文武康

摘要：會(huì)計(jì)學(xué)作為經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的核心課程，是高校思政課程改革的重要方向。會(huì)計(jì)學(xué)課程思政關(guān)系到“培養(yǎng)什么樣的人”“如何培養(yǎng)人”“為誰(shuí)培養(yǎng)人”等根本問(wèn)題。文章介紹課程思政在我國(guó)的發(fā)展歷史，會(huì)計(jì)學(xué)課程思政的必要性和可行性，并提出完善會(huì)計(jì)學(xué)課程思政的基本原則和實(shí)施路徑。

關(guān)鍵詞：高校；課程思政；會(huì)計(jì)學(xué)

一、課程思政發(fā)展歷史

2004年以來(lái)，《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)的若干意見(jiàn)》（中發(fā)〔2004〕8號(hào)）和《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見(jiàn)》（中發(fā)〔2004〕16號(hào)）等思政教育文件先后出臺(tái)，并在上海進(jìn)行試點(diǎn)。在上海試點(diǎn)期間，課程思政先后經(jīng)歷了以“學(xué)科德育”為核心理念的課程改革、整體規(guī)劃大中小學(xué)德育課程、德育納入教育綜合改革三個(gè)發(fā)展階段。上海課程思政改革的試點(diǎn)工作為全國(guó)課程思政改革積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。

2016年12月，全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)，要堅(jiān)持把立德樹(shù)人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開(kāi)創(chuàng)我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展新局面。為深入貫徹落實(shí)全國(guó)教育大會(huì)精神，2020年5月，教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（教高〔2020〕3號(hào)），明確要求結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)分類推進(jìn)課程思政建設(shè)。

二、會(huì)計(jì)學(xué)課程思政的必要性和可行性

（一）培育正確價(jià)值觀需要課程思政指引

會(huì)計(jì)提供企業(yè)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)的信息，旨在通過(guò)提供決策有用的會(huì)計(jì)信息或幫助委托人評(píng)價(jià)受托人的經(jīng)營(yíng)成果。高質(zhì)量的會(huì)計(jì)信息能優(yōu)化資源配置、保障企業(yè)高質(zhì)量發(fā)展。會(huì)計(jì)學(xué)課程思政教育是保障財(cái)務(wù)人員提供高質(zhì)量會(huì)計(jì)信息、優(yōu)化資源配置、保障企業(yè)持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。

首先，在會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)教學(xué)時(shí)，教師增加課程思政的內(nèi)容，有利于從源頭幫助財(cái)務(wù)從業(yè)者從學(xué)生時(shí)代樹(shù)立正確的財(cái)務(wù)職業(yè)道德，幫助他們抵御財(cái)務(wù)工作崗位上的誘惑。其次，教師將課程思政融入會(huì)計(jì)學(xué)課程教學(xué)，幫助學(xué)生在掌握會(huì)計(jì)學(xué)課程基本理論的基礎(chǔ)上，密切結(jié)合中國(guó)企業(yè)市場(chǎng)化轉(zhuǎn)型的管理經(jīng)驗(yàn)，思考中國(guó)企業(yè)做大做強(qiáng)的管理規(guī)律。最后，通過(guò)與中國(guó)傳統(tǒng)文化元素相結(jié)合，會(huì)計(jì)學(xué)課程思政有利于幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)中國(guó)傳統(tǒng)商業(yè)文化，培養(yǎng)學(xué)生的文化自信。會(huì)計(jì)學(xué)課程思政對(duì)培養(yǎng)學(xué)生基于中國(guó)情境，思考和分析問(wèn)題并形成正確的價(jià)值觀具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

（二）課程思政元素與會(huì)計(jì)教學(xué)緊密相連

首先，會(huì)計(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的基礎(chǔ)課，也是和課程思政元素密切聯(lián)系的一門(mén)課程。如關(guān)于“構(gòu)建高水平社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制”“加強(qiáng)和完善現(xiàn)代金融監(jiān)管”“依法和引導(dǎo)資本市場(chǎng)健康發(fā)展”等內(nèi)容表述，與會(huì)計(jì)學(xué)課程中的會(huì)計(jì)信息監(jiān)督職能及企業(yè)會(huì)計(jì)預(yù)算等內(nèi)容緊密相關(guān)，很容易嵌入課程教學(xué)。

