摘 要：高中英語(yǔ)寫(xiě)作體現(xiàn)了學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力和思維能力，比較客觀地反映了他們綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。在高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，教師常常被學(xué)生記不清楚不同類型語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)特征、不能經(jīng)常和學(xué)生面批英語(yǔ)作文、不能直觀了解學(xué)生某次寫(xiě)作的總體情況、學(xué)生寫(xiě)作能力提升困難等問(wèn)題所困擾。本文闡述了使用UMU互動(dòng)平臺(tái)設(shè)計(jì)高中英語(yǔ)寫(xiě)作學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)，以推動(dòng)高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)方式的優(yōu)化和變革，并探討了解決教師和學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作教與學(xué)方面一些問(wèn)題的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：UMU互動(dòng)平臺(tái)；高中英語(yǔ)寫(xiě)作；學(xué)習(xí)支持服務(wù)

作者簡(jiǎn)介：陳榮濤，清遠(yuǎn)市第二中學(xué)。

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂） 》指出，發(fā)展學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言技能，就是使學(xué)生能夠通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、看、寫(xiě)等活動(dòng)，理解口頭和書(shū)面語(yǔ)篇所傳遞的信息、觀點(diǎn)、情感和態(tài)度等；并能利用所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)、文化知識(shí)等，根據(jù)不同目的和受眾，通過(guò)口頭和書(shū)面等形式創(chuàng)造新語(yǔ)篇。這些活動(dòng)是學(xué)生發(fā)展語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的重要途徑。在發(fā)展語(yǔ)言技能的同時(shí)，提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題、批判與創(chuàng)新的能力。在傳統(tǒng)的高中寫(xiě)作教學(xué)中，教師的教學(xué)手段單一，師生面臨教學(xué)時(shí)間不足、指導(dǎo)缺乏個(gè)性化、教學(xué)缺乏趣味性和互動(dòng)性等問(wèn)題，即使教師花費(fèi)大量的精力，也難以取得較好的教學(xué)效果。教師需要根據(jù)新課標(biāo)的要求，采取有效的教學(xué)策略來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量。

一、UMU互動(dòng)平臺(tái)和學(xué)習(xí)支持服務(wù)概述

UMU互動(dòng)平臺(tái)是一種遵循建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的智能交互式學(xué)習(xí)平臺(tái)，也是一種信息化教學(xué)管理平臺(tái)，能夠在移動(dòng)終端或電腦上使用。該平臺(tái)具備課程教學(xué)、作業(yè)布置、問(wèn)卷調(diào)查、實(shí)施考試、線上研討等功能，具有長(zhǎng)期保存信息、操作簡(jiǎn)單、運(yùn)用靈活、滿足個(gè)性化教學(xué)和泛在化學(xué)習(xí)需求的特點(diǎn)，而且能為師生、生生的學(xué)習(xí)互動(dòng)提供瞬時(shí)反饋和學(xué)習(xí)大數(shù)據(jù)分析，具備作為提高寫(xiě)作教學(xué)效果和培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作興趣的條件。

學(xué)習(xí)支持服務(wù)是指為引導(dǎo)和幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過(guò)多種形式和途徑所提供的各種服務(wù)的總和。這種服務(wù)既包括對(duì)各種信息、資源、人員和設(shè)施的支持服務(wù)，也包括對(duì)各種師生間、生生間的雙向交流的支持服務(wù)；既可以是面對(duì)面的支持服務(wù)，也可以是基于技術(shù)媒體的支持服務(wù)。信息化環(huán)境下的學(xué)習(xí)支持服務(wù)主要包括教學(xué)支持服務(wù)、自主學(xué)習(xí)支持服務(wù)、學(xué)習(xí)過(guò)程管理支持服務(wù)、學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)支持服務(wù)和協(xié)作交流支持服務(wù)等。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代，學(xué)習(xí)支持服務(wù)具有開(kāi)放性、及時(shí)性、互動(dòng)性、豐富性、多樣性和靈活性的特征，其有效性將直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

二、基于UMU互動(dòng)平臺(tái)的學(xué)習(xí)支持服務(wù)設(shè)計(jì)

用UMU互動(dòng)平臺(tái)提供學(xué)習(xí)支持服務(wù)主要包括教學(xué)支持服務(wù)、自主學(xué)習(xí)支持服務(wù)、學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)支持服務(wù)和協(xié)作交流支持服務(wù)等幾個(gè)方面。

