)和具體的感性形象結(jié)合起來。后人編纂整理的史料或著述屬于二手史料，相對(duì)而言更符合現(xiàn)代人的行文習(xí)慣，對(duì)于同學(xué)而言更易懂，無須花費(fèi)太多時(shí)間解讀，但其中會(huì)帶有一定的主觀性。在使用時(shí)可作為導(dǎo)入部分或討論環(huán)節(jié)的觀點(diǎn)之一，設(shè)疑激趣的同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生史料時(shí)政的能力。在講解洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的過程中筆者運(yùn)用了《統(tǒng)計(jì)全局折》當(dāng)中的“總理事務(wù)衙門”與光緒皇帝上諭中的“總理各國(guó)通商事務(wù)衙門”進(jìn)行對(duì)比，直接的文字區(qū)別引起了廣泛討論。

三、結(jié)語

基于當(dāng)下“以美育人，以文化人”觀念的提出，高中學(xué)段關(guān)于美育的要求逐步提高。歷史學(xué)科貫通古今中外，教材中自然蘊(yùn)含豐富的美育元素，也擔(dān)負(fù)著美育任務(wù)。課堂教學(xué)是教師實(shí)踐美育的主要渠道，教學(xué)過程就是學(xué)生培養(yǎng)審美的過程。教師在實(shí)際的教學(xué)過程中，可運(yùn)用教材中的審美元素，幫助學(xué)生獲得良好的審美體驗(yàn)，提升審美能力。同時(shí)，美育成效也能反作用于歷史課堂，在吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)促進(jìn)核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

【參考文獻(xiàn)】

[1]中華人民共和國(guó)教育部.中外歷史綱要（下）[M].北京：人民教育出版社，2019.

[2]金相成.歷史教育學(xué)[M].杭州：浙江教育出版社，1999.

[3]中華人民共和國(guó)教育部.普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）[S].北京：人民教育出版社，2020.

[4]魏瑤瑤.初中歷史教學(xué)中的美育教育探究[D].錦州：渤海大學(xué)，2018.