邢春燕

【摘要】語文教學(xué)活動中，教師可以通過創(chuàng)新教學(xué)方式，合理設(shè)置教學(xué)活動，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。教師可以在雙線統(tǒng)一下開展“四維五環(huán)節(jié)循環(huán)式”的閱讀教學(xué)活動，幫助學(xué)生在教學(xué)活動中提升綜合素養(yǎng)，提高閱讀水平。以人教版為例，探討小學(xué)語文“四維五環(huán)節(jié)循環(huán)式”閱讀教學(xué)的有效措施。

【關(guān)鍵詞】雙線統(tǒng)一；小學(xué)語文；“四維五環(huán)節(jié)循環(huán)式”；閱讀教學(xué)

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：在合理使用教科書的基礎(chǔ)上選擇其他優(yōu)質(zhì)教學(xué)，以此來豐富教學(xué)內(nèi)容。因此，加強“四維五環(huán)節(jié)循環(huán)式”閱讀教學(xué)模式的推廣與應(yīng)用至關(guān)重要，本文從多個方面探索開展小學(xué)語文“四維五環(huán)節(jié)循環(huán)式”閱讀教學(xué)的有效措施，希望能促使學(xué)生在良好的閱讀環(huán)境下提升自我閱讀水平，增強閱讀興趣，進而提高口語表達和理解能力。

一、人文主題、語文要素的內(nèi)涵及二者關(guān)系

人文主題是貫穿于整個教材活動中的一條重要線索，重點在于關(guān)注語文課程與生活之間的聯(lián)系，注重對語文素養(yǎng)的培養(yǎng)和傳統(tǒng)文化的繼承。語文要素是語文訓(xùn)練的基本條件，包括方式方法、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣等。這些知識點和能力訓(xùn)練點都呈現(xiàn)在每個單元的導(dǎo)語、習(xí)題設(shè)計、補白等內(nèi)容中。人文主題與語文要素之間相互促進，前者具有促進學(xué)生思想教育、助力學(xué)生健康成長的作用；后者主要針對學(xué)生的素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力進行培訓(xùn)。前者是推動后者的基礎(chǔ)，后者是實現(xiàn)前者的保障。教師在教學(xué)活動中，帶領(lǐng)學(xué)生通過學(xué)習(xí)，以文章帶入情感，感受文章情感內(nèi)涵的熏陶，實現(xiàn)人文主題與語文素養(yǎng)的協(xié)同發(fā)展，貫徹落實學(xué)生綜合素養(yǎng)的培育。以人文主題與語文要素相融合的雙線統(tǒng)一教學(xué)活動，對學(xué)生語文素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力的提升具有促進作用。

二、雙線統(tǒng)一的教育意義

1.彌補傳統(tǒng)教材培養(yǎng)語文要素的缺陷

在人文主題活動基礎(chǔ)上的教學(xué)活動，將人文主題作為教學(xué)重點，可以將語文閱讀課程的育人功能發(fā)揮到極致，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感受濃厚的人文氛圍，重視對學(xué)生三觀的培養(yǎng)，促進學(xué)生全面發(fā)展。閱讀教學(xué)在提升學(xué)生口語交際和關(guān)系處理能力方面極有益處，促使學(xué)生行為品質(zhì)在學(xué)習(xí)期間得到強化。注重對人文主題的挖掘，有利于對文本的學(xué)習(xí)，增強學(xué)生的閱讀體驗，提升學(xué)生的文化內(nèi)涵，對實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生文化傳統(tǒng)美德的目標(biāo)具有事半功倍的作用。但任何事物單一發(fā)展必會出現(xiàn)弊端，影響整體發(fā)展效果，教學(xué)活動中一味地突出培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，突出人文主題，會降低對語文要素的學(xué)習(xí)，良好的閱讀能力是需要不斷的堅持和積累；一味地注重人文主題，導(dǎo)致學(xué)生的邏輯思維混亂，對分析文章結(jié)構(gòu)和理解文章內(nèi)涵具有阻礙作用，久而久之，便會降低學(xué)生的閱讀興趣?；陔p線統(tǒng)一下的教學(xué)方式可有效彌補此缺陷，可以將二者擺在同一高度，實現(xiàn)二者融合，相互促進，滿足新課標(biāo)的教學(xué)要求。

2.明確劃分培養(yǎng)語文能力的梯度目標(biāo)