其次，高校教學(xué)給予了教師較高的靈活性，教師可以自主增加思政元素的權(quán)重。具體可以從兩個(gè)方面進(jìn)行：一是調(diào)整考核知識(shí)點(diǎn)。傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)學(xué)課程主要側(cè)重學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)信息計(jì)量和記錄的理解與把握。課程思政改革后，教師可以加強(qiáng)考核與德育元素相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。二是調(diào)整學(xué)生在會(huì)計(jì)學(xué)課程中考核分?jǐn)?shù)的構(gòu)成。教師可以適當(dāng)提高平時(shí)成績(jī)?cè)谡n程成績(jī)中的占比，以強(qiáng)化課程思政的過(guò)程考核。

三、會(huì)計(jì)學(xué)課程思政現(xiàn)狀

雖然會(huì)計(jì)學(xué)課程思政改革非常必要且具有可行性，但目前會(huì)計(jì)學(xué)課程思政教學(xué)還存在諸多問(wèn)題。

（一）“課程思政”與專業(yè)教育脫節(jié)

筆者通過(guò)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，大部分高校的會(huì)計(jì)學(xué)課程為3學(xué)分，共48學(xué)時(shí)。會(huì)計(jì)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容充實(shí)，章節(jié)較多。近年來(lái)，受到國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則頻繁變動(dòng)的影響，在會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則內(nèi)容的講解占比較大，對(duì)思政相關(guān)內(nèi)容講授比重很小。特別是對(duì)經(jīng)管學(xué)院非會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，會(huì)計(jì)學(xué)是金融學(xué)、市場(chǎng)營(yíng)銷等專業(yè)唯一的會(huì)計(jì)類課程，所以會(huì)計(jì)學(xué)課程內(nèi)容可刪減的余地很少，教師無(wú)暇顧及課程思政元素的融入。另外，有些教師認(rèn)為課程思政屬于思想政治課的內(nèi)容，應(yīng)該在思想政治課上學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)，這使得課程思政教育和專業(yè)知識(shí)教育脫節(jié)。

（二）教學(xué)單一，缺乏互動(dòng)

部分高校教學(xué)方式單一，缺乏師生互動(dòng)。在教學(xué)方式方面，部分高校以教師講授、學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)為主，與學(xué)生互動(dòng)討論的時(shí)間較少；在教學(xué)內(nèi)容方面，課程思政內(nèi)容生硬，缺乏互動(dòng)性，時(shí)常引起學(xué)生的反感；在教學(xué)過(guò)程方面，部分高校未能充分結(jié)合慕課等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，使得學(xué)生對(duì)課程思政教學(xué)內(nèi)容的接受程度較低。會(huì)計(jì)學(xué)課程知識(shí)點(diǎn)較為抽象，如果采用單一的教學(xué)方式，生硬的教學(xué)內(nèi)容和缺乏吸引力的教學(xué)過(guò)程，很容易導(dǎo)致課程思政教學(xué)效果不佳。

（三）教師準(zhǔn)備不足，學(xué)生投入不夠

會(huì)計(jì)學(xué)課程思政改革面臨教師準(zhǔn)備不足、學(xué)生投入不夠的問(wèn)題。

一方面，隨著高校畢業(yè)生人數(shù)增多，學(xué)生就業(yè)壓力增大。許多高校的教育理念著重以就業(yè)為導(dǎo)向，這造成部分教師重視培訓(xùn)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)與技能，忽視課程思政的教學(xué)。部分教師過(guò)于重視考試成績(jī)，忽視學(xué)生的思想道德建設(shè)。