在使用UMU互動(dòng)平臺(tái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)前，為方便針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)管理，教師在平臺(tái)中為所教授的學(xué)生創(chuàng)建相應(yīng)的班級(jí)，所有班級(jí)內(nèi)的學(xué)生經(jīng)過(guò)注冊(cè)后學(xué)習(xí)，方便教師追蹤其學(xué)習(xí)情況，也方便學(xué)生在個(gè)人中心查看自己的學(xué)習(xí)情況，在消息中心接收課程通知。學(xué)生進(jìn)入班級(jí)能看見(jiàn)教師發(fā)布的全部學(xué)習(xí)任務(wù)以及本人每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)的完成進(jìn)度。除此之外，平臺(tái)還提供了豐富的分享方式，讓教師可以給不在班級(jí)內(nèi)的其他學(xué)生發(fā)布信息，收到信息的學(xué)生均可通過(guò)識(shí)別二維碼或者點(diǎn)擊鏈接網(wǎng)址參加指定學(xué)習(xí)和互動(dòng)，這一方式適用于需要擴(kuò)大范圍進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。下面筆者結(jié)合利用UMU互動(dòng)平臺(tái)提供學(xué)習(xí)支持服務(wù)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，介紹基于UMU互動(dòng)平臺(tái)的學(xué)習(xí)支持服務(wù)設(shè)計(jì)（如圖1所示）。

（一）課前的學(xué)習(xí)支持服務(wù)設(shè)計(jì)

課前的學(xué)習(xí)支持服務(wù)主要包括利用UMU互動(dòng)平臺(tái)創(chuàng)設(shè)高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)情境、下發(fā)教學(xué)資源和學(xué)生導(dǎo)學(xué)案等。

教師應(yīng)讓學(xué)生在課前的自主學(xué)習(xí)中沉浸于教學(xué)情境，利用教學(xué)資源學(xué)習(xí)，在導(dǎo)學(xué)案中預(yù)習(xí)部分的指引下完成課前學(xué)習(xí)，并按要求提交學(xué)習(xí)成果。教師平時(shí)要關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平，選擇既有意義又貼近學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的主題，在平臺(tái)創(chuàng)設(shè)豐富多樣的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)和體驗(yàn)語(yǔ)言的興趣，以使學(xué)生能夠在語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中反思和再現(xiàn)個(gè)人的生活和經(jīng)歷，表達(dá)個(gè)人的情感和觀點(diǎn)。教學(xué)資源主要是一些先導(dǎo)性的知識(shí)以及一些預(yù)設(shè)的答疑內(nèi)容，除了相應(yīng)的文字、圖片、現(xiàn)成的視頻資源，教師還可以在平臺(tái)中把歸納出來(lái)的某一語(yǔ)篇類型的篇章結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言特點(diǎn)、寫(xiě)作技巧的點(diǎn)撥、常用的詞匯短語(yǔ)、典型例作的講解等內(nèi)容分別制作成微課作為資源使用。導(dǎo)學(xué)案能有機(jī)整合教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)活動(dòng)有條理，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有效預(yù)習(xí)、生成問(wèn)題、合作探究、課堂檢測(cè)、拓展延伸、及時(shí)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生作為主體參與教學(xué)活動(dòng)，提高課堂的教學(xué)效率。學(xué)生在平臺(tái)中提交的學(xué)習(xí)成果可以是視頻、語(yǔ)音、圖文、文檔等形式，特別適合用于表達(dá)學(xué)習(xí)成果內(nèi)容。

除此之外，教師可以根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容在平臺(tái)設(shè)置討論活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，完成個(gè)性化或整體性指導(dǎo)；通過(guò)系統(tǒng)提供的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)查看學(xué)生自主學(xué)習(xí)完成進(jìn)度。

（二）課中的學(xué)習(xí)支持服務(wù)設(shè)計(jì)

課中的學(xué)習(xí)支持服務(wù)主要包括利用UMU互動(dòng)平臺(tái)對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的講解釋疑，進(jìn)行課堂互動(dòng)、投票，對(duì)學(xué)生發(fā)到后臺(tái)的作業(yè)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)等。

教師根據(jù)學(xué)生課前學(xué)習(xí)的進(jìn)度和完成學(xué)習(xí)任務(wù)的情況，在課堂上給學(xué)生集體講解釋疑重難點(diǎn)內(nèi)容；利用教室的多媒體平臺(tái)呈現(xiàn)從UMU互動(dòng)平臺(tái)后臺(tái)中挑選出來(lái)的典型作業(yè)，尤其是習(xí)作，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、欣賞、點(diǎn)評(píng)和修改，最后教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和總結(jié)。這個(gè)過(guò)程加強(qiáng)了師生的交流溝通，極大地提升了學(xué)生的參與度和融入感。

利用UMU互動(dòng)平臺(tái)提供課前、課中學(xué)習(xí)支持服務(wù)，重新調(diào)整課堂內(nèi)外的教學(xué)內(nèi)容，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。學(xué)生利用課堂上的寶貴時(shí)間，專注于研究解決共同學(xué)習(xí)問(wèn)題或者個(gè)性化學(xué)習(xí)問(wèn)題，從而獲得更深層次的理解。

