摘 要：隨著新課程改革的推進，小學英語教學不斷發(fā)生變革。作業(yè)設計作為小學英語教學活動的一部分，關系到學生的課外學習效率、學習能力、學習興趣等多方面。小學英語教師應該依據新課改和“雙減”政策的要求，進一步優(yōu)化、創(chuàng)新英語作業(yè)設計，有效控制作業(yè)量、作業(yè)難度，以激發(fā)學生的英語學習興趣，挖掘學生的學習潛力，促進學生英語自主學習能力不斷提升。

關鍵詞：小學英語；作業(yè)；設計；創(chuàng)新

作者簡介：陳蕙娜，福建省漳州市漳浦縣赤湖中心學校。

作業(yè)是小學英語教學的重要組成部分，是課堂教學的延伸。作業(yè)可以督促學生在課后鞏固所學知識，提升知識應用能力，進而提升課堂教學效果。但受傳統(tǒng)英語教學理念的影響，小學英語教師在作業(yè)設計方面存在一些不足：其一，作業(yè)量較大。受應試教育理念的影響，教師會給學生布置大量作業(yè)，學生完成這些作業(yè)會占據大量課后時間，導致學生課后休息、運動時間減少，也導致不少學生對英語學習逐漸喪失興趣。其二，作業(yè)內容不合理。教師設計的作業(yè)以書面作業(yè)為主，忽視了對學生英語綜合能力的培養(yǎng)。其三，作業(yè)難度不匹配。教師設計作業(yè)時未考慮到學生的個體差異，統(tǒng)一的作業(yè)難度導致不同學習層次的學生獲得的學習效果不一，對學生學習能力整體提升沒有幫助。新課標背景下，小學英語教學目標在于發(fā)展學生的英語核心素養(yǎng)，教師應該結合當下作業(yè)設計的不足，合理優(yōu)化作業(yè)設計。那么具體如何實施作業(yè)創(chuàng)新設計呢？

一、結合新課標，科學化設計作業(yè)內容

新課標強調發(fā)展學生的英語核心素養(yǎng)。小學英語教師應該打破傳統(tǒng)教學觀念，除了關注知識教學，還需要關注學生課后時間的安排。在利用作業(yè)讓學生鞏固知識的同時，還要讓學生在課后能夠有更多時間去參與體育鍛煉、勞動，發(fā)展藝術特長，促進學生綜合素養(yǎng)有所提升。以往的小學英語作業(yè)設計不夠科學，教師可以結合新課標的要求，結合學情，將作業(yè)設計納入教學設計中，樹立科學的作業(yè)設計目標，合理設計作業(yè)內容。

科學的作業(yè)設計需要以生為本，圍繞學情展開。一方面，結合教學進度以及學生的學習能力，教師合理安排作業(yè)內容與難度；另一方面，從關注作業(yè)量轉變?yōu)楹侠碚{整作業(yè)內容、作業(yè)形式，確保作業(yè)設計科學化、合理化。比如，“Birthday”這個單元的教學圍繞生日聚會展開，文中有單詞cat、bag、hat、black、cake、baby、kate，有句型“What about？”“What's this？ ?It's...”等。教師在作業(yè)設計方面需要有明確目標：其一，基礎知識點要求：可以結合教學進度，針對性讓學生去掌握基礎單詞、句型；其二，聽、說、讀要求：可以熟結合單元主題交流對話；其三，拓展要求：拓展學習有關生日聚會的詞匯，完成英語閱讀、寫作等；其四，興趣化培養(yǎng)：推薦英語歌曲Happy birthday以及與生日聚會相關的英語動畫片，以激發(fā)學生的學習興趣。作業(yè)內容覆蓋單元教學內容，還能夠兼顧學生多方面能力培養(yǎng)。

作業(yè)設計需要遵循以生為主的原則，能夠結合教學進度循序漸進加大作業(yè)難度，作業(yè)形式多元化，兼顧學生英語綜合素養(yǎng)培養(yǎng)。不僅如此，教師還需要控制作業(yè)量，注重激發(fā)學生的學習興趣。讓學生在課后完成英語作業(yè)后，可以有更多時間參與各類活動，從而促進學生身心健康發(fā)展。