另一方面，學(xué)生正處在彰顯個(gè)性，發(fā)揮主觀能動(dòng)性的時(shí)期，他們通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)了解到就業(yè)壓力，也會(huì)促使他們忽視對(duì)課程思政的學(xué)習(xí)，將時(shí)間和精力著重投入就業(yè)技能培養(yǎng)方面。同時(shí)，學(xué)生對(duì)個(gè)人思想發(fā)展、思想動(dòng)向及對(duì)待事物的態(tài)度都有自己的判斷，對(duì)高校教育容易選擇性地聽(tīng)從，對(duì)高校課程思政教育不夠配合。

四、會(huì)計(jì)學(xué)課程思政基本原則

（一）堅(jiān)持立德樹(shù)人，專人管理

會(huì)計(jì)學(xué)課程思政建設(shè)以立德樹(shù)人為目標(biāo)，旨在培養(yǎng)國(guó)家需要的人才。為了保證課程思政立德樹(shù)人的正確方向，課程思政建設(shè)需要建立黨委主體責(zé)任制度。課程思政應(yīng)由黨員教師專人負(fù)責(zé)，并由學(xué)校、學(xué)院監(jiān)督課程思政的推進(jìn)情況。課程思政負(fù)責(zé)人除了應(yīng)組織討論設(shè)計(jì)，監(jiān)督課程思政實(shí)施之外，還應(yīng)鼓勵(lì)課程思政教師優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，推進(jìn)課程思政建設(shè)。學(xué)校、學(xué)院通過(guò)課程思政品牌課評(píng)比、督導(dǎo)組專家聽(tīng)課等方式，監(jiān)督課程思政深化落實(shí)和不斷改進(jìn)。

（二）遵循教育規(guī)律，與時(shí)俱進(jìn)

傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)不能脫離基礎(chǔ)的教育規(guī)律。根據(jù)學(xué)者的研究，教育規(guī)律包括教育外部關(guān)系的規(guī)律和教育內(nèi)部關(guān)系的規(guī)律。教育外部關(guān)系的規(guī)律是指教育受生產(chǎn)力和科學(xué)技術(shù)發(fā)展水平、社會(huì)制度、文化傳統(tǒng)的約束。教育內(nèi)部關(guān)系的規(guī)律是指社會(huì)主義教育必須培養(yǎng)全面發(fā)展的人。

在開(kāi)展課程思政教學(xué)時(shí)，教師必須將教育手段與生產(chǎn)力和科學(xué)技術(shù)發(fā)展水平，將思政元素與我國(guó)的社會(huì)制度和文化傳統(tǒng)相結(jié)合，注重學(xué)生的全面發(fā)展。

此外，隨著信息時(shí)代的來(lái)臨，教育規(guī)律出現(xiàn)了新的特點(diǎn)。在政府、企業(yè)加快數(shù)字化轉(zhuǎn)型的背景下，教育也越來(lái)越重視培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。因此，在課程思政教學(xué)時(shí)，教師要不斷結(jié)合信息時(shí)代新的教育規(guī)律，與時(shí)俱進(jìn)。

五、會(huì)計(jì)學(xué)課程思政路徑設(shè)計(jì)

（一）黨建引領(lǐng)，鑄魂育人

會(huì)計(jì)學(xué)課程思政建設(shè)應(yīng)與黨建相結(jié)合，賦能教學(xué)。具體而言，會(huì)計(jì)學(xué)課程思政應(yīng)由教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的黨員教師擔(dān)任負(fù)責(zé)人，并組織青年教師積極參與，構(gòu)建教學(xué)團(tuán)隊(duì)。教學(xué)團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)教師通過(guò)黨建活動(dòng)的引領(lǐng)，把握課程思政建設(shè)方向。一方面，教學(xué)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)積極參與黨支部主題日領(lǐng)學(xué)活動(dòng)，通過(guò)“兩學(xué)一做”“黨史學(xué)習(xí)教育”等堅(jiān)定課程思政改革理念，推動(dòng)課程落實(shí)立德樹(shù)人目標(biāo)；另一方面，教學(xué)團(tuán)隊(duì)可以通過(guò)讀書(shū)分享、與學(xué)生談心等方式參與學(xué)生黨建活動(dòng)，并通過(guò)參與學(xué)生黨建活動(dòng)，傳承紅色基因，堅(jiān)持鑄魂育人。

