江少媚

在輔助小學(xué)新生入學(xué)適應(yīng)的心理活動(dòng)中，心理教師設(shè)置以正面教育為導(dǎo)向兼具趣味性的心理疏導(dǎo)活動(dòng)幫助學(xué)生建立情緒理解能力與共情能力，幫助一年級(jí)新生培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣，積極主動(dòng)與教師、同學(xué)交往，建立良好的人際關(guān)系，幫助新生順利適應(yīng)小學(xué)校園生活，為今后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

其中繪本閱讀因人物形象、情節(jié)安排符合兒童的審美趣味，同時(shí)繪本教育生動(dòng)可感的畫面和簡(jiǎn)短通俗的文字貼近低年段學(xué)生的閱讀特點(diǎn)，可以讓兒童更加細(xì)膩地進(jìn)行情感的互動(dòng)。

一、案例背景

一年級(jí)新生許許（男，7歲），入學(xué)兩個(gè)月后在課堂上仍出現(xiàn)自行離開座位、打斷教師上課、偷偷玩玩具的情況，課堂秩序受影響；午休不遵守規(guī)矩，影響同學(xué)，班主任多次與孩子講道理后效果不大，班主任轉(zhuǎn)介給心理教師。

二、原因分析

（一）個(gè)人認(rèn)知方面

學(xué)生未能認(rèn)識(shí)到自己從學(xué)齡前兒童成為一名小學(xué)生的身份轉(zhuǎn)變帶來的行為與義務(wù)的轉(zhuǎn)變，不了解小學(xué)生的義務(wù)與責(zé)任。

（二）家庭關(guān)系方面

父母的文化水平較低；祖父母對(duì)孩子比較溺愛，容易導(dǎo)致孩子有不良的行為習(xí)慣。

三、咨詢計(jì)劃

（一）理論支持

1. 閱讀治療技術(shù)是表達(dá)性藝術(shù)輔導(dǎo)中的一種治療技術(shù)，它是指在接受專業(yè)人士的指導(dǎo)下，以當(dāng)事人的日常生活行為、生活處事的態(tài)度以及人生成長的問題相關(guān)主題的文學(xué)作品為媒介，在閱讀思考、討論交流中釋放自己的情感，改變自己對(duì)問題環(huán)境的態(tài)度，并找到解決問題的策略從而達(dá)到心理治療。

2. 從優(yōu)勢(shì)視角的觀點(diǎn)出發(fā)，重于挖掘?qū)W生自身的優(yōu)點(diǎn)和能力，關(guān)注內(nèi)在力量和資源，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)其優(yōu)勢(shì)，認(rèn)為所有人都具有內(nèi)在的學(xué)習(xí)、成長和改變的能力。

（二）服務(wù)目標(biāo)

1. 延長學(xué)生的注意力保持時(shí)間，多動(dòng)行為減少。

2. 能夠在教師的提醒下遵守課堂規(guī)則與活動(dòng)規(guī)則。

3. 自控能力增強(qiáng)，學(xué)生與其他學(xué)生發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)的頻率減少。

四、實(shí)施過程

第一階段：充分接納，建立輔導(dǎo)關(guān)系與制定計(jì)劃。

第一次工作：初次見到學(xué)生許許的時(shí)候，他一邊走一邊低頭玩紅色的橡皮泥，橡皮泥越搓黏性越大。兩手打開，橡皮泥拉長，幾縷拉絲吊在兩只手之間；兩手合上，橡皮泥從手指縫中擠出來，在孩子沒注意的時(shí)候沾到衣服上。白色的校服上衣從領(lǐng)口開始到胸膛、腹部位置沾滿紅色的橡皮泥，乍一看有點(diǎn)觸目驚心。