二、設計多元化作業(yè)，促進學生英語綜合素養(yǎng)提升

受應試教育理念的影響，傳統(tǒng)的小學英語作業(yè)以書面作業(yè)為主，教師較少進行作業(yè)設計，主要使用統(tǒng)一的習題冊，注重學生鞏固英語知識點，作業(yè)設計的目標是提升學生的應試能力。新課程改革背景下，教師不僅要關注學生的基礎知識學習，還需要考慮學生綜合素養(yǎng)以及學習興趣的培養(yǎng)，作業(yè)形式不應該拘泥于書面基礎知識作業(yè)，可以增加知識拓展類作業(yè)、活動探究類作業(yè)、創(chuàng)作類作業(yè)、生活實踐類作業(yè)、趣味游戲類作業(yè)。相較于單一的書面作業(yè)，多元化作業(yè)可以讓學生鞏固基礎知識，學生自主選擇作業(yè)類型，通過多元化趣味化作業(yè)提升英語綜合能力。

比如，“Shopping”這個單元涉及購物場景用語、詞匯等，需要學生掌握“Can I help you？ Yes， I need...” “How much is it？”等句型。教師設計的作業(yè)不僅包含詞匯、語法練習，還可以增加口語類練習作業(yè)，引導學生在課后模擬書店、水果店、超市等場景進行情景對話，使學生通過口語作業(yè)鍛煉口語表達能力以及知識應用能力。教師還可以應用作業(yè)類App來推進作業(yè)設計創(chuàng)新，可以推薦英語閱讀素材、英語歌曲、英語電影，讓學生在課余時間借助這些學習素材鞏固英語知識，培養(yǎng)英語學習興趣，提升英語聽力以及理解能力等。教師還可以結合學?；顒?，設計一些綜合類作業(yè)，讓學生在課余時間練習英語課本劇、英語辯論、英語演講等，為學生提供展示才藝的舞臺。教師給予學生自主選擇作業(yè)的權利，學生可以根據個人薄弱項、個人喜好選擇相應作業(yè)類型，消除對作業(yè)的畏懼、厭惡心理，感受到英語學習的樂趣，有效鍛煉學生的英語能力。

作業(yè)設計是英語教學的一部分，教師不應受傳統(tǒng)作業(yè)設計思路的影響，通過多元化作業(yè)讓學生感受到英語學習的樂趣，著力提升學生的英語能力。

三、注重因材施教，設計分層作業(yè)

學生的學習背景、學習經歷、學習興趣、學習能力等存在差異，導致學生的英語綜合能力參差不齊。小學英語教師在設計作業(yè)時，不僅需要考慮作業(yè)內容、作業(yè)類型等方面，還需要考慮學生的英語能力。教師通過觀察、了解學生的英語學習現狀，可對學生進行分層，分為學習拓展組、學習進步組以及學習基礎組，在此基礎上再進行分層作業(yè)設計。學習拓展組的學生已經掌握基礎知識，教師可以布置拓展類作業(yè)，如閱讀拓展、寫作等；學習進步組的學生能夠自主掌握基礎知識，教師可以引導他們在掌握基礎知識的基礎上，進一步練習課堂學習內容；而針對學習基礎組的學生，作業(yè)設計的目的是讓學生鞏固基礎知識為主，作業(yè)內容以單詞、詞匯、語法練習為主。通過分層化作業(yè)設計，幫助不同層次的學生在當前學習基礎上穩(wěn)步提升。

比如，“Days of the week”的內容涉及學生的每周生活，如周一的升國旗、周末的踢足球等。教師在作業(yè)設計過程中，結合不同層次學生的基礎提出不同的作業(yè)要求：針對學習拓展組學生，作業(yè)是完成兩篇生活日常主題文章的閱讀，寫一篇有關自己一周安排的英語短文；學習進步組學生進行情景對話練習，應用課本中的詞匯列出一周生活；學習基礎組學生鞏固學習基礎知識。通過不同層次的作業(yè)設計，滿足不同水平學生的學習需求，同時引導學生合理利用課后時間，提升個人綜合能力。如，學習拓展組的一名學生，基礎知識掌握扎實、寫作與閱讀表現優(yōu)異，但口語能力不強，教師可以引導其課余時間與同學一起練習對話。這樣的分層化教學設計，可以進一步提升學生的綜合能力，從而滿足學生的學習需求，對于教學水平提升有著積極幫助。

小學英語作業(yè)設計中，教師需要結合新課標的要求，巧妙調整作業(yè)量、作業(yè)內容、作業(yè)難度、作業(yè)類型，同時結合學生的學習實際，合理展開因材施教。教師根據學生的作業(yè)完成情況，合理調整分組，確保學生處于合適的組別，進而通過針對性作業(yè)提升學習能力。