雙線統(tǒng)一下的教學(xué)活動，既可突出人文主題的地位，也可以起到完善知識結(jié)構(gòu)的作用，學(xué)生閱讀水平提高的同時，可促進學(xué)生全面發(fā)展。人文主題和語文素養(yǎng)是單元內(nèi)容中重點學(xué)習(xí)的兩大板塊，二者合二為一，融合成一個完整的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)，不僅符合當(dāng)前教育發(fā)展的基本要求，還可以開展利于學(xué)生身心發(fā)展的教學(xué)活動，注重對學(xué)生不同階段的教育和管理?；陔p線統(tǒng)一的教學(xué)活動將語文要素有序地插入在單元教學(xué)中，為學(xué)生設(shè)立不同梯度的學(xué)習(xí)目標(biāo)和成長計劃，促使整個教學(xué)活動均圍繞這兩個線索開展，為學(xué)生掌握語文要素以及提高閱讀水平營造良好的氛圍。以學(xué)生閱讀教學(xué)中的默讀訓(xùn)練為基線，合理制定學(xué)習(xí)計劃，一方面，強化學(xué)生的閱讀程度及理解深度；另一方面，具有豐富學(xué)生語文知識、提升綜合素養(yǎng)的作用。

三、小學(xué)語文“四維五環(huán)節(jié)循環(huán)式”閱讀教學(xué)活動分析

1.教學(xué)目標(biāo)

知識目標(biāo)，閱讀基本知識是保障閱讀活動順利開展的條件。小學(xué)階段閱讀知識包括語言知識和基礎(chǔ)文本常識，主要目的是幫助學(xué)生掌握生字詞，豐富語言積累，了解不同類型文本的特點，拓寬學(xué)生的文學(xué)知識。能力目標(biāo)則是整個教學(xué)活動的核心目標(biāo)，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)課文內(nèi)容的同時，掌握作者思想感情，從而增強自身的感受程度，可以提高對閱讀內(nèi)容的理解和評價，促使學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識的同時可以加深對文本內(nèi)容的理解。情志目標(biāo)，良好的閱讀需要動機和內(nèi)在情感，由此可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀能力，促使學(xué)生在閱讀過程中深切感受到作者的情感，與作者產(chǎn)生情感共鳴。同時還可以帶動學(xué)生自主閱讀、預(yù)習(xí)的積極性，可以通過圖書館、網(wǎng)絡(luò)等多種渠道來拓寬學(xué)生的閱讀面，促使學(xué)生養(yǎng)成熱愛閱讀的良好習(xí)慣。

2.教學(xué)程序

（1）自主學(xué)習(xí)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀中明確，任何階段、任何形式的學(xué)習(xí)都是在學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上開展的。因此在小學(xué)語文“四維五環(huán)節(jié)循環(huán)式”閱讀教學(xué)模式非常注重對學(xué)生自主能力的培養(yǎng)，提升預(yù)習(xí)效果，這是掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況的有效途徑。課前預(yù)習(xí)作為培養(yǎng)學(xué)生自主能力的主要途徑，教師在對課文講解之前，需要采用問題提問的方式來激發(fā)學(xué)生探究的積極性，通過對教學(xué)內(nèi)容的提問可以讓學(xué)生對文章有了更加深入的了解，便于后續(xù)對文章高質(zhì)量的學(xué)習(xí)。課前高效預(yù)習(xí)，一方面可以幫助學(xué)生提前了解課文內(nèi)容，增強學(xué)生的掌握程度，激發(fā)學(xué)生自主探究的欲望，對提高課堂效率具有積極作用；另一方面有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究、自主思考的能力，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的行為習(xí)慣和品質(zhì)得到良好的培養(yǎng)，對提高閱讀水平有積極影響，這樣便于在課堂中學(xué)習(xí)和掌握更多的難點知識。

（2）學(xué)生釋疑理解。理解不僅僅是教師將知識傳遞給學(xué)生，而是學(xué)生可以對教學(xué)知識存在自己的理解認(rèn)知，并且可以構(gòu)建完善的學(xué)習(xí)體系[1]。增強學(xué)生的理解能力則需要學(xué)生教師共同完成，整個課堂教學(xué)中重點體現(xiàn)在教師的引導(dǎo)和啟發(fā)上，教師在適當(dāng)?shù)臅r候給予學(xué)生正確的指導(dǎo)和幫助，可以增強學(xué)生自主探究的動力和學(xué)習(xí)的自信心，便于加深對閱讀知識的理解，在討論和合作中可以找出自己存在的不足，取長補短，從而增強學(xué)習(xí)動力。

（3）學(xué)生表達生發(fā)。小學(xué)語文“四維五環(huán)節(jié)循環(huán)式”閱讀教學(xué)模式非常重視學(xué)生自身的語言表達能力。在學(xué)生自我思考和協(xié)作的基礎(chǔ)上對學(xué)習(xí)過程中的問題有了全新的認(rèn)知，就可以通過講述和寫作兩種方式來表達，這樣就可以實現(xiàn)里外統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)?？梢姳磉_生發(fā)補給可以檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還可以提高學(xué)生的語言表達能力和閱讀水平。

