楊德廣

摘? ?要： 當(dāng)前我國義務(wù)教育領(lǐng)域“內(nèi)卷”嚴(yán)重，在全社會引起強(qiáng)烈反響和負(fù)面作用。這一現(xiàn)象，源自有限優(yōu)質(zhì)教育資源的爭奪以及由此帶來的學(xué)校教學(xué)“雙超”（超大綱、超教材）問題，而這無疑又會進(jìn)一步加重學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。這不僅傷害了孩子，拖累了家長，長此下去，還要影響我國人口的增長、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，危害極大。在此背景下，“雙減”政策的出臺就顯得尤為必要。但在如何落實(shí)“雙減”這個(gè)問題上，僅僅著眼于當(dāng)前的減負(fù)是不夠的，必須進(jìn)行綜合治理。比如，嚴(yán)格執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)，注重因材施教、分類管理、分層教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生的課后服務(wù)和管理，逐步實(shí)施10年義務(wù)教育制等。

關(guān)鍵詞： 義務(wù)教育；內(nèi)卷；雙超；雙減；綜合治理

中圖分類號： G639.2? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1004-8634（2023）03-0108-（08）

DOI：10.13852/J.CNKI.JSHNU.2023.03.011

針對我國義務(wù)教育階段學(xué)生長期以來課業(yè)負(fù)擔(dān)過重的問題，2021年7月，中共中央辦公廳和國務(wù)院辦公廳聯(lián)合發(fā)文，出臺《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》（簡稱“雙減”），引起了教育界乃至全社會高度關(guān)注、熱烈響應(yīng)。為什么此事驚動了高層領(lǐng)導(dǎo)？學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)重以及導(dǎo)致“內(nèi)卷”的嚴(yán)重性、危害性在哪里？其源頭在哪里？一年多來“雙減”的效果如何？為什么至今仍有許多家長把孩子送到“地下培訓(xùn)班”？怎樣切實(shí)落實(shí)好“雙減”政策，促進(jìn)義務(wù)教育階段青少年學(xué)生健康成長？筆者對上述問題做了一些調(diào)研和探索，并提出一些粗淺的建議和對策，企盼教育界的同行共同關(guān)注這一問題，深入探討這一問題，把“雙減”落到實(shí)處。

一、我國義務(wù)教育領(lǐng)域“內(nèi)卷”的緣起和危害

多年來，我國義務(wù)教育階段對教育資源的激烈競爭，導(dǎo)致學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)越來越重，“內(nèi)卷”愈演愈烈，在全社會引起強(qiáng)烈反響和負(fù)面作用?！皟?nèi)卷”原本指一類文化模式達(dá)到了某種最終的形態(tài)以后，既沒有辦法穩(wěn)定下來，也沒有辦法轉(zhuǎn)變?yōu)樾碌男螒B(tài)，而只能不斷地在內(nèi)部變得更加復(fù)雜，致使社會文化模式在發(fā)展過程中停滯?！皟?nèi)卷”現(xiàn)指非理性的內(nèi)部競爭，指同行間競相付出更多努力以爭奪有限資源，但對參與競爭的個(gè)體沒有帶來什么好處，也即個(gè)體“收益努力比”下降了。有人稱之為“努力的通貨膨脹”。其最終結(jié)果是，努力程度提高，但個(gè)體收益下降，幸福指數(shù)下降，人人感到生活很累。于是有人選擇“平躺”，更多人為了生活、生存，為了孩子、家人，仍然在繼續(xù)努力、打拼，其中不少人“打雞血”投入競爭。

“內(nèi)卷”反映在教育上，家長、學(xué)生對教育資源的競爭愈來愈激烈。有人不解地問，為什么現(xiàn)在對教育資源的競爭如此激烈？20世紀(jì)五六十年代，教育資源遠(yuǎn)沒有現(xiàn)在發(fā)達(dá)，為何沒有競爭的壓力？

的確，中華人民共和國成立70多年來，尤其是改革開放40多年來，我國教育事業(yè)有了很大發(fā)展，教育資源極大豐富，遠(yuǎn)超成立初期。數(shù)據(jù)為證：2020年，我國義務(wù)教育階段學(xué)校有21.08萬所，在校學(xué)生1.56億人，小學(xué)入學(xué)率達(dá)到99.96%，初中入學(xué)率為102.5%，九年義務(wù)教育鞏固率為91.2%。高中階段教育資源也很豐富，2020年共有學(xué)校2.44萬所，在校生4127.80萬人，毛入學(xué)率91.2%。再看高等教育的資源，2020年全國普通高校共有2738所，在校生3285.29萬人，各種形式的高等教育在學(xué)總規(guī)模為4183萬人，毛入學(xué)率為54.2%，已進(jìn)入普及教育階段。我國義務(wù)教育階段的資源已遍及全國各地，每個(gè)適齡兒童都有學(xué)可上。其實(shí)，現(xiàn)在人們追求的不是有學(xué)上，而是要上“好學(xué)?！?。競爭激烈是為了爭奪優(yōu)質(zhì)教育資源。

