謝揚(yáng)珍

一、教學(xué)內(nèi)容

人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)第四單元第12課。

二、教材分析

本課是第四單元的首篇課文，并且是精讀課文，具有引領(lǐng)整單元課文學(xué)習(xí)的作用。單元導(dǎo)讀中明確提出了本單元課文的語(yǔ)文要素：1. 了解故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容，這是在三年級(jí)下冊(cè)第八單元“了解故事主要內(nèi)容，復(fù)述故事”基礎(chǔ)上的能力提升。2. 感受神話(huà)中神奇的想象和鮮明的人物形象，為本冊(cè)第七單元“關(guān)注主要人物和事件，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容”做了準(zhǔn)備。

《盤(pán)古開(kāi)天地》是中國(guó)的創(chuàng)世神話(huà)之一，講述了巨人盤(pán)古在混沌之中醒來(lái)，用神力開(kāi)天辟地，繼而頂天立地，以身軀化為萬(wàn)物創(chuàng)造世界的故事，贊揚(yáng)了盤(pán)古偉大的開(kāi)創(chuàng)精神和徹底的犧牲精神。全文共六個(gè)自然段，按照事情發(fā)展順序記敘。作者遵循事物特點(diǎn)展開(kāi)神奇合理的想象，充分體現(xiàn)了神話(huà)故事的特點(diǎn)。

在教學(xué)中，教師既要引導(dǎo)學(xué)生借助連環(huán)畫(huà)插圖理清故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，把握主要內(nèi)容，也要帶領(lǐng)學(xué)生深入閱讀文本，抓住關(guān)鍵語(yǔ)句，感受神話(huà)神奇的想象，在朗讀、想象、交流有機(jī)融合中感受盤(pán)古鮮明的人物形象。

三、學(xué)情分析

處于四年級(jí)上學(xué)期的學(xué)生，已能通過(guò)默讀課文，初步了解文章的主要內(nèi)容。因此，教學(xué)中可讓學(xué)生初讀整體感知課文，再細(xì)讀課文提取出故事的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果，最后根據(jù)起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果說(shuō)說(shuō)故事的主要內(nèi)容，真實(shí)經(jīng)歷文本信息的提煉過(guò)程，掌握本單元第一個(gè)語(yǔ)文要素。在此之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)《羿射九日》，對(duì)神話(huà)有了一定感性認(rèn)識(shí)。本單元以神話(huà)體裁編排了四篇課文，《盤(pán)古開(kāi)天地》是第一篇，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)默讀課文，勾畫(huà)自己感到神奇的情節(jié)，邊讀邊想象，感受神奇，進(jìn)一步了解神話(huà)的特點(diǎn)，初步認(rèn)識(shí)神話(huà)體裁，掌握第二個(gè)語(yǔ)文要素。

四、教學(xué)方法

講授法、討論法

五、教學(xué)目標(biāo)

1. 知識(shí)與技能

認(rèn)識(shí)“劈”“濁”等7個(gè)生字，理解“混沌”“巍峨”“精疲力竭”等關(guān)鍵詞語(yǔ)的意思。

2. 過(guò)程與方法

通過(guò)圖文對(duì)照，理清故事的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果，把握文章主要內(nèi)容。

3. 情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)

感受神話(huà)故事中想象的神奇、合理。

六、教學(xué)重難點(diǎn)

1. 教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)圖文對(duì)照，厘清故事的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果，把握文章主要內(nèi)容。

2. 教學(xué)難點(diǎn)：感受神話(huà)故事中想象的神奇、合理，初步體會(huì)盤(pán)古偉大的開(kāi)創(chuàng)精神和徹底的犧牲精神。

七、課前準(zhǔn)備

1. 學(xué)生預(yù)習(xí)課文，搜集有關(guān)神話(huà)故事的資料。

2. 教師制作教學(xué)課件。

八、教學(xué)過(guò)程

（一）回顧所學(xué)，引入新課

1. 回顧舊知。

說(shuō)說(shuō)讀過(guò)的神話(huà)故事。

2. 揭示課題。

引出“神話(huà)”的概念。（出示課題，齊讀）

3. 檢查讀音。（小組接龍讀下列詞語(yǔ)）

（1）一丈（zhànɡ）? ?劈（pī）過(guò)去

重而濁（zhuó）

（2）四肢（zhī）? ? ?軀（qū）干

血（xuè）液? ? ?滋（zī）潤(rùn)

