［摘 要］邊遠落后地區(qū)教育在我國教育事業(yè)中占有重要的地位，邊遠落后地區(qū)教師在邊遠落后地區(qū)教育的發(fā)展中也發(fā)揮著核心的作用。我國政府一直鼓勵大學(xué)生到邊遠落后地區(qū)支教或落戶，以促進當(dāng)?shù)亟逃聵I(yè)的發(fā)展。但一些邊遠落后地區(qū)的教師，尤其是外來教師，由于種種原因，在從事過一段時間的教育工作后選擇離開。為此，文章探討通過就業(yè)教育培訓(xùn)，借助教師組織和社會工作者的力量，引入員工幫助計劃，實施生涯輔導(dǎo)等，努力提高邊遠落后地區(qū)教師的素質(zhì)和對教育及社會工作的參與度，克服其心理偏差和行為偏差，以增強他們的職業(yè)歸屬感和心理融入感。

［關(guān)鍵詞］邊遠落后地區(qū)；教師；心理融入

［中圖分類號］G41文獻標(biāo)志碼：A

［項目名稱］茂名市2021年度哲學(xué)社會科學(xué)規(guī)劃共建項目“茂名地區(qū)外來人才心理融入的調(diào)查與研究”成果（項目編號：2021GJ12）。

［作者簡介］巫昭海，男，廣東茂名人，廣東茂名幼兒師范?？茖W(xué)校，講師，本科，研究方向：心理學(xué)教學(xué)與青少年心理健康教育。

人才是第一資源，教師是教育之本。教育事業(yè)的發(fā)展和進步、教育改革的成功以及教育質(zhì)量的提升都離不開教師的積極參與和無私奉獻。然而，根據(jù)調(diào)查，一些邊遠落后地區(qū)教師找不到自己職業(yè)的意義，無法在教育工作中獲得歸屬感且難以實現(xiàn)心理融入。他們或者因不喜歡自己的工作而離開教育行業(yè)，以期能找到一個新環(huán)境新崗位來實現(xiàn)其價值；或者在當(dāng)前的教育崗位上變得懶惰、呆滯，表現(xiàn)出職業(yè)倦怠感，對教育工作失去了熱情。這些情況對邊遠落后地區(qū)教育事業(yè)的發(fā)展和壯大，對未來邊遠落后地區(qū)人口素質(zhì)的提高和當(dāng)?shù)氐纳鐣ㄔO(shè)發(fā)展，甚至對整個新時代中國特色社會主義現(xiàn)代化事業(yè)的進程都有著嚴重影響。因此，探尋邊遠落后地區(qū)教師的工作歸屬感和心理融入的影響因素，創(chuàng)造相應(yīng)條件來促進新教師（包括外來教師）對邊遠落后地區(qū)的心理融入，有著重大意義。

1 心理融入理論研究綜述

心理融入是指將自己融入當(dāng)?shù)厣鐣臀幕h(huán)境，認同當(dāng)?shù)氐膬r值觀念、習(xí)慣和生活方式，從而感受到自己是社會和文化環(huán)境的一部分［1］，并且產(chǎn)生相應(yīng)的情感和歸屬感。關(guān)于心理融入的研究，一般有以下理論。

1.1 歸屬感理論

歸屬感是在生理需求和安全需求得到滿足后產(chǎn)生的一種主觀情感，美國人本主義心理學(xué)家馬斯洛在需求層次理論中對其進行了描述，指出只有滿足了“歸屬和愛的需要”，人們才有可能做到“自我實現(xiàn)”。馬斯洛還指出，歸屬感需求是人類動機的主要來源，歸屬感需求是人類需求的一個新維度，與生理需求和安全需求不同，歸屬需要的滿足對于個人的心理發(fā)展有重要影響，并影響到高階需要的滿足［2］。邊遠落后地區(qū)地域偏僻、交通不便，教師或者由于初來乍到環(huán)境生疏，或者語言及風(fēng)俗習(xí)慣不適，或者社交貧乏等，自然會感受到壓力和不適，進而出現(xiàn)疏離感、抑郁感、孤獨感等消極情緒，這會阻礙他們對新環(huán)境、新生活的適應(yīng)和心理融入。