20世紀(jì)五六十年代的人們之所以不像現(xiàn)在這樣追求“好學(xué)?！?，兩相對比，原因大致如下：一是當(dāng)時(shí)學(xué)校比較少，有學(xué)上就滿足了，而現(xiàn)在學(xué)校多了，選擇余地大了，于是競爭的人也多了。二是當(dāng)時(shí)畢業(yè)生是由國家統(tǒng)一分配的，中專生之間、高校畢業(yè)生之間收入相差不大，而現(xiàn)在的畢業(yè)生是自己選擇工作，用人單位自主招聘員工，不同單位、不同畢業(yè)學(xué)校的學(xué)生工資差異很大。由于畢業(yè)生多了，用人單位挑選余地也大了，不少單位只要重點(diǎn)高校、名牌高校的畢業(yè)生，于是學(xué)生必須考進(jìn)這類學(xué)校，將來才能找到好工作，才有好收入、好待遇。而要考進(jìn)好大學(xué)，必須考進(jìn)好高中，要考進(jìn)好高中，必須進(jìn)好初中、小學(xué)。目前家長們給孩子“打雞血”補(bǔ)課、加壓，目標(biāo)是鎖定在將來考上好初中、好高中、好大學(xué)。尤其是高中階段的分流，直接關(guān)系到孩子的前途。絕大多數(shù)家長、學(xué)生都希望進(jìn)普通高中，因?yàn)檫@樣畢業(yè)后才可以報(bào)考普通高校、重點(diǎn)高校。如果進(jìn)了中專職校，就失去了直接報(bào)考普通高校、重點(diǎn)高校的機(jī)會。三是“好學(xué)?！钡馁Y源總是有限的。盡管近些年來黨和政府在義務(wù)教育均衡化及教育公平、公正方面采取了一系列積極措施，取得了很大成績，但教育公平總是相對的，于是，就產(chǎn)生了對有限優(yōu)質(zhì)教育資源的爭奪戰(zhàn)。

當(dāng)下，教育通道是防止“階層固化”的最有效途徑。中等收入家庭想成為高收入家庭，低收入家庭想成為中等收入家庭，都想通過教育通道跨過去。他們都不滿意目前的社會地位和經(jīng)濟(jì)收入，因而把希望寄托在下一代身上。一些有歷史的學(xué)?；A(chǔ)好、教育質(zhì)量比較穩(wěn)定；一些民辦學(xué)校由于有政策優(yōu)勢，如可以自主招聘教師、自主招收學(xué)生、高收費(fèi)、接受贊助，辦學(xué)條件好，質(zhì)量高，便成為人們心目中的“好學(xué)校”?！昂脤W(xué)校”共同的特點(diǎn)是起點(diǎn)高、要求高、抓得緊，學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)重?！昂脤W(xué)?！边€有一大特點(diǎn)，即教學(xué)內(nèi)容、考試內(nèi)容“超大綱、超教材”（簡稱“雙超”），以彰顯自己的高水平、高質(zhì)量。于是其他學(xué)校也跟著在教學(xué)內(nèi)容、考試內(nèi)容上“雙超”，加大學(xué)生的作業(yè)量，以此來提高學(xué)生的考分，形成學(xué)校之間的激烈競爭。

我國義務(wù)教育階段學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重的問題早就引起全社會關(guān)注，各級政府、教育主管部門三令五申，要求學(xué)校減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，但效果并不好。過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致學(xué)生睡眠不足，體質(zhì)下降，厭學(xué)情緒加重，思維能力下降，人文素養(yǎng)缺失，更加重了家長的精神負(fù)擔(dān)和經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。

學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)重已在社會上引起負(fù)面效應(yīng)，許多年輕人看到為孩子讀書如此拖累，如此疲憊不堪，甚至不愿意結(jié)婚成家，不愿生育，或甘為單身，更不要說生二胎、三胎。近些年來，我國人口出生率下降嚴(yán)重，原因之一就是，人們看到家長在孩子教育上付出的代價(jià)太大、成本太高，望而生畏，望而卻步。

總之，“內(nèi)卷”不僅傷害了孩子，拖累了家長，長此下去，還要影響我國人口的增長、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，危害極大。

二、我國義務(wù)教育階段“內(nèi)卷”的根源

義務(wù)教育階段“內(nèi)卷”的根源在哪里？不少教育主管部門和媒體把矛頭指向培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，認(rèn)為是“培訓(xùn)機(jī)構(gòu)惹的禍”，是培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在“忽悠、欺騙孩子的家長”。于是教育主管部門接連下發(fā)紅頭文件，要求“集中力量下重拳全面整治校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)”，查處取締了一些違規(guī)違法的校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，并對學(xué)校在教學(xué)內(nèi)容、做作業(yè)時(shí)間、考試等方面做了一些減負(fù)規(guī)定。然而效果并不明顯。因?yàn)閷W(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)重的源頭是學(xué)校在教學(xué)上、考試中存在的“雙超”現(xiàn)象。

辯證唯物論告訴我們，世上任何一件事物的發(fā)生發(fā)展都不是孤立的，都有一定因果關(guān)系。所有培訓(xùn)機(jī)構(gòu)都是瞄準(zhǔn)學(xué)?！半p超”狀況，應(yīng)學(xué)校和家長學(xué)生教學(xué)、考試需求而開設(shè)培訓(xùn)項(xiàng)目的。只要有一個(gè)家長把孩子送到培訓(xùn)機(jī)構(gòu)補(bǔ)課，其他家長也就跟著送去了，于是產(chǎn)生了教育的“劇場效應(yīng)”。何謂“劇場效應(yīng)”？在劇場里，只要有一個(gè)人站起來，其他人也跟著站起來，誰不站起來就看不到戲。在學(xué)校里，誰不去補(bǔ)課就考不出高分。競爭越來越激烈，“劇場效應(yīng)”在放大，教育“內(nèi)卷”在加劇。

因此，不制止學(xué)校教學(xué)中的“雙超”，就不可能阻止培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的設(shè)置。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)瞄準(zhǔn)了“雙超”內(nèi)容和市場需求，越辦越興旺。據(jù)調(diào)查，“雙減”政策出臺前，北京、上海和廣州等一線城市中參加課外輔導(dǎo)的中小學(xué)生占在校生的70%。我國校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)數(shù)量超過70萬個(gè)，從業(yè)人員超過千萬人。而我國義務(wù)教育階段的學(xué)校數(shù)僅為21.08萬個(gè)，專任教師1029.4萬人。1取締培訓(xùn)機(jī)構(gòu)是“治標(biāo)”，扼制“雙超”是治本。為什么“雙超”制止不了呢？正因?yàn)殚L期以來本末倒置。