四、科學有效評改作業(yè)，落實作業(yè)教學效果

作業(yè)設計是教學設計的一部分，但在以往的教學設計中，作業(yè)設計占比較小。除此之外，教師對學生作業(yè)完成度的檢查、評改不足，導致學生對作業(yè)的態(tài)度逐漸懈怠，導致教師不能夠由作業(yè)完成情況了解學生的英語學習狀況，使得后續(xù)的作業(yè)設計以及教學安排缺乏有效參考。小學英語教師除了關注作業(yè)科學化設計，還應該積極評改作業(yè)。及時、有效評改可以督促學生按時、按量完成作業(yè)，促進學生樹立正確的作業(yè)觀。教師還需要注重對學生作業(yè)完成情況的統(tǒng)計、分析，根據學生的作業(yè)完成情況，找到當前教學、作業(yè)設計存在的不足，從而為下階段教學活動提供有益參考。

比如，“Winter vacation”這個單元的內容圍繞寒假展開，有的學生利用寒假到長城、澳大利亞等地旅游，有的則是在家看電視。教師圍繞本單元內容可設計基礎知識鞏固類作業(yè)、口語情景對話類作業(yè)、閱讀以及寫作類作業(yè)。布置作業(yè)后，教師可以通過微信、釘釘等App了解學生們完成進度。作業(yè)提交后，教師及時評改，并將改進要求反饋給學生，學生明確自己的努力方向。在全班作業(yè)批改完成后，教師進行統(tǒng)計、分析，從而了解班級作業(yè)完成率、完成度，分析學生作業(yè)中存在的不足，幫助學生及時改善、提升。如教師在作業(yè)評改中發(fā)現，班級學生大多對完成情景對話不積極，完成率低，進一步了解到學生難以找到對話同伴。對此，教師將情景對話作業(yè)任務安排在課后服務時間，給予學生每天20分鐘的情景對話練習時間，于是班級大部分學生都能夠及時、有效完成作業(yè)。針對性的作業(yè)設計以及評改，可以全面提升英語教學有效性。

小學英語作業(yè)設計要以新課標、學情為基礎，同時教師要結合學生的上次作業(yè)完成情況對作業(yè)設計進行合理調整。教師需要做到及時、有效評改作業(yè)，加強與學生的交流溝通，及時為學生答疑解惑，及時發(fā)現學生作業(yè)中存在的不足，合理調整作業(yè)強度、難度，進而全面有效提升英語教學水平。

五、布置網絡作業(yè)，打破時空限制

隨著“互聯網+教育”的發(fā)展，網絡教學中心已經逐步開始創(chuàng)建。網絡課堂可以打破時空限制，讓學生隨時隨地進行學習，與網絡課堂匹配的網絡作業(yè)也開始受到關注。教師可以在網絡教學中心建立作業(yè)模塊，引導學生及時鞏固學習效果。在作業(yè)模塊，學生可自由選擇不同作業(yè)類型，可以與教師在線互動，教師指出學生作業(yè)中的不足之處，并采取針對性提升措施。

教師應在網絡教學中心設置合理的作業(yè)模塊，包含預習作業(yè)、課堂作業(yè)以及復習作業(yè)，學生結合教學進度自主選擇作業(yè)，并能夠自主形成預習、復習習慣。家長與教師積極交流合作，幫助學生及時完成作業(yè)，養(yǎng)成良好的作業(yè)習慣，通過在線交流溝通，指出學生的不足、幫助學生克服困難，最終全面提升學生的英語綜合能力。

網絡作業(yè)順應了教學發(fā)展趨勢，排除了傳統(tǒng)作業(yè)的時空限制，保障學生持續(xù)、有效學習英語，全面提升學生英語學習能力。

六、結語

作業(yè)設計是小學英語教學的一部分。以往受傳統(tǒng)教學理念的影響，教師在作業(yè)設計環(huán)節(jié)只關注作業(yè)量，忽視了作業(yè)內容、作業(yè)難度、作業(yè)類型、作業(yè)評價等。結合新課標改革，教師應該創(chuàng)新教學理念，將作業(yè)設計融入教學設計，遵循以學生為主的作業(yè)設計原則，科學調整作業(yè)內容、作業(yè)難度、作業(yè)類型。具體策略包括：緊扣教學進度，安排作業(yè)內容；根據學情，分層設計作業(yè)內容與難度；設計多元化作業(yè)，激發(fā)學生的學習興趣；強化作業(yè)總結、分析與評價，重視作業(yè)設計不斷創(chuàng)新、改善；運用網絡教學中心，打破時空限制，開展網絡作業(yè)設計與互動。通過采取以上策略來全面提升英語教學水平，激發(fā)學生的英語學習興趣，培養(yǎng)學生良好的英語學習習慣。

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