張超 陳芮 黃文文
摘要:研究生培養(yǎng)質量與學業(yè)危機問題關系緊密,影響著高校培育人才的環(huán)境和成效。高校應構建適合研究生教育階段的協(xié)同育人機制,激活多元協(xié)同主體,探究多維協(xié)同路徑,實施多重協(xié)同策略,精準監(jiān)測反饋、科學分析研判和有效防范化解學業(yè)危機,解決關鍵問題、主要矛盾和重點隱患?;诖?,文章探究如何防范化解研究生學業(yè)危機協(xié)同育人機制。
關鍵詞:研究生;學業(yè)危機;協(xié)同育人;人際關系
一、問題的提出
(一)研究生教育發(fā)展的現(xiàn)狀和趨勢
如今,高等教育從大眾化進入普及化階段,推進“雙一流”建設和提高研究生培養(yǎng)質量,有助于加快建設教育強國、科技強國、人才強國。為辦好人民滿意的教育,培養(yǎng)更多的高素質人才,部分高校逐年擴大研究生招生規(guī)模,出現(xiàn)大量跨專業(yè)、調劑、二次甚至多次考研入學的研究生。這雖然有助于促進學科交叉和培養(yǎng)復合型人才,但是對生源質量和培養(yǎng)方式產(chǎn)生了影響。因此,高校應更加重視規(guī)避研究生學業(yè)風險,保障研究生健康成長。
(二)研究生培養(yǎng)質量的要求
研究生的培養(yǎng)質量主要可以從培養(yǎng)過程、能力素質、成果水平、行為表現(xiàn)和就業(yè)狀況等維度來評價。研究生的專業(yè)培養(yǎng)主要內容包括四個方面,即理論學習、科研實踐、論文撰寫(發(fā)表)和畢業(yè)答辯。高校研究生普遍需要具備相應層次和專業(yè)的認知、寫作、溝通、表達、創(chuàng)新等能力,搜集和分析歷史文獻的能力,發(fā)現(xiàn)理論或實踐問題并提出解決方案的能力,通過實驗獲取數(shù)據(jù)和實證研究得出結論的能力。同時,研究生的獎學金檔次、評優(yōu)評先結果、參賽獲獎或者參與活動情況、發(fā)表論文數(shù)量與質量、專業(yè)實踐和社會實踐成果和人際關系等方面,也體現(xiàn)著高校的教育質量。尤其是研究生的初次畢業(yè)去向落實率和就業(yè)單位整體水平,將直接影響國家和社會對高校研究生培養(yǎng)質量的績效評價。
(三)研究生學業(yè)危機的產(chǎn)生
在研究生培養(yǎng)管理方式上,不同的學校、學院、學科、專業(yè)類別或學位類型呈現(xiàn)不同的特點,不同的導師也風格迥異,而對研究生的高標準、嚴要求是推進研究生教育高質量發(fā)展的必然選擇。部分研究生個體由于認知偏差、能力不足、意志薄弱、溝通缺失等問題,存在思想準備不充分、自我管理不嚴格、師生關系不融洽、科研能力不扎實等情況;部分特殊類型的研究生群體受到內在性、環(huán)境性、專業(yè)性、社會性等因素的交互影響,產(chǎn)生現(xiàn)實狀況與理想狀態(tài)落差較大的問題,出現(xiàn)科研、學習、生活與人際關系等方面不適應或不協(xié)調的局面,表現(xiàn)為不平衡、不充分的學業(yè)發(fā)展水平與高標準、嚴要求的培養(yǎng)質量之間的矛盾。
因此,在提高研究生培養(yǎng)質量的同時,高校應防范化解學業(yè)危機,以問題為導向采取有效措施,幫助面臨學業(yè)危機的研究生化危為機,轉危為安。
二、跨考研究生學業(yè)危機發(fā)展演變個案
(一)學業(yè)危機緣起
小豪(化名)本科為西醫(yī)類專業(yè),跨專業(yè)二次考研并調劑至某高校錄取為中醫(yī)學類學術型碩士研究生。導師因工作繁忙而委托其他教師協(xié)助指導小豪,同時要求小豪兼顧理論課學習、科研、實驗室管理和低年級學生指導工作。小豪只能減少休閑時間,甚至寒暑假也要申請留校。小豪在與導師談心時,表示迷茫且難以適應,希望調整為臨床科研方向,但未獲同意。小豪請假出席朋友婚禮又未獲批,還被要求認真做實驗。于是,小豪對待科研和學業(yè)逐漸漫不經(jīng)心,時而遲到、早退和犯錯。教師開始質疑其能力,擔心其消極狀態(tài)影響他人。之后,小豪幾乎不去實驗室,也拒絕跟導師交流。學生骨干向新入職的研究生院輔導員反饋情況,導師也向研究生院反映問題,并認為小豪未經(jīng)同意不去實驗室的行為構成曠課,應當接受退學處分。
