摘 要：在當(dāng)前新課改和素質(zhì)教育的背景下，教師必須改革教育觀念，著眼于學(xué)生的整體發(fā)展。高考語言改革后出現(xiàn)了讀后續(xù)寫新題型，所以高中英語教師應(yīng)對其引起重視，這也要求教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，注重創(chuàng)新。而讀后續(xù)寫則要求學(xué)生進一步理解文本，并通過所給本文內(nèi)容續(xù)寫新故事，它為閱讀與寫作能力的結(jié)合訓(xùn)練提供了橋梁，有利于提高學(xué)生的英語語言綜合素質(zhì)。基于此，以下對新高考背景下的高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)策略進行了探究，以供參考。

關(guān)鍵詞：高中英語；讀后續(xù)寫；教學(xué)策略；探究

作者簡介：洪嫄，江蘇省南京河西外國語學(xué)校。

英語作為高中階段的基礎(chǔ)課程，關(guān)乎學(xué)生的知識水平和邏輯思維能力的發(fā)展。而英語寫作能力是最關(guān)鍵的技能之一，學(xué)生通過寫作可以熟練地使用英文表達自己的想法，增強語感和邏輯思維。但由于以往的英語寫作通常多采取提供模板的教學(xué)方式，學(xué)生都是偏重記憶而不是靈活運用，從而制約了學(xué)生英語運用水平的提高。而隨著教育教學(xué)改革的日益深入，高中英語寫作能力考查形式也出現(xiàn)了變化，出現(xiàn)了讀寫結(jié)合并重的“讀后續(xù)寫”方式，由此高中英語教學(xué)也出現(xiàn)了全新的發(fā)展契機。

一、高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)現(xiàn)狀

現(xiàn)階段的高中英語教學(xué)中存在著一些顯著性的問題，尤其是在進行閱讀和寫作教學(xué)時，閱讀與寫作課堂教學(xué)未能實現(xiàn)良好的銜接，教師仍在采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，導(dǎo)致學(xué)生缺乏閱讀興趣，積極性不高，教學(xué)效率也不理想。在進行課堂教學(xué)的過程中，由于很多學(xué)生單詞積累不足，對閱讀也沒有給予充分重視，在進行寫作練習(xí)時無靈感，從而嚴重影響了教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也不理想。在高中英語教學(xué)中，教師只重視語言知識點的講授，在課堂教學(xué)中進行朗讀和開展作文訓(xùn)練的時候并不多，教師不能根據(jù)學(xué)生的實際狀況對學(xué)生進行針對性的引導(dǎo)，阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。在教學(xué)中往往有不少教師因為不了解讀后續(xù)寫的教學(xué)方式，不知道怎樣培養(yǎng)學(xué)生的讀后續(xù)寫技巧和能力，更沒有在平時的教學(xué)活動中探索有效的讀后續(xù)寫教學(xué)策略。同時，由于現(xiàn)行課本中可進行讀后續(xù)寫的教學(xué)內(nèi)容很少，不利于讀后續(xù)寫這種讀寫融合教學(xué)的開展，所以，在新課程高考改革背景下，教師要采取相應(yīng)的教學(xué)手段和方式，有針對性地培養(yǎng)學(xué)生的讀后續(xù)寫寫作水平。

二、高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)的重要性

讀后續(xù)寫首先要先閱讀并理解整篇文章，而在續(xù)寫的過程中，學(xué)生要有清晰的思維并能精準把握文章中的關(guān)鍵句子、詞匯，從而理解文字傳達的潛在含義，對文章中的核心要點全面掌握，之后再按照文章主題以及所傳達的含義，用自己的語言加以續(xù)寫。在讀后續(xù)寫的過程中，學(xué)生要正確理解文章含義，以保證自己寫出的內(nèi)容和文章前后連貫保持一致，同時學(xué)生還應(yīng)注重觀察文中所采用的寫作手法及其對語言使用狀況，并在此過程中把單詞、句法等內(nèi)容納入自己的知識庫中，利用續(xù)寫來提升自身英語整體寫作能力，為后期英語學(xué)習(xí)打下扎實的基礎(chǔ)。該方法不但培養(yǎng)了學(xué)生的主觀能動性，對學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高也有著促進作用，與此同時，學(xué)生對有關(guān)語法、句型的實踐運用水平也可以獲得有效提高。學(xué)生在進行續(xù)寫前必須先對文中的主要內(nèi)容有充分了解，并了解其寫作特點以及表達方式，確保后續(xù)續(xù)寫內(nèi)容與原文之間的連貫度。只有經(jīng)過對文本內(nèi)容準確理解之后再進行續(xù)寫，才可保證續(xù)寫內(nèi)容所表達思想的準確性。而這種貫通性建立在學(xué)生深入理解文本的基礎(chǔ)上，倘若學(xué)生只讀了一遍，沒有弄明白文本的基本含義，續(xù)寫文本就可能沒有邏輯性、連貫度。通過進行反復(fù)的續(xù)寫練習(xí)，學(xué)生的思維能力、語言表達水平都將獲得顯著提高，這對學(xué)生語言綜合素質(zhì)的整體提升具有積極的促進作用。