此外，在“雙超”問題上還存在幾個(gè)認(rèn)識上的誤區(qū)：

一是有人認(rèn)為教師僅教授課本知識，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力，因此必須拓展教材內(nèi)容，超越大綱要求。這其實(shí)是為“雙超”找借口。難道課本教學(xué)中就不能進(jìn)行創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)嗎？在教育部門組織的多次課程改革中已關(guān)注到這一問題，現(xiàn)有課程大綱和教學(xué)內(nèi)容已能滿足學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，教師只要認(rèn)真實(shí)施課程大綱就可，沒有必要超越教材增加其他內(nèi)容。

二是有人認(rèn)為全部教授和考教材中的內(nèi)容，學(xué)生區(qū)分度不大，不利于拉開差距；教學(xué)難度小，體現(xiàn)不出教育質(zhì)量，學(xué)生會放松學(xué)習(xí)。這是非理性的詭辯。義務(wù)教育主要是養(yǎng)成教育、合格教育，學(xué)生達(dá)到教學(xué)大綱上的要求就是有質(zhì)量。用出難題、超大綱的教學(xué)來體現(xiàn)有質(zhì)量，是錯(cuò)誤的、有害的，致使學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)加重。學(xué)校不應(yīng)刻意地在學(xué)習(xí)成績上人為拉開差距，搞所謂的“區(qū)分度”。如果大多數(shù)人都學(xué)得很好，都達(dá)標(biāo)，成績都在優(yōu)良以上，豈不更好？學(xué)生學(xué)得輕松，壓力不大，可以把更多的時(shí)間、精力用在參加一些有益于身心健康的課外活動上，有助于全面發(fā)展。

三是有人認(rèn)為學(xué)生中有一些是學(xué)習(xí)超前的優(yōu)秀學(xué)生（提前在培訓(xùn)班學(xué)習(xí)過），教學(xué)中應(yīng)就高不就低。提高教學(xué)和考試的難度，有利于培養(yǎng)拔尖人才，有利于帶動其他學(xué)生進(jìn)步；教學(xué)難度小、要求低，不利于拔尖人才的培養(yǎng)和脫穎而出。但這種看法是片面的。義務(wù)教育是面對每位適齡兒童、少年的均衡教育、合格教育、達(dá)標(biāo)教育，不能為了照顧那些提前學(xué)習(xí)的學(xué)生，而把其他所有學(xué)生都捆綁在一起，增加學(xué)習(xí)和考試的難度。義務(wù)教育應(yīng)立足于面向大多數(shù)學(xué)生開展教學(xué)活動。當(dāng)然我們不能忽視對少數(shù)“超?！保ㄌ觳牛W(xué)生的關(guān)心，應(yīng)采取“超?！钡姆绞竭M(jìn)行培育（見后文）。

四是教育主管部門沒有認(rèn)識到“雙超”的嚴(yán)重性，沒有把它列入對學(xué)校督導(dǎo)和考評的范疇。正如“劇場效應(yīng)”的產(chǎn)生，表面上是少數(shù)觀眾不自覺違反了看戲道德和規(guī)則，但實(shí)際上是管理人員的失職。后來嚴(yán)格了管理制度，大家都有序地坐在劇場里，就沒有出現(xiàn)站著看戲的現(xiàn)象。教育的“劇場效應(yīng)”為何一直沒有解決，“內(nèi)卷”化日趨嚴(yán)重？關(guān)鍵在于教育主管部門對“雙超”未嚴(yán)格限制或制止。教育主管部門每年組織專家到學(xué)校督導(dǎo)檢查時(shí)，有幾十個(gè)觀察點(diǎn)、檢查點(diǎn)，包括校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)方面的，學(xué)校辦學(xué)條件、設(shè)備方面的，教師隊(duì)伍建設(shè)、學(xué)生素質(zhì)教育方面的等，但就是沒有包括教學(xué)內(nèi)容、考試內(nèi)容是否超大綱、超教材方面的。一些教育主管部門一直在搞每門課考試排名、學(xué)校排名，導(dǎo)致“區(qū)長壓局長、局長壓校長、校長壓教師”，于是，教師壓家長，最后受壓最大的是年幼的小學(xué)生和初中生，他們整天被教師、家長逼著看書、做作業(yè)、進(jìn)培訓(xùn)班，應(yīng)付考試。一些教育主管部門甚至還表揚(yáng)這些“雙超”學(xué)校在進(jìn)行拓展性教育，在培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力。最終，“雙超”學(xué)校因考分高，升入名校比例高，成為高質(zhì)量學(xué)校、重點(diǎn)學(xué)校、示范學(xué)校，成為領(lǐng)導(dǎo)最喜歡的學(xué)校。而那些嚴(yán)格按教材、大綱教學(xué)的學(xué)校，因考分低、升名校的比例低，成為“菜?！?、被人冷落的學(xué)校。

三、“雙減”出臺后的效力和反思

在義務(wù)教育階段學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)越來越嚴(yán)重、社會負(fù)面影響越來越大的情況下，“雙減”政策的出臺體現(xiàn)了黨和政府對青少年學(xué)生的關(guān)懷，震撼了教育界和全社會。各地紛紛頒布實(shí)施方案迅速落實(shí)執(zhí)行，很快形成“強(qiáng)化組織領(lǐng)導(dǎo)，構(gòu)建上下統(tǒng)籌聯(lián)動、部門協(xié)同配合的‘雙減工作格局”。1 例如，政策公布不到四個(gè)月，作為試點(diǎn)的廣州，“學(xué)科類校外培訓(xùn)周課時(shí)數(shù)由高峰值91萬課時(shí)下降至19.1萬課時(shí)，減少了近80%”。2 上海市教育科學(xué)研究院董圣足等人在2021年底對全國10個(gè)省域開展“雙減”實(shí)施效果大規(guī)模抽樣調(diào)查，結(jié)果顯示，“75.5%的學(xué)生表示沒有參加學(xué)科類培訓(xùn)，80%的學(xué)生表示學(xué)校作業(yè)量變少”；同時(shí)，“90%以上學(xué)生表示‘雙減有效減輕了自己的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)”。3 教育部委托第三方開展的調(diào)查也顯示，學(xué)生過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)、校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)、家庭教育支出負(fù)擔(dān)和家長相應(yīng)的精力負(fù)擔(dān)均有效減輕，學(xué)生的睡眠、運(yùn)動、實(shí)踐時(shí)間普遍增加，家長更加關(guān)心孩子身心健康成長。4因此，不少知名度很高的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)已關(guān)門，或面臨破產(chǎn)。