1.2 社會支持網(wǎng)絡(luò)理論

社會支持網(wǎng)絡(luò)理論認為，人與社會是相通的，不可能孤立于社會而存在。社會支持網(wǎng)絡(luò)包含四個層次：社區(qū)網(wǎng)絡(luò)、組織網(wǎng)絡(luò)、自助團體網(wǎng)絡(luò)和個人網(wǎng)絡(luò)。個人與社會互動的程度取決于其社會支持網(wǎng)絡(luò)的狀況，一個人的社會支持網(wǎng)絡(luò)越強大，就越能應(yīng)對外部挑戰(zhàn)，緩解負面壓力。

在這方面，許多研究者已經(jīng)進行了廣泛的研究。例如，李強指出，社會支持是指個體通過家庭、朋友、親戚、同事、團體、組織和社區(qū)等社會關(guān)系獲得的影響，它可以減少心理壓力、緩解緊張情緒、提高社會適應(yīng)能力；張長偉認為“社會網(wǎng)絡(luò)是某些個體之間相對穩(wěn)定的社會關(guān)系系統(tǒng)，社會支持是指某一社會網(wǎng)絡(luò)利用某些物質(zhì)和精神資源為社會弱勢群體提供免費幫助的一種選擇性社會行為，它是一個由個人（支持接受者）、周圍的人（支持者）以及他們之間的互動（支持行為）組成的系統(tǒng)”［3］。

根據(jù)社會支持網(wǎng)絡(luò)理論，邊遠落后地區(qū)教師之所以缺乏歸屬感，無法心理融入，存在的問題可能并非源于自身，而是因為其社會支持系統(tǒng)不完整。因此，通過充分整合邊遠落后地區(qū)教師的現(xiàn)有資源、尋求外部資源，并在充分互動的基礎(chǔ)上幫助邊遠落后地區(qū)教師建立起良性的社會支持系統(tǒng)，形成相互聯(lián)系的社會支持網(wǎng)絡(luò)，有助于推動其心理融入。

2 邊遠落后地區(qū)教師心理融入難的原因探究

邊遠落后地區(qū)由于在地理位置上天然處于弱勢，較難獲得足夠的資源和支持，發(fā)展相對滯后，在社會流動性增強及虹吸效應(yīng)的雙重影響下，人才的吸納和融入更為艱難。教育領(lǐng)域亦然。無法真正從心理層面融入當(dāng)?shù)厥窃斐蛇呥h落后地區(qū)教師流失的最深層次的原因，而這必定會嚴重影響當(dāng)?shù)亟逃聵I(yè)甚至當(dāng)?shù)厣鐣慕】蛋l(fā)展。具體而言，邊遠落后地區(qū)教師心理融入難的原因有以下幾方面。

2.1 待遇不理想削弱了教師的歸屬感

雖然《中華人民共和國教師法》明確規(guī)定，教師待遇和當(dāng)?shù)毓珓?wù)員的待遇要“兩相當(dāng)”。但實際上，在邊遠落后地區(qū)，教師地位不高，也未能得到足夠的重視，有限的工資收入使教師的生活變得困難和尷尬。他們時刻為自己的生活和孩子的教育擔(dān)心，并被指責(zé)不能為家庭作貢獻，不能為父母著想。此外，由于生源不足，教師隊伍面臨著縮減的壓力，教育崗位的競爭也隨之加劇。為適應(yīng)現(xiàn)實環(huán)境的變化，邊遠落后地區(qū)教師不斷學(xué)習(xí)，更新自己的專業(yè)知識和教育觀念，拓寬視野，豐富教育經(jīng)驗。但偏低的待遇壓縮了教師自我提高的空間及社會地位的提升。研究發(fā)現(xiàn)，多年來，教師的精神壓力一直在增加［4］，后果就是歸屬感減弱，心理上融入更為困難。