三、讀后續(xù)寫的概念和步驟

（一）讀后續(xù)寫的概念

讀后續(xù)寫是一門把閱讀與寫作聯(lián)系在一起的考查方式，因此，它從下面四個角度考查了學(xué)生的英語能力：第一，提取文本關(guān)鍵內(nèi)容的技能和組合知識的能力；第二，語言表達的正確性與豐富性；第三，整體閱讀能力；第四，思想創(chuàng)新能力。學(xué)生需要仔細閱讀并掌握其中的關(guān)鍵點，梳理情節(jié)邏輯，了解語言特點，發(fā)揮合理的想象力，進行接下來的續(xù)寫任務(wù)。學(xué)生需要認真仔細閱讀所給短文，并按照所給情節(jié)加以續(xù)寫，使其形成了一個完整的故事。

（二）讀后續(xù)寫的步驟

1.仔細閱讀原文并確定主旨。首先要將所給短文內(nèi)容加以通讀，將整個故事發(fā)展脈絡(luò)都理順清楚，包括時間、地點、人物、原因和過程等，并通過關(guān)鍵詞對整個故事發(fā)展的重要線索加以總結(jié)，文章續(xù)寫的質(zhì)量在較大程度上有賴于學(xué)生對原文內(nèi)容的掌握和理解程度，稍不小心，很可能就會跑題，所以學(xué)生一定要認真對待。

2.分析第一句話并規(guī)劃續(xù)寫文章布局。根據(jù)題目從給定短文的結(jié)尾出發(fā)，再對所給短文各段的第一句話加以分析研究，進而在大腦中構(gòu)思出續(xù)寫故事的初步輪廓，并對故事的結(jié)尾做出預(yù)計。故事續(xù)寫的各個句子要邏輯合理，不要過于冗長，語言也要簡明得體，可以讓讀者清晰理解想傳達的含義。

（三）故事情節(jié)合情合理

學(xué)生必須在現(xiàn)有知識和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，抓住關(guān)鍵詞，擬好草稿，并發(fā)揮豐富的想象力和聯(lián)想力，以構(gòu)想出正確、有邏輯的文章結(jié)構(gòu)。在故事、人物、提示詞等表達風(fēng)格上，讀后續(xù)寫的內(nèi)容都必須和原文內(nèi)容相符，前后也必須相對應(yīng)。

四、高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)策略

（一）提升學(xué)生的閱讀能力

讀后續(xù)寫是學(xué)生的閱讀理解和寫作能力以及綜合意識的主要體現(xiàn)，在進行教學(xué)的過程中，教師往往需要指導(dǎo)學(xué)生在理解文本的基礎(chǔ)上，同時針對語言文字加以研究，通過把握文本的主要內(nèi)容，梳理文中的脈絡(luò)，掌握文章的主旨大意，這樣對后續(xù)寫作產(chǎn)生了有效地推動效果。也就是教師指導(dǎo)學(xué)生進行寫作時有目的地對文字進行解讀來把握文章的主要觀點。這種方法可以引導(dǎo)學(xué)生對文本的具體內(nèi)容進行合理的思考，進而寫出更高質(zhì)量的續(xù)寫作品。如在浙江省高考的一篇續(xù)寫作文中，針對“Amy患大腦性癱瘓，在學(xué)校經(jīng)常被同學(xué)取笑，她感到孤獨，很不開心”這一道考題，教師指導(dǎo)學(xué)生首先確定原文的主題和寫作方法，然后確定原文中的人物關(guān)系，了解事件的中心人物，再針對中心人物事件分析，以續(xù)寫段落第一句話來推測情節(jié)的發(fā)展。通過這種教學(xué)方法，使學(xué)生更加了解這類題目的寫作技巧，從而提高他們的寫作水平。

（二）開展小組合作教學(xué)

