讀書人，總是自帶光芒的！

教育人，總是自放光芒的！

語文人，總是自燦光芒的！

堅(jiān)守理想，堅(jiān)持堅(jiān)守，悅生語文，終見花開！

閱讀《嶺南教育之光——嶺南名師成長故事》感觸良多，身為教育人，我們都應(yīng)該是一束光，最起碼要活成一束光，去照亮自己修行之路和學(xué)生前行之路。正如嶺南名師林偉老師在他的名師格言中說道：“站起來是一座山，內(nèi)心充滿激情和自信。坐下來是一本書，有豐富的涵養(yǎng)，能讓人讀而不煩。躺下去是一條路，能幫助別人和引領(lǐng)別人?！保ā队靡簧V寫生命華麗的篇章——記國家“萬人計(jì)劃”教學(xué)名師林偉》）又如，葉譯老師在教書育人中做到了真教育：“教育的真諦是源于生活、服務(wù)生活，并超越生活?！痹偃绻P者的老師胡立根在2010年自我總結(jié)時(shí)曾說：“我有三點(diǎn)追求，一是當(dāng)一名學(xué)者式的語文教師，二是做一名良師，三是做一個(gè)大寫的‘人?！保ā稐壒購慕?，成就大寫的教育人生——記廣東省特級(jí)教師胡立根》）……在所有嶺南名師身上，我們都可以看到他們獻(xiàn)身教育事業(yè)，把“以師為本，奉獻(xiàn)為榮”作為終生奮斗的目標(biāo)。

一、勤于思考，做一個(gè)有領(lǐng)悟力的名師

林明老師常教導(dǎo)我們，身為新時(shí)代教師，要提升閱讀力、思考力和領(lǐng)悟力，第一時(shí)間更新觀念，跟上時(shí)代，才能更好地服務(wù)學(xué)生、服務(wù)學(xué)校、服務(wù)教育，才能更好培養(yǎng)時(shí)代新人。教育之行，理念先行。在《嶺南教育之光——嶺南名師成長故事》第二輯《故事里的成長密碼——深刻的教育思想》的引言中，作者方觀生這樣寫道，笛卡爾說：“我思故我在?！碧K格拉底說：“每個(gè)理念只是我們心中的思想?！卑乩瓐D認(rèn)為：“理念是完美的永恒存在?！睂?duì)我們老師來講，就是要在長期的教育實(shí)踐中創(chuàng)造屬于自己的思想。

作者方觀生認(rèn)為：教學(xué)主張植根于教育思想，是教育理念的深化與聚焦。從這個(gè)意義上說，教學(xué)主張是個(gè)性化的，但又具有普遍的意義和價(jià)值。名師的創(chuàng)造性就在于尋求屬于自己的教育思想，而提煉教學(xué)主張就是一個(gè)探索的過程。提煉教學(xué)主張的過程是教師進(jìn)行自我發(fā)現(xiàn)、自我認(rèn)識(shí)、自我改善、自我塑造的過程。提煉教學(xué)主張的目的不是為了外在包裝，打造一個(gè)品牌，而是為了提升教育教學(xué)的內(nèi)涵，凝聚教育教學(xué)的精神，提升教育教學(xué)的品質(zhì)，提升教師生命的成長及專業(yè)發(fā)展的自覺。

“讓求知成為一種生活方式”，這是源于對(duì)教育的熱愛，源于對(duì)理想的執(zhí)著。一個(gè)人只有不斷地充實(shí)自己，才能不斷地適應(yīng)這個(gè)日新月異的社會(huì)，否則會(huì)被遺棄。身為新時(shí)代教師，我們要敢于直面問題，積極思考，勤于閱讀?！耙粋€(gè)人可以沒有文憑，但不可以沒有知識(shí)；一個(gè)人可以不進(jìn)學(xué)堂，但不可以不學(xué)習(xí)；一個(gè)人可以沒有老師，但不可以不讀書?！笨梢?，讀書之于每一個(gè)人都是很重要的，“想要給學(xué)生一杯水，你必須有一桶水”，50多位名師都在用自身的經(jīng)歷告訴我們，除了樹立遠(yuǎn)大的理想外，還得堅(jiān)持閱讀，提高學(xué)科關(guān)鍵能力和核心素養(yǎng)，進(jìn)一步獲得直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維的發(fā)展，促進(jìn)深刻性、敏捷性、靈活性、批判性和獨(dú)創(chuàng)性等思維品質(zhì)的提升，全面提升教育教學(xué)思考力和領(lǐng)悟力。

二、善于反思，做一個(gè)有判斷力的名師

正如王萬里老師一樣，尊重學(xué)生的差異，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。身為新時(shí)代教師，我們要尊重學(xué)生的真實(shí)存在，敢于直面學(xué)生的成長差異。差異性是學(xué)生的個(gè)性，而不應(yīng)該成為教師推卸責(zé)任的借口。作為一名教師，一定要有明晰的判斷力和果斷的決策力，要及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，善于用最適合學(xué)生的方式去教育學(xué)生，因?yàn)椤昂玫慕逃欢ㄊ沁m合學(xué)生的教育”。

我們不是要等待一個(gè)北大生，我們應(yīng)該努力去培養(yǎng)一個(gè)甚至一百個(gè)北大生。時(shí)代在變，教師的觀念也要與時(shí)俱進(jìn)。落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，“教書育人”是教師的職責(zé)，育人比教書更重要。在肯定成績的同時(shí)，更需要肯定學(xué)生的為人處事。