然而，面對“雙減”的實(shí)施，各種態(tài)度都有。有人認(rèn)為這是“動真格”的，對“雙減”充滿了信心，但也有人在觀望、憂慮。有些家長很高興，認(rèn)為“孩子的負(fù)擔(dān)減輕了，家長的壓力也減輕了”；有些家長很擔(dān)心，憂慮“今后孩子到哪里去補(bǔ)課，學(xué)習(xí)上不去怎么辦”。也有些校長、教師說，雖然減負(fù)可減輕學(xué)校的壓力，但課后管理的壓力加大了。因此，客觀上講目前還存在以下幾方面問題：一是社會上仍然有不少人對“雙減”的重要意義認(rèn)識不足，因而培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、培訓(xùn)市場依然存在。有些培訓(xùn)機(jī)構(gòu)改頭換面，地上變成地下，線下變成線上，居外變成居家；內(nèi)容上則是語文課變成“國學(xué)”，數(shù)學(xué)課變成“思維拓展”，外語課變成“國際視野”。二是不少家長仍然把孩子的考試分?jǐn)?shù)放在第一位，忽視身心健康和全面素質(zhì)的提高，對取消培訓(xùn)機(jī)構(gòu)很失望、失落，沒有停止送子女補(bǔ)習(xí)功課。“為了孩子們的未來”，不少家長仍悄悄地把孩子送到“地下”培訓(xùn)機(jī)構(gòu)（或個(gè)人處）培訓(xùn)、補(bǔ)課。據(jù)調(diào)查，高達(dá)87%的受訪者表示不會因?yàn)樾Ｍ馀嘤?xùn)機(jī)構(gòu)整治而放棄子女的校外補(bǔ)習(xí)。還有37%的家長愿意接受“一對一”（或小班化）家教作為校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的替代形式。5 三是由于公開的課外補(bǔ)習(xí)取消了，收費(fèi)較高的隱性課外補(bǔ)習(xí)依然存在，導(dǎo)致補(bǔ)習(xí)學(xué)生間的各種社會背景因素差距突顯，如中高收入家庭的學(xué)生參加課外補(bǔ)習(xí)較多，中低收入家庭的學(xué)生因繳不起高額培訓(xùn)費(fèi)被擋在培訓(xùn)大門之外；由于教育資源和經(jīng)濟(jì)差異，大中城市學(xué)生的補(bǔ)課情況多于中小城市的；獨(dú)生子女的補(bǔ)課情況多于多子女的?？傊?，如果仍堅(jiān)持“考試主義”“分?jǐn)?shù)至上”的招生選拔制度，課外補(bǔ)習(xí)不會終止，這些差距還將會擴(kuò)大，又會產(chǎn)生新的社會問題。四是在不少省市制定的貫徹中央政策的文件中，很少提及嚴(yán)格限制“雙超”，這是認(rèn)識上的缺失。事實(shí)已證明，“雙超”不制止，“雙減”減不了，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)不會消失。五是“3+2”是減負(fù)的具體措施，很受家長和學(xué)生歡迎，對減負(fù)有積極作用，但這增加了學(xué)校和教師的負(fù)擔(dān)，是難以持久的。應(yīng)考慮為教師減負(fù)。

因此，僅著眼于當(dāng)前的減負(fù)是不夠的。要切實(shí)穩(wěn)妥地解決好“雙減”，是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，必須綜合治理、齊抓共管。首先就是要轉(zhuǎn)變觀念、提高認(rèn)識，尤其是要正確認(rèn)識義務(wù)教育的目標(biāo)和任務(wù)。

四、正確認(rèn)識義務(wù)教育的目標(biāo)和任務(wù)

長期以來存在的義務(wù)教育階段課業(yè)負(fù)擔(dān)重問題，嚴(yán)重影響少年兒童身心健康，是違反義務(wù)教育法的。義務(wù)教育是國家統(tǒng)一實(shí)施的所有適齡兒童、少年必須接受的教育，是國家必須予以保障的公益性事業(yè)。我國于1986年制訂了《中華人民共和國義務(wù)教育法》。2012年、2018年做了兩次修正。新修訂《中華人民共和國義務(wù)教育法》第三條明確規(guī)定，義務(wù)教育的目標(biāo)是“實(shí)施素質(zhì)教育，提高教育質(zhì)量，使適齡兒童、少年在品德、智力、體質(zhì)等方面全面發(fā)展，為培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會主義建設(shè)者和接班人奠定基礎(chǔ)”。義務(wù)教育具有普及性、強(qiáng)制性、免費(fèi)性、統(tǒng)一性等特點(diǎn)。實(shí)施義務(wù)教育是一個(gè)國家經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的必然結(jié)果，也是進(jìn)一步推進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的必經(jīng)之路。義務(wù)教育是面向全體適齡兒童、少年提供的基本公益服務(wù)，它提供平等、均衡的教育。本質(zhì)上說，義務(wù)教育主要立足于國家功利主義。只有提高每個(gè)兒童、少年的基本素質(zhì)，才能提高全社會國民素質(zhì)。一個(gè)文盲充斥的社會，不可能建設(shè)國富民強(qiáng)的國家。