在開展英語讀后續(xù)寫教學(xué)中，教師可通過分組協(xié)作的方式開展課堂教學(xué)，并借此來指導(dǎo)學(xué)生以別人之長補自己之短，以此調(diào)動他們學(xué)習(xí)的興趣和主動性，促使他們的續(xù)寫能力進一步提高。比如，教師在開展課堂教學(xué)活動時，給學(xué)生提供閱讀材料并允許他們自由結(jié)成小組，同時允許他們自行在小組中研究教師提供的文章，并在組內(nèi)相互溝通，思考問題，之后，歸納出小組的最終答案，并報告給教師。教師根據(jù)他們的答題情況了解他們的閱讀狀態(tài)，然后教師指導(dǎo)他們在課堂內(nèi)完成課文的讀后續(xù)寫，每個學(xué)生可以提出自己的想法，并借此來開拓和豐富自身的寫作思維，提高自己的寫作水平。學(xué)生自主創(chuàng)作完成后，要在小組內(nèi)進行交換，互相比較和欣賞別人的創(chuàng)作風(fēng)格，也可以互相潤色，并進行修正和評價。教師也可以給小組進行打分，評比出優(yōu)秀作品，并借此來革新教學(xué)方法，以便促進教學(xué)質(zhì)量的有效提高。

（三）注重語言的輸入和積累

在高中英語教學(xué)中，一旦離開了真實的情景，學(xué)生就容易出現(xiàn)記不住知識的狀況。所以教師在課堂教學(xué)中，必須選用恰當(dāng)?shù)乃夭?，著重對學(xué)生進行知識傳授，才有助于學(xué)生實現(xiàn)良好的輸出。在進行課堂教學(xué)的過程中，教師必須有豐富的閱讀素材做基礎(chǔ)，有助于學(xué)生積累豐富的語言材料，為寫作打下良好的語言輸出基礎(chǔ)。比如，教師在進行課堂教學(xué)的過程中，可指導(dǎo)學(xué)生勾畫出文章中精彩的句子和重要的詞匯，并進行朗誦等，并在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的口語表達能力，同時指導(dǎo)學(xué)生嘗試運用各種心理描寫手法和修辭手法等，幫助學(xué)生在后續(xù)寫作中能進行有效的輸出，寫作才能得心應(yīng)手。

（四）培養(yǎng)學(xué)生讀寫結(jié)合的學(xué)習(xí)習(xí)慣

教師還需要通過訓(xùn)練學(xué)生讀寫結(jié)合的學(xué)習(xí)習(xí)慣來培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。只有養(yǎng)成讀書和寫作的良好習(xí)慣，學(xué)生才具有提升閱讀和寫作技巧的意識，才能夠自覺地提升讀書和寫作技巧，并在閱讀后進行寫作。高中英語課堂中閱讀課較多，但寫作課相對較少，教師在閱讀課中要重視培養(yǎng)學(xué)生的寫作表達能力，指導(dǎo)學(xué)生進行讀寫結(jié)合學(xué)習(xí)。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自己分析文章，用英文表述自己的看法，推動學(xué)生閱讀和寫作水平的提升，提高教學(xué)效果。

（五）為學(xué)生制訂讀后續(xù)寫的學(xué)習(xí)計劃

教師應(yīng)為學(xué)生提供讀后續(xù)寫的學(xué)習(xí)方案，高一年級是打基礎(chǔ)的時期，主要側(cè)重于積累，于是教師可以每天給學(xué)生提供一個經(jīng)典英文小故事，幫助他們完成前期的知識積淀。英語不是學(xué)生的母語，學(xué)習(xí)起來比較困難，學(xué)生需反復(fù)誦讀、記憶才能逐步掌握這門語言。教師從低年級開始就可以為以后的讀后續(xù)寫課程奠定扎實的基礎(chǔ)。到了高二年級，學(xué)生也應(yīng)該一邊積累一邊練習(xí)，把以前積累的語言素材派上用場，教師可先引導(dǎo)學(xué)生逐步分析文章，再一步一步地教會學(xué)生怎樣進行讀后續(xù)寫，然后慢慢引導(dǎo)他們完成寫作訓(xùn)練，并在寫作訓(xùn)練完成以后進行評價，把他們的不足之處提出來，幫助他們加以改進。到了高三年級，教師還可以繼續(xù)開展讀后續(xù)寫訓(xùn)練，提高學(xué)生的寫作水平，這是個長期的過程，需要全體師生共同努力，才能取得良好的成效。

五、結(jié)語

高中英語讀后續(xù)寫不但能夠培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，同時能夠培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。唯有當(dāng)教師越來越深入地意識到新課改下讀后續(xù)寫教學(xué)的意義，并不斷針對課堂反饋的狀況，對內(nèi)容、教學(xué)方法作出持續(xù)的創(chuàng)新與調(diào)整，順應(yīng)高中學(xué)生的英語學(xué)習(xí)規(guī)律，方可滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

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