(二)調查危機線索
輔導員分別與小豪家人、導師和其他學生溝通,并認真請教心理咨詢師。小豪家人希望其順利畢業(yè),懇請校方幫助,改變小豪的現(xiàn)狀。導師認為小豪過于依賴家人,主動學習的意識和能力不強,留在學校既浪費時間又有安全隱患,不同意小豪休學或更換新導師,建議勸退。其他學生認為小豪不善于做實驗,與現(xiàn)任導師關系不好,受挫后自暴自棄,需要更換為理論或臨床研究型的新導師。心理咨詢師認為小豪溝通交流和壓力調節(jié)的意識與能力不足,認知風格和行為方式與現(xiàn)任導師不匹配,建議小豪更換適合的學習環(huán)境。
(三)控制干預危機
輔導員定期與小豪談心交流,并詳細介紹中醫(yī)學學術型碩士的培養(yǎng)方案和與專業(yè)型碩士的區(qū)別,分析科研和學習的關系,共同探討合適的培養(yǎng)方式。與此同時,輔導員和其他學生一同勸導小豪向導師道歉并返回實驗室,或者盡快聯(lián)系更適合的新導師。大家希望小豪積極面對問題,集中注意力在學業(yè)上,認真撰寫文獻綜述和開題報告。然而,小豪表示無法接受現(xiàn)實,無力改變現(xiàn)狀,寧愿退學重新考研,也不想做實驗和見導師。
三、激活防范化解研究生學業(yè)危機的協(xié)同育人機制
(一)協(xié)同分析研判危機
通過介入干預,輔導員了解到小豪對中醫(yī)藥現(xiàn)代化發(fā)展趨勢的理解相對模糊,對實驗室和導師產(chǎn)生了恐懼、抗拒情緒。小豪面對“導師要求退學”和“家庭要求畢業(yè)”的雙重壓力,陷入“進退兩難”的學業(yè)危機和心理困境,不良習慣甚至影響其學習思考、人際交往、身心健康、語言能力和情感表達等方面。研究生院領導決定邀請相關人員溝通會談,激活多方合作的協(xié)同育人機制,共商行動方案,幫助小豪化解學業(yè)危機。
(二)協(xié)同育人化解危機
研究生院組織師生家長溝通會,協(xié)商解決方案,并要求小豪向導師誠懇道歉,警告小豪不得再出現(xiàn)此類問題,同時勸告家長培養(yǎng)小豪自主意識,通過家校共育幫助小豪成人成才。研究生院明確表示小豪有受教育的權利,導師和小豪有雙向選擇的權利。在讀研究生無導師時,中醫(yī)學院作為培養(yǎng)單位,必須根據(jù)規(guī)定安排小豪選擇新導師。由于情況特殊,研究生院暫時指定臨時導師持續(xù)關注小豪。臨時導師要求小豪重溫論文寫作指導課程,自主選題撰寫文獻綜述,并適時匯報。通過觀察指導,臨時導師和輔導員認為小豪各方面能力未達到研究生培養(yǎng)質量基本標準,需要盡快接受系統(tǒng)性強的專業(yè)指導。研究生院積極幫助小豪聯(lián)系到一位無行政職務、有科研課題、親和力較強且側重中醫(yī)理論和臨床科研方向的導師。師生雙方充分溝通后,小豪表示會按要求開展科研工作,并認真撰寫論文。
(三)持續(xù)協(xié)同防范反彈
在相關師生的指導鼓勵下,小豪順利通過論文開題報告和中期考核環(huán)節(jié),期刊論文也已投稿。但由于延期畢業(yè),小豪仍然存在學業(yè)危機。相關教師與家長、學生骨干持續(xù)激發(fā)小豪的主觀能動性,高度關注其思想心理、學習生活、人際關系等情況,并加強觀察和指導其言行舉止、身心健康和畢業(yè)就業(yè)等問題。
四、構建防范化解研究生學業(yè)危機協(xié)同育人機制的啟示和建議
(一)分析把握問題關鍵