義務(wù)教育階段的兒童、少年年齡在6—15歲，正是生理、心理的發(fā)展期、轉(zhuǎn)折期，也是人生觀教育的啟蒙期，這一階段教育的主要任務(wù)是養(yǎng)成教育、基本素質(zhì)教育。要把身體健康、品德放在首位，而不是文化知識學(xué)習(xí)。筆者曾征詢過不少家長、同事的意見：“在孩子成長中的三個(gè)要素身體、品行、學(xué)習(xí)中，你認(rèn)為哪兩項(xiàng)最重要？”絕大多數(shù)人的回答是：身體和品行。而當(dāng)問到三要素中哪一項(xiàng)最重要？絕大多數(shù)選第一或第二項(xiàng)，很少有人選第三項(xiàng)?？梢?，在人們心目中，都是把孩子的身體和品行放在第一位的，因?yàn)闆Q定孩子未來成長、成才最重要的因素是健康的身體和良好的品行，而不是考分。品行和身體，以及學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力，遠(yuǎn)比知識和分?jǐn)?shù)重要得多。有了健康的身體、良好的品德和好的行為習(xí)慣，便會努力學(xué)習(xí)，為學(xué)習(xí)文化知識奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

然而，在現(xiàn)實(shí)中，很多家長和學(xué)校都完全違背了義務(wù)教育的目標(biāo)和任務(wù)，以及兒童、少年的身心發(fā)展規(guī)律和教育規(guī)律，都是把學(xué)習(xí)放在第一位，在精力和時(shí)間投入上占絕大比重，身體和品行二者加在一起的投入比重極少。當(dāng)前的“雙超”現(xiàn)狀不解決，長此以往，將嚴(yán)重影響學(xué)生的身體健康，并導(dǎo)致厭學(xué)情緒。

如何從根本上改變這一狀況？學(xué)校必須正確認(rèn)識上述義務(wù)教育的目標(biāo)和任務(wù)，執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)，嚴(yán)控超大綱、超教材的教學(xué)。要科學(xué)地實(shí)施義務(wù)教育階段的標(biāo)準(zhǔn)化統(tǒng)一性教育，也即針對大多數(shù)少年兒童的達(dá)標(biāo)教育、公平教育，以確保教育質(zhì)量，提高辦學(xué)效益。

具體來說，6—15歲的兒童、少年如含苞待放的花朵，必須有優(yōu)秀的園丁給予適當(dāng)?shù)年柟庥曷逗头柿?；猶如一塊晶瑩剔透的玉石，必須有優(yōu)秀的雕刻大師鐫刻美麗的塑像；猶如一張潔白無瑕的紙張，必須有優(yōu)秀的教師教他們書寫美麗的人生。如何愉快、健康地度過小學(xué)、初中這一極為重要的9年，必須科學(xué)、精心地設(shè)計(jì)，構(gòu)建德智體美勞五個(gè)維度上的教育體系。在德育方面，小學(xué)低年級時(shí)要立足于良好的行為習(xí)慣教育和訓(xùn)練，小學(xué)高年級時(shí)要教育學(xué)生了解中華文化傳統(tǒng)，開展“五愛”教育；初中階段，要進(jìn)行中國革命傳統(tǒng)教育、“四史”教育。在智育方面，每個(gè)年級都要有課程、教材，安排一定的課時(shí)、作業(yè)，構(gòu)成完整的教學(xué)體系。在體育方面，小學(xué)生每天應(yīng)有體育課、體育活動；初中生每周應(yīng)有三次體育課，每個(gè)學(xué)生要參加一個(gè)體育活動項(xiàng)目，按照各年級、各年齡段設(shè)置的體育鍛煉標(biāo)準(zhǔn)，開展達(dá)標(biāo)運(yùn)動。在美育方面，要有音樂課（文藝課）、美術(shù)課，還要組織學(xué)生參加豐富多彩的課余興趣小組活動。在勞育方面，小學(xué)低年級時(shí)要學(xué)會生活自理，打掃教室衛(wèi)生、公共環(huán)境衛(wèi)生，簡單家務(wù)勞動，高年級時(shí)要學(xué)會洗衣、幫廚等家務(wù)勞動；初中階段要參加一定的農(nóng)業(yè)勞動、工業(yè)勞動、社會公益勞動及志愿者服務(wù)。

特別是對小學(xué)生來說，生理、心理尚未成熟，承受不了繁重的學(xué)習(xí)壓力，因此他們在校時(shí)應(yīng)該一半時(shí)間學(xué)習(xí)，一半時(shí)間玩，實(shí)施動態(tài)的教育教學(xué)活動，包括每天有體育課、游戲課，增加音樂課、美術(shù)課、講故事課時(shí)間，每學(xué)期組織2—3次校外參觀活動。例如，加拿大的小學(xué)并不灌輸多少知識，孩子們沒有沉重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，邊學(xué)邊玩，在講故事當(dāng)中學(xué)習(xí)語言，在舊貨買賣中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，在天文館里學(xué)習(xí)天文，在食物品嘗會上學(xué)習(xí)營養(yǎng)成分。他們經(jīng)常去擁抱大自然，有時(shí)到海邊出游，有時(shí)在山地露營，有時(shí)爬到山頂觀看落日，有時(shí)在星空下開篝火晚會。對孩子們來說，學(xué)校是他們上學(xué)的地方，也是他們玩的地方，學(xué)得有樂趣，越有樂趣越愿意學(xué)。1

五、因材施教、分類管理、分層教學(xué)