許許到輔導(dǎo)室里坐了一會(huì)兒后又開始跑動(dòng)，還發(fā)出“嗚嗚嗚”的聲音。心理老師順著他的活動(dòng)與他聊天：“你現(xiàn)在是什么呀？”他一邊跑一邊說：“我是小火車。”心理老師問：“小火車現(xiàn)在在做什么呢？”他說：“在向前沖，剎車，轉(zhuǎn)彎又向前沖?！毙睦砝蠋焼枺骸靶』疖嚞F(xiàn)在是不是很開心？”許許回答說：“是的?！毙睦砝蠋焼枺骸袄蠋熌軌蚶斫饽愕男那?，你覺得怎樣？”許許回答：“覺得很開心。”

第一次輔導(dǎo)后反思：整個(gè)過程許許思維清晰，話語不多，有邏輯，能清晰表達(dá)自己的想法。跟班主任溝通過之后了解到家長沒有給孩子做過關(guān)于心理的診斷，基于沒有醫(yī)學(xué)診斷依據(jù)，筆者把小許的問題歸類為多動(dòng)行為，即兒童多動(dòng)不寧，活動(dòng)次數(shù)明顯超出正常水平的行為，這種行為常表現(xiàn)為幼兒的異常興奮，容易沖動(dòng)和注意力的分散。

第二階段：識(shí)別情緒，共讀繪本滲透情感教育。

第二次輔導(dǎo)：情緒主題類兒童讀物能幫助引導(dǎo)兒童感受情緒、認(rèn)知情緒、管理情緒。在第二次輔導(dǎo)中，心理老師注重引導(dǎo)學(xué)生每個(gè)人都會(huì)出現(xiàn)積極和消極情緒，盡管難以用抑制、消除的做法來解決消極情緒問題，但是可以在消極情緒出現(xiàn)的時(shí)候采用合理的辦法。

解決負(fù)面情緒的第一步就是識(shí)別情緒。在《我的情緒小怪獸》這本書中，當(dāng)我們不知道自己的情緒是什么的時(shí)候，就會(huì)像早上起床的小怪獸一樣亂糟糟的，不知道怎么辦。我們可以為自己的情緒設(shè)計(jì)出一個(gè)整理情緒的“好朋友”，這是敘事療法中情緒外化的第一步，將“問題”與“我”區(qū)分開。

第二步理解情緒，生氣情緒狀態(tài)下的小怪獸就想失控地叫喊，身體肢體展開，想用有力量的動(dòng)作發(fā)泄情緒；悲傷情緒時(shí)候的小怪獸懶洋洋，無精打采的。

第三步用外化的方式，引導(dǎo)當(dāng)下的情緒表達(dá)，如當(dāng)天他來到心理輔導(dǎo)室的時(shí)候，因?yàn)闀?huì)見到心理老師，所以很開心，可用綠色的小怪獸表達(dá)；還想起班主任因?yàn)樯险n的時(shí)候批評(píng)他，他覺得很生氣，可用紅色小怪獸表達(dá)。

第二次輔導(dǎo)的反思：本次輔導(dǎo)通過有趣的方式幫助學(xué)生梳理情緒，讓學(xué)生理解當(dāng)消極情緒來臨時(shí)，大家都會(huì)變得和平時(shí)不一樣，還可以讓兒童認(rèn)識(shí)到要將消極情緒用健康的、合適的方式表達(dá)出來才會(huì)得到幫助。學(xué)生可以外化情緒，站在第三者的角度看待情緒，有助于情緒管理。

第三階段：角色共情，巧用繪本養(yǎng)成良好習(xí)慣。

第三次輔導(dǎo)：繪本故事《大衛(wèi)上學(xué)去》貼合生活實(shí)際，內(nèi)容積極向上，圖畫簡(jiǎn)單有趣，對(duì)一年級(jí)新生的正面引導(dǎo)遠(yuǎn)比教師和家長頻繁地說教效果明顯。剛踏入小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生也會(huì)像大衛(wèi)一樣偶爾犯錯(cuò)，重要的是要引導(dǎo)學(xué)生懂得“知錯(cuò)就改”，給予每個(gè)學(xué)生關(guān)愛。