（二）搭配思政案例，科學(xué)育人

教師應(yīng)尋找思政教學(xué)元素與會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，通過(guò)典型、生動(dòng)的案例，將抽象的內(nèi)容具體化、形象化。通過(guò)選擇合適的思政案例，教師可以將課程思政要點(diǎn)潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲地傳遞給學(xué)生。如在講授存貨章節(jié)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以通過(guò)引入“獐子島扇貝逃跑”案例，向?qū)W生介紹會(huì)計(jì)職業(yè)道德和《關(guān)于推進(jìn)社會(huì)信用體系建設(shè)高質(zhì)量發(fā)展促進(jìn)形成新發(fā)展格局的意見(jiàn)》，引導(dǎo)學(xué)生初步了解遵守會(huì)計(jì)職業(yè)道德及在會(huì)計(jì)從業(yè)過(guò)程中保持誠(chéng)信守法，不做假賬的必要性。

（三）增加教學(xué)手段，協(xié)同育人

在開(kāi)展課程思政教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)充分利用信息時(shí)代的教學(xué)手段，將課堂講授與翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合起來(lái)，豐富教學(xué)方式，既注意發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，又充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。通過(guò)讓學(xué)生積極參與教學(xué)過(guò)程，教師能擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)模式，發(fā)揮引導(dǎo)、協(xié)助作用。此外，教師可以從會(huì)計(jì)學(xué)課程涉及的實(shí)務(wù)操作方面進(jìn)行教學(xué)改革。通過(guò)邀請(qǐng)校外學(xué)者分享案例、行業(yè)專家舉辦專門(mén)講座的方式感染學(xué)生，做到產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人。

（四）關(guān)注差異化需求，精準(zhǔn)育人

在開(kāi)展課程思政教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的不同需求，做到精準(zhǔn)育人。不同文化背景的學(xué)生對(duì)課程思政的需求也不同。以筆者授課過(guò)的班級(jí)為例，班上的學(xué)生既包括少數(shù)民族學(xué)生，又包括留學(xué)生。在課程思政設(shè)計(jì)時(shí)，筆者充分考慮學(xué)生背景差異，將少數(shù)民族特色文化、國(guó)外風(fēng)俗習(xí)慣與社會(huì)主義核心價(jià)值觀等課程思政要點(diǎn)巧妙結(jié)合，采用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式開(kāi)展課程思政教學(xué)。

（五）打破傳統(tǒng)界限，多層次育人

會(huì)計(jì)學(xué)課程思政建設(shè)不可能一蹴而就，需要教師打破傳統(tǒng)的教學(xué)界限，多層次育人。教師講授，學(xué)生跟隨學(xué)習(xí)雖然是一種普遍被采用的教學(xué)方式，但存在教學(xué)效率不高，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性等缺點(diǎn)。高校間的會(huì)計(jì)學(xué)科競(jìng)賽為會(huì)計(jì)學(xué)課程思政打破傳統(tǒng)教學(xué)界限提供了額外的切入點(diǎn)，通過(guò)以賽促學(xué)，激發(fā)學(xué)生會(huì)計(jì)學(xué)課程思政學(xué)習(xí)的熱情。如教師可以通過(guò)鼓勵(lì)授課班級(jí)學(xué)生積極參與“潘序倫”杯全國(guó)大學(xué)生會(huì)計(jì)知識(shí)競(jìng)賽，“用友”杯全國(guó)大學(xué)商ERP沙盤(pán)比賽，既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又能通過(guò)競(jìng)賽中涉及的課程思政元素，強(qiáng)化課程思政教學(xué)效果。

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基金項(xiàng)目：中國(guó)石油大學(xué)（北京）校級(jí)教改項(xiàng)目“《會(huì)計(jì)學(xué)》課程思政建設(shè)” 。

（作者單位：中國(guó)石油大學(xué)<北京>經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院）