2.2 工作環(huán)境制約教師的專業(yè)成長

教師要適應(yīng)社會的發(fā)展，必須貫徹“終身學(xué)習(xí)”的理念，不斷接受各種高質(zhì)量的專業(yè)學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，以此來促進自身的成長。然而，邊遠落后地區(qū)的教育條件相比其他地區(qū)要差，教育經(jīng)費有限，教育資源不足，教育設(shè)施落后，教學(xué)信息被屏蔽，教師難以獲得先進的教育經(jīng)驗，也不能無條件參與高質(zhì)量的公共教育課程，導(dǎo)致教師更新教育理念、掌握最新教育方法、提高自身教育教學(xué)水平的難度加大，難以緊跟時代發(fā)展的步伐。面對自身專業(yè)成長不足和自我價值提升的難題，相當(dāng)一部分外來教師可能會產(chǎn)生巨大壓力并備感不適，從而阻滯了其在邊遠落后地區(qū)心理融入的進程。

2.3 對教育支持力度不足，加重教師負擔(dān)

在邊遠落后地區(qū)，經(jīng)濟發(fā)展相對落后，人民生活水平偏低，許多家長為了生計不得不遠離家鄉(xiāng)，到經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)務(wù)工。由于長年在外，與自己的孩子聚少離多，父母對孩子的教育引導(dǎo)明顯不足［5］。這在無形中加大了學(xué)校的壓力，也必然增加了教育、教學(xué)的難度，使教育學(xué)生成了教師的一種負擔(dān)，教師的職業(yè)責(zé)任感慢慢被耗盡，歸屬感喪失，心理融入變得更為困難。

3 邊遠落后地區(qū)教師心理融入不足的影響

3.1 造成教師流失嚴重

一旦邊遠落后地區(qū)教師尤其是年輕教師心理融入不足，失去歸屬感，他們就會把教師職業(yè)視為“敲門磚”，并努力尋找條件更好的地方，毫不猶豫地離開。一所學(xué)校失去優(yōu)秀的年輕教師，教育的傳承必定青黃不接，這對當(dāng)?shù)亟逃聵I(yè)的損害必定是毀滅性的、不可彌補的。

3.2 導(dǎo)致教育質(zhì)量下降

教師的情緒是課堂效率的主要因素。邊遠落后地區(qū)的年輕教師若沒能做到真正的心理融入，就會喪失歸屬感，其教育教學(xué)工作就難以盡職盡責(zé)，沒有積極性和主動性。與此同時，年輕教師的思想和行為將不可避免地影響其周圍的同事，動搖這些同事的教育信念，使這些教師的教育工作受到影響，降低教育教學(xué)質(zhì)量。

3.3 致使學(xué)校生源不足

父母選擇學(xué)校時，教師是最重要的因素。如果教師心理融入不足，缺乏歸屬感，不僅不能保證教育教學(xué)質(zhì)量，而且會造成教師的離職和流失。而教育教學(xué)效果不佳，容易導(dǎo)致學(xué)生品行出現(xiàn)問題、學(xué)習(xí)成績下降，會造成社會對學(xué)校的信任危機，加劇家校之間的矛盾。所以，失去了一心撲在教育事業(yè)上的好教師，就會失去家長對學(xué)校的認同，降低其將孩子送入該學(xué)校的概率，甚至可能會讓已入讀該校的孩子轉(zhuǎn)學(xué)。

3.4 造成社會資源浪費

邊遠落后地區(qū)教師心理融入的不足，會造成教師隊伍的不穩(wěn)定，導(dǎo)致學(xué)校的管理成本增加。這是因為原有教師的流失必定要有新教師來補充。年復(fù)一年頻繁地新舊交替，學(xué)校和政府每年都必然要將一定的人力和財政資源用于新教師的培訓(xùn)，而培養(yǎng)出來的新教師可能不久后又會流失。這樣的惡性循環(huán)造成了邊遠落后地區(qū)社會資源的極大浪費。

4 邊遠落后地區(qū)教師心理融入對策

4.1 通過教育培訓(xùn)提高教師的綜合素質(zhì)

邊遠落后地區(qū)教師素質(zhì)低下、缺乏發(fā)展空間是阻礙邊遠地區(qū)和貧困地區(qū)融合發(fā)展的一個非制度性因素，因此應(yīng)加強偏遠和貧困地區(qū)的教育和教師培訓(xùn)，包括提高職業(yè)技能、生活技能和加強社會融合，以提高這些地區(qū)的整體生活質(zhì)量和生存能力，增加教師職業(yè)發(fā)展和晉升的機會，引導(dǎo)教師在邊遠落后地區(qū)發(fā)展自己的職業(yè)和事業(yè)，增強他們的職業(yè)歸屬感和融入感。