當(dāng)然，義務(wù)教育階段也不宜搞“一刀切”，還要注重因材施教、分類管理、分層教學(xué)。

義務(wù)教育階段的因材施教，并非指對每個(gè)學(xué)生都制訂一個(gè)教學(xué)計(jì)劃，而是指教育教學(xué)計(jì)劃必須“面向中間、關(guān)注兩頭”。所謂“中間”，即指占大多數(shù)的學(xué)生，對他們的教學(xué)主要由普通學(xué)校承擔(dān)。所謂“兩頭”，指占少數(shù)的“特殊”學(xué)生，對于他們，應(yīng)釆取特殊的教育方式。其中，一類是“問題”學(xué)生，如殘疾、智障學(xué)生以及基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，應(yīng)由“特殊學(xué)校”培養(yǎng)；一類是智力“超?！被颉疤觳拧钡膶W(xué)生，應(yīng)由“英才學(xué)校（英才班）”培養(yǎng)。

義務(wù)教育階段的因材施教，首先必須立足于“面向中間”，即教育教學(xué)內(nèi)容、考試考核內(nèi)容要適合大多數(shù)的學(xué)生。他們在身體、智力、品德等各方面都比較好，將來是我國各個(gè)領(lǐng)域的骨干力量。建設(shè)社會主義現(xiàn)代化強(qiáng)國，需要各種人才，家長和學(xué)校要從每個(gè)學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，要在夯實(shí)養(yǎng)成教育、素質(zhì)教育方面多下功夫，然后引導(dǎo)他們發(fā)展興趣愛好和職業(yè)取向。

任何一個(gè)國家、社會、企業(yè)的人才結(jié)構(gòu)都是呈金字塔形的，塔基、塔身人才占大多數(shù)，塔尖人才是少數(shù)。今后我國要大力發(fā)展實(shí)體經(jīng)濟(jì)，要成為制造強(qiáng)國，急需培養(yǎng)大批應(yīng)用型、職業(yè)技能型、工匠型人才，即塔基、塔身人才。許多家長熱衷于把孩子送到培訓(xùn)班，盲目追求高分?jǐn)?shù)、名學(xué)校，一心想培養(yǎng)成塔尖人才，背離了因材施教原則，結(jié)果不僅未能進(jìn)名校、成為塔尖人才，反而使體質(zhì)、素養(yǎng)又下降了，得不償失。人的差異是客觀存在的，揠苖助長違背客觀規(guī)律。建議廣大家長們不要立足于讓孩子“成龍”“成鳳”，而要立足于“成人”，努力培養(yǎng)他們成為一個(gè)“合格的公民”“有文化的身心健康的勞動者”，成為建設(shè)社會主義大廈的塔基人才、塔身人才。

其次，要重視“關(guān)注兩頭”，有針對性地實(shí)行分類管理、分層教學(xué)。

對“問題”學(xué)生，一方面，要給其中的殘疾、智障學(xué)生以特殊關(guān)心、特殊教育。我國在這方面已采取了有效措施。教育部批準(zhǔn)同意22所高校面向殘疾學(xué)生釆取單獨(dú)考試、單列計(jì)劃、單獨(dú)錄取，鼓勵(lì)高校開設(shè)特殊教育專業(yè)。2012—2019年全國共有7.5萬名殘疾學(xué)生考入普通高校學(xué)習(xí)，2021年全國有1.4萬名殘疾學(xué)生被普通高校錄取。1 另一方面，對其中基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，要幫他們克服學(xué)習(xí)中的心理障礙，激勵(lì)他們的學(xué)習(xí)動力，與家長配合做好思想教育工作，通過輔導(dǎo)、補(bǔ)課幫助他們，適當(dāng)降低一些要求，減輕一些課業(yè)負(fù)擔(dān)。對實(shí)在不愿學(xué)、跟不上的學(xué)生，按規(guī)定補(bǔ)考、留級，頒發(fā)結(jié)業(yè)證書，或勸退學(xué)，以維護(hù)學(xué)校正常的教學(xué)秩序。對一些身體較好、不愿繼續(xù)學(xué)習(xí)的學(xué)生，則可培養(yǎng)他們有一技之長，提前分流到就業(yè)崗位。

對智力“超?！被颉疤觳拧钡膶W(xué)生，要高度關(guān)注“英才”教育，適時(shí)把他們招收到專門培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)學(xué)生的優(yōu)質(zhì)學(xué)校（或特色班、尖子班）中，可作為塔尖人才后備隊(duì)培養(yǎng)，不宜將他們混同大多數(shù)學(xué)生一起培養(yǎng)。我國在義務(wù)教育階段取得了很大成績，但長期以來忽視了對智力“超常”或“天才”學(xué)生的選拔和培養(yǎng)，沒有被教育部列入“特殊教育”范疇，這是一大失缺或失誤。

義務(wù)教育階段的優(yōu)質(zhì)學(xué)校，應(yīng)以民辦學(xué)校為主（即主要由非納稅人的錢舉辦）。當(dāng)然，公辦學(xué)校也要關(guān)注智力“超?！被颉疤觳拧睂W(xué)生的培養(yǎng)，如可以開設(shè)“特色班”“尖子班”，吸納優(yōu)質(zhì)學(xué)生，加強(qiáng)培養(yǎng)力度。此類班級的學(xué)生應(yīng)不固定化，應(yīng)每學(xué)期流動一次，以激勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)取、互相競爭。

雖然對智力“超?！被颉疤觳拧睂W(xué)生采取“超常”的方式進(jìn)行培養(yǎng)，有人認(rèn)為這有失義務(wù)教育的公平、公正，優(yōu)質(zhì)學(xué)校應(yīng)面向所有學(xué)生采取搖號入學(xué)，但其實(shí)，這種觀念是片面的。優(yōu)質(zhì)學(xué)校是有限的，智力“超常”或“天才”學(xué)生也是有限的，只有具備“高智商、髙情商、高創(chuàng)造力”、肯吃苦的學(xué)生才能彼此適應(yīng)。要認(rèn)識到，進(jìn)優(yōu)質(zhì)學(xué)校不是一種榮譽(yù)和待遇，而是在為國家培養(yǎng)拔尖人才，要擔(dān)負(fù)艱巨而崇高的責(zé)任和使命，關(guān)系到國家的未來。習(xí)近平總書記也說過，“頂尖人才具有不可替代性”。