（三）課后的學(xué)習(xí)支持服務(wù)設(shè)計(jì)

課后的學(xué)習(xí)支持服務(wù)主要包括復(fù)習(xí)、拓展學(xué)習(xí)資源的發(fā)布，英語(yǔ)寫(xiě)作作業(yè)的布置和評(píng)價(jià)，集體或個(gè)別答疑，組織學(xué)生參加測(cè)試，實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)等。

1.復(fù)習(xí)、拓展學(xué)習(xí)資源的發(fā)布。課后，教師把上課用的課件、微視頻、音頻等資料通過(guò)UMU互動(dòng)平臺(tái)發(fā)布給學(xué)生，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)差異化學(xué)習(xí)。對(duì)拓展學(xué)習(xí)資源做好分層整理并標(biāo)記后供學(xué)生選用，滿足不同層次學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求。這些資源在UMU互動(dòng)平臺(tái)永久保存，方便學(xué)生及時(shí)查閱、增強(qiáng)記憶并在做練習(xí)時(shí)對(duì)照思考，鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力，在潛移默化中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和問(wèn)題解決能力。

2.英語(yǔ)寫(xiě)作作業(yè)的布置和評(píng)價(jià)。教師可以利用UMU互動(dòng)平臺(tái)布置英語(yǔ)寫(xiě)作作業(yè)。可根據(jù)需要設(shè)置四種作業(yè)類型，分別是視頻作業(yè)、語(yǔ)音作業(yè)、圖文作業(yè)、文檔作業(yè)，還可在布置作業(yè)時(shí)添加范例和提醒，叮囑學(xué)生完成作業(yè)時(shí)要注意的關(guān)鍵點(diǎn)。然后設(shè)置分值，根據(jù)教師設(shè)想創(chuàng)設(shè)多維度評(píng)價(jià)模板，設(shè)置高頻詞智能統(tǒng)計(jì)內(nèi)容等。學(xué)生完成作業(yè)后，根據(jù)教師設(shè)定的作業(yè)提交模式提交作業(yè)。在這一過(guò)程中，教師可以設(shè)置討論環(huán)節(jié)，完成集體或個(gè)體答疑的師生交流。

教師收到作業(yè)后，首先在UMU互動(dòng)平臺(tái)打開(kāi)智能報(bào)告查看作業(yè)的完成情況，查看學(xué)生使用的高頻詞是否為教師事先設(shè)定的高頻詞等，讓教師把握學(xué)生完成本次作業(yè)的整體情況。然后教師再對(duì)每名學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行查看并點(diǎn)評(píng)。點(diǎn)評(píng)方式有兩種，一種為文字點(diǎn)評(píng)，另一種為語(yǔ)音點(diǎn)評(píng)。教師進(jìn)行過(guò)程性點(diǎn)評(píng)時(shí)，在需要點(diǎn)評(píng)處根據(jù)提示輸入文字或語(yǔ)音，對(duì)當(dāng)前內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和講解。這個(gè)操作和教師給學(xué)生面批作業(yè)的效果比較接近，使師生交流擺脫了時(shí)間和空間的限制，實(shí)現(xiàn)了教師對(duì)學(xué)生的個(gè)性化指導(dǎo)。最后進(jìn)行總評(píng)，教師按事先創(chuàng)設(shè)的多維度評(píng)價(jià)模板內(nèi)容給作業(yè)評(píng)分。教師根據(jù)學(xué)生的作業(yè)完成情況，分析學(xué)生學(xué)習(xí)狀況以及遇到的疑難問(wèn)題，做好下次上課的相關(guān)內(nèi)容準(zhǔn)備。使用UMU互動(dòng)平臺(tái)布置作業(yè)并以多種形式完成評(píng)價(jià)的做法，更好地兼顧了作業(yè)評(píng)價(jià)的部分與整體的關(guān)系，較好解決了教師在日常教學(xué)時(shí)間緊的情況下無(wú)法實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)的問(wèn)題。