跨考讀研與非跨考讀研的研究生相比,在思維方式、學科認知、專業(yè)知識、科研能力等方面存在差異,更加需要通過自學與跟師相結合、理論與實踐相結合的方式鞏固學科基礎,提升專業(yè)素養(yǎng),這對跨考研究生正常開展科研活動、順利完成學業(yè)乃至從事相關職業(yè)是非常必要的。導師安排研究生盡早進入實驗室以融入科研環(huán)境,并委托課題組成員協(xié)助指導,提出高標準和嚴要求。這既是人才培養(yǎng)的需要,又是對研究生負責。研究生在自我管理、心理素質、環(huán)境適應、溝通能力和學習策略等方面不夠成熟,容易在尊重理解導師、制訂學業(yè)計劃、完成科研任務等關鍵環(huán)節(jié)或領域出現(xiàn)局面失控和狀態(tài)失衡等問題。
(二)提出防范化解思路
一般情況下,研究生可以通過尋求導師、輔導員和其他同學的幫助有效解決各種問題。然而,師生間出現(xiàn)難以調和的矛盾時,研究生又封閉自我、逃避學業(yè)和消極對抗,會陷入更為嚴重的學業(yè)危機和心理困境。輔導員、導師應在教育學、心理學、管理學和社會學等理論指導下,遵循研究生心理發(fā)展規(guī)律,綜合使用思想教育、心理疏導、學業(yè)指導和社會工作等方法,幫助研究生轉變思想觀念,重新明確目標,堅定信心和決心。高校需要精準匹配更適合的導師,以幫助研究生進入科研和學業(yè)狀態(tài),盡量避免休學或退學的結果。
(三)采取協(xié)同育人策略
研究生教育管理部門和培養(yǎng)單位的相關工作人員應主動走進研究生科研、學習和生活之中,與研究生家庭成員持續(xù)溝通合作,借助學生骨干等朋輩力量,采取加強思想引領、疏導心理問題、解讀培養(yǎng)方案、指導學習方法、調解矛盾糾紛、持續(xù)關注溝通等策略,幫助研究生維持和諧的人際關系與溝通氛圍,擺脫心理障礙和學業(yè)困境,同時制訂合理的科研計劃和職業(yè)規(guī)劃,提高研究生專業(yè)能力和綜合素質。必要時,輔導員應將跨專業(yè)考研、行為心理異常、人際關系不佳、生活方式不良等類型的研究生列為重點關注對象,與研究生的家人和導師保持溝通聯(lián)系,共同解決各種顯性和隱性問題,建立協(xié)同育人工作臺賬。
(四)構建適應研究生階段的協(xié)同育人機制
高校應有效協(xié)同各方智慧和力量,充分調動內在性、環(huán)境性、專業(yè)性和社會性等因素共同作用,激活研究生的思想觀念、心理健康、價值認同、情感共鳴、意志品質、行為習慣等內在動能,營造良好的外部環(huán)境,強化研究生管理、教育和服務工作相關人員在思想政治、學習策略、專業(yè)發(fā)展和心理健康等方面的專業(yè)支持,尋求研究生家庭成員和朋輩好友等社會關系的配合。
研究生的思政教育、學生管理和專業(yè)培養(yǎng)是互促共進的系統(tǒng)工程。高校要落實立德樹人的根本任務,構建完善的協(xié)同育人機制,將思政育人、教書育人、科研育人、管理育人、服務育人和實踐育人相協(xié)同,提高教育管理服務質量,防范化解研究生學業(yè)危機,促進研究生全面發(fā)展。導師應對研究生專業(yè)能力培養(yǎng)的過程、質量和成效負責,保護研究生受教育和提出合理意見建議的權利,并平衡好嚴格管理、規(guī)范培養(yǎng)、全人教育與和諧相處的關系。輔導員則應關注和參與研究生培養(yǎng)教育全過程,通過主題班會、心理普查、問卷調查、談心談話、學業(yè)預警、寢室走訪、家校共育等方式,及時發(fā)現(xiàn)危機線索和問題隱患,并與有關部門積極溝通,及時采取有效措施解決問題。同時,各方應加強合作與交流,統(tǒng)籌發(fā)展與安全,堅持系統(tǒng)思維、辯證思維和底線思維,遵循“因人而異、因材施教、因地制宜、因勢利導”的原則和規(guī)律,在提質增效時做到居安思危,切實解決相關問題,合力實現(xiàn)“五育并舉”和“三全育人”的目標。
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(作者單位:江西中醫(yī)藥大學)