六、綜合治理、多管齊下，堅(jiān)決落實(shí)“雙減”措施

如前所述，義務(wù)教育階段學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)重的直接原因是“雙超”，而“雙減”政策下達(dá)后，雖取得了較好的效果，但仍存在上述的一些問題。為此，只有加強(qiáng)黨的領(lǐng)導(dǎo)，依靠黨的領(lǐng)導(dǎo)，加強(qiáng)思想教育工作，提高思想認(rèn)識，齊心協(xié)力，綜合治理，多管齊下，繼續(xù)堅(jiān)決落實(shí)“雙減”措施，方能取得好的效果。這里，再具體提一些建議如下：

1.制定義務(wù)教育階段各年級各門課的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)

為了防止“雙超”，建議制定各主要學(xué)科試題庫，試題全部出自教材和教學(xué)大綱之中，起名為YKS（義務(wù)教育階段課程試題）。各校、各門課教師可以從YKS題庫中選題給學(xué)生測試，學(xué)生也可以從中自選。義務(wù)教育階段的教學(xué)內(nèi)容、測試內(nèi)容必須嚴(yán)格限制在教材和教學(xué)大綱之內(nèi)。教學(xué)要從零起點(diǎn)教起，循序漸進(jìn)，不讓超前學(xué)習(xí)的學(xué)生占便宜，不讓未進(jìn)培訓(xùn)班的學(xué)生吃虧。對小學(xué)一二年級孩子，剛從幼兒園進(jìn)入學(xué)校，應(yīng)以養(yǎng)成教育為主，培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣，不宜在課業(yè)上要求太高，一般不布置紙質(zhì)家庭作業(yè)。對小學(xué)三四年級學(xué)生，每天紙質(zhì)課外作業(yè)控制在三小時(shí)之內(nèi)。對初中階段的學(xué)生，每天紙質(zhì)課外作業(yè)控制在四小時(shí)左右。要多開展有利于學(xué)生身心健康、增長知識才藝方面的課外活動。同時(shí)，教育主管部門要加強(qiáng)“雙減”的督導(dǎo)工作，把嚴(yán)防“雙超”、執(zhí)行“雙減”列為對學(xué)?？荚u的內(nèi)容。

2．加強(qiáng)對學(xué)生的課后服務(wù)和管理工作

義務(wù)教育階段的學(xué)生自覺性、自律性不夠高，自理能力、自控能力不夠強(qiáng)，必須加強(qiáng)引導(dǎo)，妥善安排。周一到周五下午，學(xué)生三點(diǎn)半之后可留在學(xué)校兩個(gè)小時(shí)，這深受家長和學(xué)生的歡迎。這兩小時(shí)利用好、管理好，對學(xué)生完成作業(yè)、發(fā)展個(gè)性、全面發(fā)展有很大作用。做好“5+2”課后服務(wù)和管理工作的主體應(yīng)是學(xué)校，但完全依賴在職教師有較大困難。建議利用學(xué)校剛退休的教師、在校大學(xué)生、老年大學(xué)學(xué)員、社區(qū)志愿者等多方面資源，擔(dān)負(fù)起課后服務(wù)和管理工作。根據(jù)家長和學(xué)生的意愿，可組成作業(yè)班、各種課外活動小組班；或者，一半時(shí)間做作業(yè)，一半時(shí)間參加文體類、科技類興趣小組活動。課后服務(wù)和管理工作產(chǎn)生的費(fèi)用可以政府補(bǔ)貼一部分，家長交一部分。

3．改革義務(wù)教育階段辦學(xué)體制

目前義務(wù)教育階段的辦學(xué)體制有兩種，一種是小學(xué)與初中分開，一種是小學(xué)與初中合校辦，實(shí)行九年一貫制。二者相比，合校更有利于教學(xué)的管理和組織工作，更有利于育人。因?yàn)槟晗揲L在人才培養(yǎng)方面更有連續(xù)性，更能彰顯學(xué)校辦學(xué)水平和辦學(xué)風(fēng)格。同時(shí)，小學(xué)畢業(yè)后可以直接升入初中，無須“小升初”考試，對減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)和升學(xué)壓力也有作用。但是，也有一些九年一貫制學(xué)校，重視初中階段的質(zhì)量，而對小學(xué)階段的管理投入精力不夠。當(dāng)前仍存在較嚴(yán)重的競相去培訓(xùn)班補(bǔ)課，原因之一就是義務(wù)教育階段學(xué)校教育質(zhì)量參差不齊、差距較大。對此，有些地區(qū)采取“校長輪崗制”“教師輪崗制”，這是一個(gè)有效的好辦法，應(yīng)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，制定相關(guān)條例，全面推廣實(shí)施，持續(xù)進(jìn)行下去。這對均衡學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量、消除家長們的顧慮，會產(chǎn)生一定效果。

另外，義務(wù)教育是國家公益事業(yè)，具有強(qiáng)制性、規(guī)范性、公平性等特點(diǎn)，為確保義務(wù)教育階段的教育更加均衡，幫助薄弱學(xué)校提高質(zhì)量，教育行政部門應(yīng)加大調(diào)控力量。不僅要在經(jīng)費(fèi)、教學(xué)設(shè)備方面加大投入力度，而且要在學(xué)校管理隊(duì)伍、教師隊(duì)伍方面加大調(diào)控力度。當(dāng)義務(wù)教育階段教育質(zhì)量普遍提高、基本均衡后，家長們自然不會千方百計(jì)讓孩子去補(bǔ)課了。