第三次輔導(dǎo)反思：本次輔導(dǎo)的過程充滿笑聲，書中大衛(wèi)的小調(diào)皮行為引得許許發(fā)出一陣陣笑聲。許許說：“他跟我一樣?！毙睦砝蠋熌芾斫庠S許感受“世界上另一個(gè)我”時(shí)放松的感覺。在閱讀時(shí)老師表達(dá)了理解許許想玩的心理，讓許許也嘗試?yán)斫饫蠋煹南Ｍ绻闶谴笮l(wèi)的老師，你希望大衛(wèi)怎樣呢？許許開始嘗試?yán)斫饫蠋煹牧?chǎng)。

第四次輔導(dǎo)：第一步，在安靜的心理輔導(dǎo)室中，心理老師與學(xué)生共讀繪本《像青蛙一樣靜坐》。讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)青蛙擁有兩種相反的特性：一方面它擁有良好的跳躍能力，另一方面可以安靜地坐著，發(fā)現(xiàn)環(huán)境變化的時(shí)候，不一定馬上做出反應(yīng)。

第二步，通過游戲的方式，與學(xué)生想象自己坐在一片寬大的荷葉上，假裝自己像一個(gè)青蛙一樣，勻速呼吸，安靜地觀察，指導(dǎo)語：青蛙小朋友，請(qǐng)均勻呼吸。動(dòng)得太多，荷葉翻倒，游戲就會(huì)在“青蛙”落到池塘里面而結(jié)束。

第一次嘗試時(shí)間是31秒，及時(shí)反饋，正面肯定學(xué)生的努力。引導(dǎo)繼續(xù)嘗試，想象著我們隨著呼吸一起一伏，盡管我們有良好的跳躍本領(lǐng)，同時(shí)我們也可以靠意志力安靜坐下，像英雄的雕塑一樣，就像現(xiàn)在這樣。因?yàn)槟憔褪悄侵磺嗤埽愦丝叹褪窃陟o靜地觀察你周圍發(fā)生了什么以及你的身體里發(fā)生了什么，而不急于做出行動(dòng)。

第三步是引導(dǎo)學(xué)生反饋?zhàn)约簢L試的過程中的感受，許許說，他想挑戰(zhàn)成功，所以想象著自己是一只戰(zhàn)士青蛙，比一般的青蛙都更厲害。老師即時(shí)反饋，所以我們能比其他小青蛙堅(jiān)持得更久。在課堂上和排隊(duì)的時(shí)候，堅(jiān)持的次數(shù)更多。

五、個(gè)案反思

學(xué)校工作中對(duì)于低年級(jí)學(xué)生的行為問題，一周一次的約談和兩周一次的心理課，對(duì)低年級(jí)的學(xué)生而言可能容易出現(xiàn)缺乏理解與共情，輔導(dǎo)過程可能會(huì)受到影響。本個(gè)案對(duì)學(xué)生的異常行為給予寬容，是建立輔導(dǎo)關(guān)系的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

通過巧妙的方式先讓兒童對(duì)各類情緒形成初步的理解，便于后續(xù)啟發(fā)兒童進(jìn)行情緒管理。大多情況下，兒童沒有意識(shí)到消極的情緒會(huì)給自己和他人帶來不好的影響，這就需要教師在設(shè)計(jì)繪本時(shí)先通過故事情節(jié)讓兒童充分體會(huì)情緒情感，與故事中的角色產(chǎn)生共鳴，理解某種情緒狀態(tài)下產(chǎn)生的行為，然后再教授他們合理抒發(fā)消極情緒的方法。從感知到理解再到控制，通過這一過程使兒童在了解情緒的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)情緒的方法，更易于被接受，幫助學(xué)生順利度過從幼兒園入學(xué)到小學(xué)的適應(yīng)時(shí)期。

參考文獻(xiàn)：

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