（4）遷移運用。遷移運用則是檢驗學(xué)生語文能力的有效措施，例如在講解《寒號鳥》一課時，學(xué)生在對寒號鳥和喜鵲存在不同認(rèn)知的時候，教師要給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，如觀察生活中的喜鵲和寒號鳥，或者查閱相關(guān)資料，分析二者的不同特征。學(xué)生聯(lián)系生活實際，不僅可以內(nèi)化課堂知識，還可以提高知識的應(yīng)用能力。

（5）鞏固檢測，作業(yè)分層。課后復(fù)習(xí)主要利用學(xué)生完成的情況來展示學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果。第一，分層作業(yè)的設(shè)計一定要兼顧學(xué)生讀、寫、聽等多個方面的實踐形式，促使學(xué)生的評價效果更加客觀、直接，能夠為學(xué)生本次學(xué)習(xí)和今后學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定奠定良好的基礎(chǔ)，教師在作業(yè)的布置上一定要確保作業(yè)的全面性。第二，作業(yè)形式要多種多樣，盡可能地滿足不同學(xué)生的不同需求，讓學(xué)生可以在作業(yè)中實現(xiàn)自我價值，便于增強學(xué)生的閱讀積極性。通常教師可以選擇口頭、書面相結(jié)合、課內(nèi)外結(jié)合或者即時性與階段性結(jié)合的作業(yè)的方式，便于更好地體現(xiàn)作業(yè)的多樣化，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和評價結(jié)果更具客觀性。第三，作業(yè)評價方式要靈活多變，可以采取等級制或者評語式的方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行評價，特殊情況下可以選擇教師批改和小組評比相結(jié)合的方式。在評價過程中尊重學(xué)生的個體差異，積極倡導(dǎo)面批，注重對學(xué)生作業(yè)的闡釋。

四、雙線統(tǒng)一下小學(xué)語文“四維五環(huán)節(jié)循環(huán)式”閱讀教學(xué)模式應(yīng)用措施

1.增強學(xué)生教學(xué)中的主體意識

首先，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，將激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和情境作為教學(xué)要求，對提升學(xué)生的主體地位具有積極作用。學(xué)習(xí)活動中，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性主要表現(xiàn)在“想”與“做”兩種心理和行為狀態(tài)，所以在教學(xué)活動中要提倡教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)情境，提升學(xué)生的情感體驗度[2]。其次，尊重學(xué)生的個體差異，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況制定個性化的教學(xué)方案，避免在教學(xué)課堂中出現(xiàn)“一刀切”“整齊劃一”的情況。積極主動尋找學(xué)生自主學(xué)習(xí)的亮點。依附于情景教學(xué)模式進行情感輸出及開展課堂教學(xué)討論活動來幫助學(xué)生找到他們各自所擅長的文體和閱讀方向，以此來開展針對性的教學(xué)。針對不同層次的學(xué)生提出不同的閱讀需求和目標(biāo)，最關(guān)鍵的就是將學(xué)生的差異化轉(zhuǎn)變成教學(xué)中的核心資源，有助于提高學(xué)生的閱讀水平，在因材施教中促進學(xué)生的全面發(fā)展。

（1）深入對教學(xué)的理解，明確語言實踐活動的特性。雙線組織為教師對教材的理解和掌握提供了新的方法和途徑。特別是語言要素，隱藏在語文要素線索中，這是語言活動中的重要參考。例如，在單元導(dǎo)語中經(jīng)常出現(xiàn)：緊抓關(guān)鍵詞句，初步體會課文的思想感情；“習(xí)作”的要求就是：寫一寫“我的樂園”，表達自己的感受。從中可以發(fā)現(xiàn)，該單元的主線就是采取有效方式表達思想感情，語言實踐活動的目標(biāo)就是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)表達思想感情的方式，終點則是學(xué)會運用有效方式表達出對本體的感受和想法。通過分析教材就可以發(fā)現(xiàn)，“學(xué)習(xí)表達思想感情的方法”需要閱讀相關(guān)課文，在閱讀過程中學(xué)會“寓情于景”“寓情于事”“寓情于中心句”，從而進一步提高學(xué)生的閱讀水平[3]。