4. 反饋鞏固。

（1）“濁、肢”字正音。（提醒學(xué)生讀準(zhǔn)翹舌音）

（2）齊讀詞語(yǔ)。

【設(shè)計(jì)意圖】回憶以前學(xué)過(guò)的神話(huà)，把新舊知識(shí)聯(lián)系起來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生初步了解“神話(huà)”的概念。緊接著小組接龍檢查字音，根據(jù)學(xué)生反饋及時(shí)正音，為閱讀全文掃清障礙。

（二）圖文對(duì)照，理清課文主要內(nèi)容

1. 找一找相對(duì)應(yīng)的段落。

（1）出示課文5幅插圖，請(qǐng)學(xué)生默讀課文，找出對(duì)應(yīng)的自然段。

（2）學(xué)生交流后匯報(bào)。

第一幅圖：第1自然段；第二幅圖：第2自然段；第三幅圖：第3、4自然段；第四幅圖：第5、6自然段。

小結(jié)：圖文對(duì)照，能幫助我們更快了解文章內(nèi)容。

2. 給故事起小標(biāo)題概括各部分內(nèi)容。

（1）結(jié)合圖片和對(duì)應(yīng)段落，劃出每段的關(guān)鍵詞句，試用四字詞語(yǔ)概括每幅圖的內(nèi)容。

（2）學(xué)生交流。引導(dǎo)學(xué)生抓住主要事件起小標(biāo)題。

第一幅圖：混沌沉睡；第二幅圖：劈開(kāi)天地；第三幅圖：頂天立地；第四幅圖：化身萬(wàn)物。

3. 厘清故事主要內(nèi)容。

（1）課文是按照事情發(fā)展順序?qū)懙模?qǐng)分別找出盤(pán)古開(kāi)天地的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。

（2）根據(jù)學(xué)生回答，師生整理如下：①起因：混沌沉睡（第1自然段）；②經(jīng)過(guò)：劈開(kāi)天地、頂天立地、化身萬(wàn)物（第2-5自然段）；③結(jié)果：創(chuàng)造世界（第6自然段）。

（3）按照起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果的順序說(shuō)一說(shuō)課文的主要內(nèi)容。

預(yù)設(shè)：天地還沒(méi)有分開(kāi)時(shí)，盤(pán)古在混沌中沉睡。醒來(lái)后，盤(pán)古拿起斧頭向黑暗劈去，使天地分開(kāi)，然后頭頂天，腳踏地，直到天地形成，累得倒下。最后盤(pán)古的身體化成了美麗的世界。

【設(shè)計(jì)意圖】用圖文對(duì)照的方法幫助學(xué)生快速整體把握課文主要內(nèi)容。之后，指導(dǎo)學(xué)生從原文找出關(guān)鍵句，抓住主要事件概括出四字詞語(yǔ)式的小標(biāo)題，加深對(duì)文章內(nèi)容的了解。最后，幫學(xué)生理清文章寫(xiě)作順序，用復(fù)述的方法充分把握課文主要內(nèi)容。

（三）感受“神奇”

1. 起因神奇。

（1）生齊讀第一自然段，畫(huà)出讓自己覺(jué)得神奇的句子。

（2）圍繞“混沌、大雞蛋”進(jìn)行交流，感受天地未分開(kāi)之前的神奇狀態(tài)。

（3）小結(jié)：抓住關(guān)鍵詞感受神奇的想象。

2. 過(guò)程神奇。

（1）生自由朗讀第2—4自然段，畫(huà)出自己覺(jué)得神奇的句子。

（2）小組交流后匯報(bào)，師生共同整理。

3. 重點(diǎn)研讀“天地分開(kāi)”的神奇。

（1）出示原文。

輕而清的東西，緩緩上升，變成了天；重而濁的東西，慢慢下降，變成了地。

（2）學(xué)生朗讀，說(shuō)說(shuō)這句話(huà)哪里神奇，為什么？找出四對(duì)反義詞、一對(duì)近義詞并結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)思考。