3.組織學(xué)生參加測(cè)試。在“一核四層四翼”的高考評(píng)價(jià)體系引導(dǎo)下，教師使用UMU互動(dòng)平臺(tái)組織學(xué)生參與高中英語(yǔ)寫(xiě)作測(cè)試比以往使用紙質(zhì)介質(zhì)組織學(xué)生參加測(cè)試更靈活更具優(yōu)勢(shì)，更能展示學(xué)生學(xué)科習(xí)得的“核心價(jià)值、學(xué)科素養(yǎng)、關(guān)鍵能力、必備知識(shí)”，考查學(xué)生學(xué)習(xí)的“基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性”能力。主要表現(xiàn)在可以編輯除文字外的圖片、語(yǔ)音等多種形式的試題，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)題目要求展開(kāi)思考，生動(dòng)有趣的試題形式營(yíng)造了輕松、自由、支持的寫(xiě)作氛圍，使學(xué)生對(duì)寫(xiě)作目標(biāo)的把握更準(zhǔn)確。教師還可以針對(duì)提高學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力，編輯相關(guān)內(nèi)容的其他題型進(jìn)行訓(xùn)練，通過(guò)訓(xùn)練讓學(xué)生深入掌握某一類型語(yǔ)篇的語(yǔ)言特點(diǎn)、常用的詞匯短語(yǔ)、連接詞的使用等。教師可以將訓(xùn)練內(nèi)容編輯為選擇題或開(kāi)放性問(wèn)題讓學(xué)生作答，編輯時(shí)如果提供標(biāo)準(zhǔn)答案，系統(tǒng)可以自動(dòng)閱卷，減輕教師的閱卷負(fù)擔(dān)。學(xué)生提交答卷后，呈現(xiàn)測(cè)試的結(jié)果分析，讓學(xué)生及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)情況，檢查正確答案，進(jìn)行糾錯(cuò)。學(xué)生還可以使用考題本功能，將考試中的難題或易錯(cuò)題手動(dòng)加入“考題本”，考試中錯(cuò)誤的題目會(huì)自動(dòng)添加至“考題本”，用于學(xué)生對(duì)題目的反復(fù)練習(xí)。教師還可以在平臺(tái)看到學(xué)生整體測(cè)試的數(shù)據(jù)分析，及時(shí)將結(jié)果反饋給學(xué)生。

4.實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)。UMU互動(dòng)平臺(tái)的問(wèn)卷功能在實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)方面有出色的表現(xiàn)。教師使用該平臺(tái)圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、寫(xiě)作習(xí)慣、教學(xué)內(nèi)容的掌握情況等進(jìn)行問(wèn)卷制作，寫(xiě)好指導(dǎo)語(yǔ)和設(shè)置好問(wèn)卷結(jié)束時(shí)間即可發(fā)布問(wèn)卷。問(wèn)卷調(diào)查結(jié)束以后，平臺(tái)會(huì)對(duì)問(wèn)卷的每個(gè)題目（選擇題）的選項(xiàng)數(shù)量列出圖示和占比標(biāo)注，讓教師了解總體情況。還可以導(dǎo)出全部問(wèn)卷結(jié)果的Excel表格，方便教師根據(jù)需要對(duì)其進(jìn)行統(tǒng)計(jì)并分析。為了構(gòu)建交互式多元評(píng)價(jià)模式，教師分別設(shè)計(jì)學(xué)生個(gè)人、小組成員、教師這三個(gè)對(duì)象的評(píng)價(jià)問(wèn)卷進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，由此獲得比較客觀的數(shù)據(jù)，有效指引后面教學(xué)活動(dòng)的組織。

基于UMU互動(dòng)平臺(tái)進(jìn)行高中英語(yǔ)寫(xiě)作學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，改變了原有的課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生在課前、課中、課后都獲得學(xué)習(xí)支持。在學(xué)習(xí)支持服務(wù)下，學(xué)生可以隨時(shí)隨地利用教學(xué)資源對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容反復(fù)學(xué)習(xí)、差異化學(xué)習(xí)，和教師、同學(xué)及時(shí)有效溝通，得到教師針對(duì)性的指導(dǎo)，獲得客觀的教學(xué)評(píng)價(jià)。教師可以跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的短板，相應(yīng)實(shí)施個(gè)性化教學(xué)，把握學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況，從而調(diào)整教學(xué)策略?；赨MU互動(dòng)平臺(tái)的高中英語(yǔ)寫(xiě)作學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)豐富了學(xué)習(xí)環(huán)境，活躍了教學(xué)氛圍，培養(yǎng)了學(xué)生興趣，提高了教學(xué)效率，減輕了教師負(fù)擔(dān)，有效解決了當(dāng)下高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)面臨的一般性問(wèn)題，使學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力得到提升。

隨著科學(xué)技術(shù)不斷進(jìn)步，教學(xué)理念不斷更新，學(xué)習(xí)支持服務(wù)的深度和廣度不斷拓展，方式不斷豐富。學(xué)習(xí)支持服務(wù)不再僅是遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)提供的服務(wù)，它正在延伸為泛在學(xué)習(xí)提供的服務(wù)，將來(lái)學(xué)習(xí)支持服務(wù)將更即時(shí)化、個(gè)性化和社交化。

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