（2）緊抓課后關(guān)鍵行為動詞，規(guī)劃語言實踐互動路徑，積極有效的閱讀對全面培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)具有積極作用。因此，需要將語文核心素養(yǎng)作為實踐活動開展的關(guān)鍵因素。人教版語文教材二年級《寒號鳥》課后習(xí)題內(nèi)容“分角色朗讀課文，想一想：為什么喜鵲能住在溫暖的窩里，寒號鳥卻凍死了？”“讀一讀，照樣子說一說”等，在對教學(xué)活動設(shè)計的時候，按照課后習(xí)題的順序選擇關(guān)鍵詞，如“想一想”“讀一讀”“說一說”等，這些關(guān)鍵詞主要體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中語言和思維的緊密性，符合核心素養(yǎng)的發(fā)展路徑，從積累到運用，促使學(xué)生的閱讀水平得到顯著的提高。

2.營造自我建構(gòu)的三重教學(xué)環(huán)境

（1）營造個體自主環(huán)境。個體自我建構(gòu)以“發(fā)展個人獨特潛能”為目標(biāo)，盡可能為個體提供寬松、自主、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。例如，學(xué)生在課前預(yù)習(xí)中，選擇自己喜歡的方式進行自學(xué)，以質(zhì)疑提問為基本要求，鼓勵學(xué)生提出基于個體學(xué)習(xí)困惑與學(xué)習(xí)需要的問題，最大限度激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機；課后復(fù)習(xí)中，分層作業(yè)設(shè)計充分考慮和尊重個體差異，學(xué)生根據(jù)自身情況選擇適合的作業(yè)類型和數(shù)量，達到完善自我、發(fā)展自我的建構(gòu)目標(biāo)。

（2）營造雙向互動環(huán)境關(guān)系。在實際教學(xué)中，雙向互動的教學(xué)環(huán)境常常以小組合作學(xué)習(xí)的形式進行建構(gòu)，以最大限度促進小組內(nèi)成員間的討論、交流以及分享為目標(biāo)，這包括對小組成員異質(zhì)性搭配、合作學(xué)習(xí)話題的選擇以及成員內(nèi)部角色與分工等的充分考慮。

（3）營造團隊互促環(huán)境集體。將個體放入團隊中，以團隊力量促進個體發(fā)展是現(xiàn)代教育理念所倡導(dǎo)的，這需要營造既充滿競爭又能互相促進的教學(xué)環(huán)境。課堂教學(xué)中可采用“團隊展示”的形式，所有團隊以任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)，團隊成員在內(nèi)部合理分工的前提下，分工合作，最終以團隊成果進行匯報，在團隊與團隊的比較中，達到互相促進、共同提高，從而完成集體自我建構(gòu)。

3.采用多樣化的教學(xué)評價方式

（1）選擇動靜相結(jié)合的評價模式。語文閱讀素養(yǎng)不僅是情境下表現(xiàn)的品質(zhì)，更是一種最終的學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此，對于學(xué)生的評價可以體現(xiàn)動靜結(jié)合的特性。動態(tài)評價可以選擇口頭評價方式，主要考查學(xué)生的表達能力和傾聽能力，可以通過課堂提問，讓學(xué)生踴躍發(fā)言，發(fā)表自己的看法，教師口頭評價學(xué)生的學(xué)習(xí)過程及效果。靜態(tài)評價可以選擇書面評價方式，對學(xué)生的學(xué)情進行記錄和評價[4]。

（2）合理運用電子學(xué)習(xí)檔案袋。檔案袋評價模式具有多元化的特性，學(xué)習(xí)者利用信息技術(shù)就可以將學(xué)生學(xué)習(xí)情況充分地展示出來。具體實施過程中，教師和家長要先引導(dǎo)學(xué)生制定階段性的目標(biāo)，確定評價的標(biāo)準(zhǔn)和原則，然后再收集學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，為此提出綜合性的評價方式，提供技術(shù)有效的反饋方案，便于學(xué)生自我反思，不斷進步。雙線統(tǒng)一下的小學(xué)語文“四維五環(huán)節(jié)循環(huán)式”閱讀教學(xué)模式更加注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價，電子檔案有助于豐富評價內(nèi)容，擴寬評價視野，為提升學(xué)生的閱讀水平和素養(yǎng)奠定了良好的基礎(chǔ)。

綜上所述，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)是非常有必要的?！半p線組元”是實現(xiàn)語言實踐和人文思想的辯證統(tǒng)一，同時也是加強語文要素與人文主題聯(lián)系的必要條件。在閱讀教學(xué)中教師要重視教學(xué)變革趨勢，革新教學(xué)理念，合理融入“四維五環(huán)節(jié)循環(huán)式”教學(xué)模式，提升學(xué)生掌握基本知識、理解文本內(nèi)涵的能力，切實感悟作者的思想感情，提高學(xué)生閱讀水平。

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