縱觀50多位嶺南名師，他們都是學(xué)生心目中的好老師，都是教師行業(yè)的榜樣。蔡小紅老師的“人之師，情為先”、陳進(jìn)文老師的“情系學(xué)生，嘔心瀝血育桃李”、劉彥老師的“用愛與責(zé)任書寫三尺講臺(tái)的幸福篇章”、李上青老師的“追求37.2℃的教育，做溫暖人心的教育者”……他們都積極踐行立德樹人的根本使命，積極踐行“用愛浸潤每一個(gè)孩子的心田”，最終創(chuàng)造了教育奇跡。

身為新時(shí)代教師，我們應(yīng)該懂得，永遠(yuǎn)沒有也不可能有抽象的學(xué)生，所有的學(xué)生都是實(shí)實(shí)在在的，有問題的學(xué)生才是正常的，也正因?qū)W生存在著的問題才導(dǎo)致了其的差異性，我們必須尊重學(xué)生的差異性，對(duì)什么樣的學(xué)生做出什么樣的要求，這很重要。也就是哲學(xué)里面告訴我們的，必須具體問題具體分析。

教師的工作之所以不同于其他工作，就在于教育面對(duì)著的是活生生的個(gè)體，是每一個(gè)活生生的人，而不是生產(chǎn)某一種產(chǎn)品。學(xué)生之所以為“每一個(gè)”，就在于其的差異性，否則所有的學(xué)生都會(huì)是一個(gè)樣，那樣就失去了社會(huì)的多姿多彩，失去了人類的個(gè)性特征。人，因?yàn)椴町惗利?。關(guān)注“每一個(gè)”，并讓“每一個(gè)”都與眾不同。

三、敢于堅(jiān)持，做一個(gè)有執(zhí)行力的名師

嶺南名師周華章曾說：為人師者，應(yīng)追求“創(chuàng)新”“獻(xiàn)身”“孜孜以求”這三種境界。正因?yàn)閷?duì)教育事業(yè)的“孜孜以求”，他戰(zhàn)勝了無數(shù)困難，得到了不斷的提升，也推動(dòng)他向著更高的目標(biāo)前進(jìn)。正如在《讓我們自由、自主地感悟語之趣、文之味——記廣東省特級(jí)教師林明》一文中所寫：畢業(yè)后，他在農(nóng)村中學(xué)先后待了近12年，他從來不認(rèn)為農(nóng)村中學(xué)的教師就比城市中學(xué)的教師低人一等，一個(gè)教師要成長為名師，地域等客觀要素并不是決定性的東西，人對(duì)教育理想的追求，并以堅(jiān)毅的信念主動(dòng)努力去達(dá)成目標(biāo)才是根本。

身為新時(shí)代教師，我們要積極踐行課標(biāo)的理念和要求，要全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，發(fā)展素質(zhì)教育，推進(jìn)教育公平，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

其實(shí)，只有把工作當(dāng)成是自身事業(yè)的人，才會(huì)得到相應(yīng)的快樂，因?yàn)橹挥羞@樣，你做任何事情才會(huì)心甘情愿，才會(huì)樂在其中，才會(huì)享受那個(gè)過程，而不是一味追求結(jié)果?？v觀每一位嶺南名師，我們都能看到他們苦在其中并樂在其中，如譚瓊念老師一樣，愿做一根永明的蠟炬。

懂得微笑的人，才能收獲他人的微笑；

懂得施愛的人，才能收獲他人的關(guān)心；

懂得奉獻(xiàn)的人，才能收獲他人的回贈(zèng)。

身為新時(shí)代教師，我們要敢于堅(jiān)持，提升教育教學(xué)的執(zhí)行力。理想很美，在于執(zhí)行，在于被執(zhí)行到位。嶺南名師成長故事告訴我們，成為名師有密碼：一是具有崇高的教育理想，二是具有深刻的教育思想，三是具有精湛的教學(xué)技能，四是具有學(xué)習(xí)、反思、堅(jiān)持的教育智慧。每一個(gè)嶺南名師都不是輕而易舉成為名師的，他們都是在各自的崗位上努力耕耘，用心教育，最后終成大器。特別需要強(qiáng)調(diào)的是，他們都是致力于自己的課堂，然后提煉自己的教育思想，積極進(jìn)行課題研究，期間自覺堅(jiān)持閱讀與寫作。正如作者方觀生所言：要想成為名師，學(xué)習(xí)是名師成長第一要素，反思是第二要素。特級(jí)教師歐陽國亮認(rèn)為，教學(xué)是反思的基礎(chǔ)，反思是教學(xué)的升華，教學(xué)反思是提升教師專業(yè)水平的重要法寶。葉瀾教授曾指出：“一個(gè)教師寫一輩子教案不可能成為名師，如果一個(gè)教師寫三年教學(xué)反思，就有可能成為名師。”教育的規(guī)律是有跡可循的，而教育的種種“痕跡”，唯有沉淀下來，才可能變得清晰可辨。教育的規(guī)律只有在持之以恒的堅(jiān)守中，才能發(fā)出巨大的教育力量，從而實(shí)現(xiàn)教育的真正變革，生成語文學(xué)習(xí)成果、共生語文研習(xí)生態(tài)。