（3）學(xué)生匯報(bào)：

預(yù)設(shè)：“天—地”“上升—下降”是兩對(duì)反義詞。天地形成時(shí)天在上升，地在下降，就像一部神奇的科幻大片正在上演。

（4）小結(jié)：四組反義詞、一組近義詞把天地分開(kāi)的變化寫(xiě)清楚了，讀起來(lái)朗朗上口，富有節(jié)奏感。

（5）男女合作朗讀，感受天地分開(kāi)的神奇。

【設(shè)計(jì)意圖】用自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)的形式，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)自主性。首先，第1自然段簡(jiǎn)短易讀，學(xué)生圈畫(huà)容易找出神奇之處關(guān)鍵詞，教師適當(dāng)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生掌握方法。其次，學(xué)生自主圈畫(huà)第2—4自然段，并小組交流討論，尊重學(xué)生的個(gè)性化閱讀體驗(yàn)。最后，師生共同合作研讀“天地分開(kāi)”的神奇，深入分析神話(huà)的“神奇”。層層遞進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中掌握抓關(guān)鍵詞理解文章的方法。

（四）化身萬(wàn)物，體會(huì)“合理”

出示問(wèn)題：盡管故事中充滿(mǎn)了神奇的想象，但這些想象都是有理有據(jù)的。觀(guān)察下面兩組事物，你認(rèn)為盤(pán)古身體所化萬(wàn)物，對(duì)應(yīng)哪種想象更合理？為什么？

1. 請(qǐng)學(xué)生找出盤(pán)古身體變化對(duì)應(yīng)的事物并連線(xiàn)，個(gè)人匯報(bào)并說(shuō)明理由。

預(yù)設(shè)：盤(pán)古的聲音一定是非常洪亮的，所以，作者就把盤(pán)古發(fā)出的聲音想象成了隆隆的雷聲。

2. 師生合作朗讀，感受想象的合理性。

3. 圍繞整段內(nèi)容，跟進(jìn)聯(lián)想，進(jìn)一步感受想象的合理。說(shuō)一說(shuō)，盤(pán)古的身體還會(huì)變成什么？

預(yù)設(shè)：盤(pán)古的筋脈變成了條條道路，給出行的人們帶來(lái)便利。

4. 朗讀指導(dǎo)。有感情地朗讀第五自然段，感受神話(huà)中神奇的變化、合理的想象。

【設(shè)計(jì)意圖】神話(huà)是現(xiàn)實(shí)的藝術(shù)加工，想象是有依據(jù)和合理性的。通過(guò)羅列原文盤(pán)古化身的事物，引導(dǎo)學(xué)生聚焦于盤(pán)古的身體與變化的事物之間的聯(lián)系。打亂順序，請(qǐng)學(xué)生思考正確的答案并說(shuō)明理由，厘清兩者之間的聯(lián)系。最后通過(guò)聯(lián)想與朗讀，遷移運(yùn)用寫(xiě)作時(shí)要注意想象的合理性。

（五）課堂總結(jié)與延伸

1. 提問(wèn)：這節(jié)課，你有哪些收獲？

2. 學(xué)生談收獲。

預(yù)設(shè)：這節(jié)課，我們通過(guò)圖文對(duì)照的方式，梳理故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，把握了課文的主要內(nèi)容。

3. 教師評(píng)價(jià)。經(jīng)過(guò)投入地學(xué)習(xí)，同學(xué)們對(duì)神話(huà)有了初步的了解。下節(jié)課，我們將更深入品讀文章，感受盤(pán)古這一偉大人物形象。

4. 布置任務(wù)，鞏固所學(xué)。課后，從《中國(guó)神話(huà)傳說(shuō)》和《世界經(jīng)典神話(huà)與傳說(shuō)故事》搜集神話(huà)故事，閱讀后嘗試把故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果、其中的神奇簡(jiǎn)要地講給同學(xué)聽(tīng)。

【設(shè)計(jì)意圖】學(xué)生總結(jié)，便于教師總體把握學(xué)情，在下節(jié)課進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)。之后，教師承上啟下，預(yù)告下節(jié)課主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，引起學(xué)生注意，再布置任務(wù)及時(shí)鞏固、遷移所學(xué)知識(shí)。

九、板書(shū)設(shè)計(jì)

12 盤(pán)古開(kāi)天地

起因（1） ? 宇宙混沌

經(jīng)過(guò)（2～5）劈開(kāi)天地想象神奇

頂天立地想象合理

身化萬(wàn)物

結(jié)果（6） 創(chuàng)造世界

【設(shè)計(jì)意圖】簡(jiǎn)潔的板書(shū)厘清文章寫(xiě)作順序，突出神話(huà)故事主要特點(diǎn)，幫助學(xué)生厘清課文內(nèi)在聯(lián)系，深層次把握課文主要內(nèi)容。