首先，邊遠落后地區(qū)要整合優(yōu)質(zhì)教育資源，為教師的專業(yè)提升提供便利。教育主管部門通過整合地方教育資源，以支持或幫助的形式，免費向邊遠和欠發(fā)達地區(qū)的教師提供各種教育培訓(xùn)資源，幫助他們實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。例如，各級教育主管部門可以通過委托當(dāng)?shù)卮髮W(xué)成立“社區(qū)教育發(fā)展研究中心”，組建不同結(jié)構(gòu)的專家組，聘請當(dāng)?shù)馗鞣矫娴慕逃龑＜?，為偏遠欠發(fā)達地區(qū)的教育發(fā)展提供職業(yè)技術(shù)教育和專業(yè)培訓(xùn)，增強他們在教育教學(xué)方面的競爭力。

其次，應(yīng)建立社區(qū)學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)體系，為邊遠落后地區(qū)的教師消除獲取知識和信息的障礙。建立社區(qū)層面的學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，對邊遠落后地區(qū)的教師開展基本知識和生活技能的培訓(xùn)，使其了解如何獲取各種形式的生活信息，了解當(dāng)?shù)卣蜕鐣?wù)體系及其組織結(jié)構(gòu)，使邊遠落后地區(qū)的教師在專業(yè)和生活信息、人際交往能力、自我調(diào)節(jié)能力等方面得到提高。

最后，邊遠落后地區(qū)教師要通過培訓(xùn)學(xué)習(xí)了解當(dāng)?shù)匚幕蛢r值觀，并努力讓自己適應(yīng)，以減少心理抗拒。很多邊遠落后地區(qū)都傳承獨特的文化、風(fēng)俗、習(xí)慣和生活方式，教育活動要融入當(dāng)?shù)氐奈幕蛩兀苊庖鹞幕瘺_突或誤解。地域文化融入當(dāng)?shù)亟逃校軌蛱嵘處熖貏e是外來教師對當(dāng)?shù)厣鐣臍w屬感，提高其教育的文化效應(yīng)，并促進邊遠落后地區(qū)教師的文化心理融入。

4.2 提高教師參與度，增強其歸屬感

組建教育工會并開展各種活動，滿足邊緣化和欠發(fā)達地區(qū)教師相對強烈的參與公共事務(wù)的愿望，可以增強教師的歸屬感。教育部門的工會化能以教師需要為導(dǎo)向代表他們的利益，幫助他們解決沖突、調(diào)和矛盾、解決實際問題。工會化可以改善偏遠和不發(fā)達地區(qū)的教師組織，引導(dǎo)教師積極參與邊遠落后地區(qū)的各種活動，如公益活動、志愿工作、社交活動及當(dāng)?shù)氐奶厣顒拥龋兄谠鰪娖渑c當(dāng)?shù)鼐用竦幕?，消除在邊遠落后地區(qū)教師群體中普遍存在的“過客心理”和“內(nèi)卷化”傾向，提高其參與當(dāng)?shù)厣鐣ㄔO(shè)的積極性，建立起教師自己的社會支持網(wǎng)絡(luò)，從而促進其在社會生活層面和心理層面進一步融入當(dāng)?shù)厣鐣?/p>

4.3 借助社會力量改善教師的心理和行為偏差

邊遠落后地區(qū)的教師由于缺乏資源和機會，加上生活和工作境況不盡如人意而懷疑自己的能力和價值，從而產(chǎn)生一些諸如自卑感、沮喪感、無力感、焦慮感和壓抑感的消極情緒體驗，以及一些諸如自怨自艾或缺乏動力、不思進取而安于現(xiàn)狀的消極行為。此時，單靠自身力量來改變現(xiàn)狀難度較大，需要借助社會工作者的幫扶來改善邊遠落后地區(qū)教師的心理偏差和行為偏差，不斷增強他們自我發(fā)展的信心。