4．改革高中階段辦學(xué)體制

廣大學(xué)生家長最關(guān)注、最焦慮孩子的“中考”考個(gè)好學(xué)校，為此從小學(xué)、初中起就要送他們?nèi)ァ暗叵卵a(bǔ)習(xí)班”。因此，應(yīng)改變我國目前的高中辦學(xué)體制。建議高中階段實(shí)行分流教育，可分為四類學(xué)校：一是文理高中，招收智商高、思維能力比較強(qiáng)的初中畢業(yè)生，培養(yǎng)學(xué)術(shù)型、研究型人才。二是職業(yè)高中，即中專、職業(yè)學(xué)校，招收智商高、動手能力比較強(qiáng)的初中畢業(yè)生，培養(yǎng)應(yīng)用型、技能型的人才。三是一般高中，招收學(xué)習(xí)成績中等的學(xué)生，可報(bào)考普通高校（本科或?qū)？疲?。四是特教高中，其中又分兩類，一類是招收智障、殘疾學(xué)生，給予特殊的培養(yǎng)；一類是招收智力“超常”“天才”的學(xué)生，實(shí)施英才教育。像德國的小學(xué)生四年級后就開始分流到不同類型的中學(xué)，主要由老師與學(xué)生商定，而不是由家長主導(dǎo)，因?yàn)槔蠋煾私鈱W(xué)生的學(xué)業(yè)和素養(yǎng)，也比較客觀、公正。

另外，目前高職高專學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)難、工資待遇低，也是導(dǎo)致千軍萬馬擠“獨(dú)木橋（普通高中）”的主要原因。建議政府采取有力措施改變這一狀況?？上虻聡鴮W(xué)習(xí)，把職業(yè)教育當(dāng)作一種不是低一等的教育類型，畢業(yè)后工資待遇與學(xué)術(shù)型大學(xué)沒有什么差距。目前不同工種、不同崗位、不同高校畢業(yè)生在工資收入上差距太大，這不符合“共同富裕”理念，應(yīng)改革分配制度，縮小工資差距。當(dāng)職業(yè)技能型人才收入提高后，就能吸引廣大學(xué)生報(bào)考高職高專學(xué)校。

5．逐步實(shí)施10年學(xué)制和10年義務(wù)教育制

我國基礎(chǔ)教育長期以來模仿美國實(shí)施12年學(xué)制，即小學(xué)6年，初中3年，高中3年。我國有些地區(qū)曾實(shí)行過10年學(xué)制或高中兩年制。實(shí)踐證明，這是可行的。隨著社會的發(fā)展、科技的發(fā)展、人們生活水平的提高，少年兒童的智力也隨之發(fā)展，其學(xué)習(xí)能力、大腦功能有了很大提高，生理、心理承受度提前，完全有條件將12年學(xué)制壓縮到10年學(xué)制，即小學(xué)5年，初中3年，高中2年。從國家的負(fù)擔(dān)來說，僅增加一年義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)，壓力不會很大。凡有條件的，應(yīng)盡可能建立10年一貫制學(xué)校，這樣就不必實(shí)行“小升初”和“初升高”考試了?；蛘撸部山?年制小學(xué)、5年制中學(xué)。高中階段歸屬于義務(wù)教育階段后，就屬于國民教育、普及教育范疇了，這樣就不用再分普通高中和職業(yè)高中了。初中階段有少數(shù)學(xué)生如果不愿意繼續(xù)讀高中，就可以進(jìn)一些技能型的職業(yè)班，或到工廠企業(yè)參加職工培訓(xùn)，合格后即就業(yè)。而大部分學(xué)生到了高中階段，基本上可顯現(xiàn)出其智力、情商、興趣愛好，可以理性地選擇上研究型高校、研究應(yīng)用型高校、應(yīng)用型高校、職業(yè)技能型高?；?qū)？聘咝?。還可以保留少數(shù)職業(yè)高中，讓一部分初中階段的學(xué)困生、對理論學(xué)習(xí)不感興趣的學(xué)生去學(xué)習(xí)一技之長，培養(yǎng)技能型、工匠型人才。

另外，把基礎(chǔ)教育改為10年學(xué)制義務(wù)教育后，畢業(yè)時(shí)學(xué)生大致僅16歲，再讀4年大學(xué)，也只有大致20歲。建議高中畢業(yè)后，可有三分之一的優(yōu)秀學(xué)生到部隊(duì)當(dāng)兩三年預(yù)備役軍人，接受國防教育、軍事訓(xùn)練。就如以色列的高中畢業(yè)生必須到部隊(duì)當(dāng)兩年兵，復(fù)員后還可以到各地去旅游一年，然后再上大學(xué)。有了這樣的經(jīng)歷，他們讀書的欲望很強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)動力足，很珍惜上大學(xué)的機(jī)會，學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，學(xué)習(xí)效率提高。我國可以仿照這一做法。

Abstract： Currently， there is a serious “rat race” in the field of compulsory education in China， which has caused strong reactions and negative effects throughout society. This phenomenon stems from the competition for limited high-quality educational resources and the “double exceeding” in school teaching （exceeding the syllabus and textbooks）， which undoubtedly further increases the academic burden on students. This not only harms children and drags down parents， but in the long run， it also affects Chinas population growth and economic development. In this context， the introduction of the “double reduction” policy is particularly necessary. However， it is not enough to focus solely on the current burden reduction when it comes to implementing the “dual reduction” policy， and comprehensive governance must be carried out. For example， strictly implementing standardized teaching， emphasizing classified management and hierarchical teaching， strengthening after-school services and management for students， gradually implementing a 10-year compulsory education system and so on.

Key words： compulsory education； rat race； double exceeding； double reduction； comprehensive control

（責(zé)任編輯：申? ?浩）