首先，借助社會工作者與教育部門合作組織的教育培訓(xùn)活動，給邊遠落后地區(qū)教師提供專業(yè)支持，包括增強關(guān)于扎根邊遠落后地區(qū)、為當(dāng)?shù)亟逃聵I(yè)作貢獻的服務(wù)意識，提高教育技術(shù)應(yīng)用的能力和傳授心理健康知識及增強心理調(diào)適的技術(shù)。

其次，通過社會工作者向邊遠落后地區(qū)教師提供心理咨詢和心理健康服務(wù)，提高他們在不同文化背景下的社會適應(yīng)能力，提升其工作與生活的幸福感，緩解因文化差異而造成的焦慮、壓力和抑郁，以及沮喪感和無力感等心理問題，改變其態(tài)度和行為，消除其“人在異鄉(xiāng)”的心態(tài)，增強歸屬感，促進其心理融入。

最后，社會工作者可以建立與當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)的合作伙伴關(guān)系，并在教育方面提供支持和資源，營造一個開放、寬容、支持和友好的教育環(huán)境，以促進教育改革和教師的心理和行為變革。

4.4 引入員工幫助計劃，對教師實施生涯輔導(dǎo)

員工幫助計劃（EAP）是一套組織管理流程，將管理和心理系統(tǒng)應(yīng)用于戰(zhàn)略規(guī)劃、組織新聞、研究、職業(yè)援助、反饋和調(diào)整。從內(nèi)容上看，它包括四個方面：員工職業(yè)價值觀、職業(yè)咨詢、學(xué)習(xí)和加強心理資本，以及創(chuàng)造一個支持性和關(guān)愛性的環(huán)境。研究表明，EAP對農(nóng)村和貧困地區(qū)教師的經(jīng)濟融合、社會融合和心理融合有明顯的積極影響，尤其是職業(yè)規(guī)劃的綜合影響。

由于工作保障是融入當(dāng)?shù)氐牡谝徊剑虼思訌妼ζh和貧困地區(qū)教師的職業(yè)指導(dǎo)和培訓(xùn)是促進他們“本土化”的第一步。教師支持計劃中的職業(yè)指導(dǎo)部分對偏遠和貧困地區(qū)教師的融入影響最大，直接影響他們的經(jīng)濟、社會和心理融入，使他們從人口紅利轉(zhuǎn)變?yōu)槿瞬偶t利。借助員工幫助計劃，引導(dǎo)邊遠落后地區(qū)教師規(guī)劃自己的職業(yè)生涯和職業(yè)晉升之路，有助于穩(wěn)定教師隊伍，使其發(fā)揮潛能，實現(xiàn)自我價值，促進其心理融入。

5 結(jié)語

邊遠落后地區(qū)教育意義重大，既可以提高當(dāng)?shù)厝丝谒刭|(zhì)、為社會培養(yǎng)人才，又可以為社會穩(wěn)定作出重大貢獻。而邊遠落后地區(qū)的教育發(fā)展離不開教師的共同努力。因此，創(chuàng)造條件，讓邊遠落后地區(qū)教師在經(jīng)濟上、精神上都得到滿足，有助于增強邊遠落后地區(qū)的教師的職業(yè)歸屬感和心理融入感。

參考文獻

［1］陶思潭，陶思，陳凱超，等. 天津開發(fā)區(qū)藍領(lǐng)職工心理融入的分析及改善措施［J］. 辦公室業(yè)務(wù)，2018（20）：101-102.

［2］胡維芳. 流動人口的心理融入研究現(xiàn)狀及其對社區(qū)教育的啟示［J］. 青海社會科學(xué)，2018（4）：130-134.

［3］潘暄，周淑芬. 上海少數(shù)民族大學(xué)生心理融入狀況研究［J］. 勞動保障世界，2017（8）：37，45.

［4］李明月. 社會工作視角下的新生代農(nóng)民工心理融入路徑研究——基于W市的調(diào)查［D］. 武漢：華中師范大學(xué)，2016.

［5］李小琴. 外來務(wù)工子女心理融入的小組工作介入與反思——以深圳市X社區(qū)為例［D］. 長春：長春工業(yè)大學(xué)，2017.