摘 要：本文對職業(yè)院校英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)進行了背景分析、學(xué)情及教情分析、優(yōu)缺點分析及課程思政融入效果分析?；诔欠貉藕万v訊課堂等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，從“師-生”“生-生”“師-網(wǎng)絡(luò)平臺-生”三個維度探究了如何在職業(yè)院校英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中融入課程思政。

關(guān)鍵詞：職業(yè)院校；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)；課程思政；融入

作者簡介：祁璐（1979-），女，江蘇徐州人，江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院徐州醫(yī)藥分院，碩士研究生，研究方向：英語教育。

語言是文化的傳播載體，在英語教學(xué)中，教師在向?qū)W生傳授語言知識的同時，會涉及西方國家的文化，學(xué)生可能會接觸到西方的意識形態(tài)。這就對英語教師提出了更高的要求，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)歐美優(yōu)秀文化成果的同時，更要讓學(xué)生傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

英語教學(xué)中，課程思政的融入如果僅僅流于表面，效果是大打折扣的。教師要利用以往的教學(xué)經(jīng)驗及巧思設(shè)計課程思政的融入路徑和方法，利用浸潤式或?qū)嵺`式教學(xué)，讓學(xué)生真正在耳濡目染中得到熏陶和成長。近幾年，依托網(wǎng)絡(luò)平臺進行線上授課越來越普遍，新的授課形式，對教學(xué)效果評估和課程思政的融入提出了新挑戰(zhàn)。

教師和學(xué)生通過多維互動，能夠激活網(wǎng)絡(luò)課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生在線學(xué)習(xí)英語的積極性和專注度，提升課程思政融入英語課堂的有效性。

一、互聯(lián)網(wǎng)背景下網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與英語課程思政分析

（一）時代背景

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)已普遍采用。各種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，如騰訊會議、超星泛雅（學(xué)習(xí)通）、釘釘、ClassIn等為廣大師生所熟悉。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)讓學(xué)生時時刻刻被各種教學(xué)信息所包圍，無形中加重了學(xué)生的心理負擔，這就要求教師利用課程思政來疏導(dǎo)學(xué)生壓力及情緒，防止學(xué)生受不健康網(wǎng)絡(luò)信息的影響，讓學(xué)生有積極向上的精神面貌。

（二）學(xué)生情況

一部分職業(yè)院校學(xué)生的學(xué)習(xí)和自我管理能力較弱，英語教師需要拓寬教學(xué)思路，在進行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)時從多維度與學(xué)生進行各層面互動，尋找新的課程思政融入途徑和方法。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的互動包括三個主體：學(xué)生、教師和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，包括三個層面：教學(xué)中的師生互動、學(xué)生小組合作的生生互動、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程中的“學(xué)生—網(wǎng)絡(luò)平臺—教師”的多方互動，這樣一來教學(xué)成為一個多邊互動過程。

（三）英語課程思政狀況

部分英語教師開展課程思政以讀材料為主，認為思政教育和英語教學(xué)很難進行有機聯(lián)系，融入較難，效果不理想，很少與學(xué)生進行有關(guān)思政教育的互動。這就要求英語教師不斷更新英語語言文化知識，不斷學(xué)習(xí)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化知識，知識面廣而深。這樣課堂思政才能順利實施，學(xué)生不但習(xí)得語言知識，還受到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的引領(lǐng)和熏陶。

二、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)優(yōu)缺點分析及其對課程思政融入效果的影響

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)點是不受時空限制，安排較為靈活；學(xué)生可以根據(jù)自己的知識掌握情況反復(fù)回看授課視頻；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源較豐富，學(xué)習(xí)空間和時間的無限延伸是可行的。但其缺點也較為明顯：

1.對學(xué)生的自我管理能力要求較高，隔著屏幕，教師無法隨時隨地監(jiān)督管理學(xué)生，學(xué)生聽課很容易走神。實體課堂的多種督促學(xué)生復(fù)習(xí)的檢測手段在網(wǎng)絡(luò)課堂難以實施，教師無法在第一時間獲知教學(xué)效果。線下課堂上，教師一般會通過口頭提問、筆頭測試等方法來檢查學(xué)生對知識點的掌握情況，但網(wǎng)絡(luò)課堂要做到這一點需要強大的技術(shù)支持，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)壓力，學(xué)習(xí)效果不盡如人意。

2.缺少實體課堂濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。缺乏教師的監(jiān)管和身邊同學(xué)的榜樣力量，部分學(xué)生在上網(wǎng)課時注意力難以集中，學(xué)習(xí)熱情不足。

3.師生之間、生生之間的互動大幅減少。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)以單方面的輸出為主，以致學(xué)生在實際場景中的溝通交流能力得不到鍛煉和提升，缺乏真實授課氛圍，學(xué)生集體意識和分工合作能力也大為退步。

如此境況下，學(xué)生受到情緒難以排解、獨立學(xué)習(xí)能力欠缺、自我管理能力不強等問題的困擾。教師在這種情況下不能只局限于傳統(tǒng)的傳道授業(yè)解惑，更要體察學(xué)生在思想和精神層面的情況，使學(xué)生不僅習(xí)得英語語言知識，更在潛移默化中體悟到課程思政對自己的扶助、鼓勵，學(xué)業(yè)、身心等各方面和諧發(fā)展。

教師應(yīng)深入分析教材內(nèi)容，把課程思政目標融入教學(xué)目標，對互動的設(shè)計必須圍繞教學(xué)目標展開。

以蘇教版中職英語第二冊第三單元“At the Market”為例。融入課程思政之后的教學(xué)目標可設(shè)定為：

知識目標：了解無購物日的名稱由來和主要活動，掌握相關(guān)詞語和句子表達。

能力目標：能描述消費主義和無購物日的具體含義，談?wù)摻榻B主要活動，能向社會發(fā)出參加活動的正向宣傳。

思政教育目標：學(xué)生通過對西方消費主義和中國勤儉持家傳統(tǒng)的比較，了解中西方消費文化的共性和差異性；在學(xué)習(xí)了解西方環(huán)保人士宣傳理性消費和無購物日的同時，能了解并傳承中華民族勤儉持家的優(yōu)良傳統(tǒng)，減少碳排放，堅持可持續(xù)發(fā)展。

三、職業(yè)院校英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中有效融入課程思政

通過近幾年英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的實踐探索，筆者認為可采取以下手段來實現(xiàn)在職業(yè)院校英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中有效融入課程思政。

（一）師生互動

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)首先要關(guān)注師生互動，沒有了實體課堂的面對面交流，更要注重有效的互動方式。充分互動可以增加網(wǎng)絡(luò)課堂的情境感，課堂氛圍活潑靈活，課程思政效果也會上一個臺階。

1.課前使用軟件準時進行系統(tǒng)點名，并限定考勤時間。結(jié)果自動記入系統(tǒng)，作為學(xué)生平時成績的一部分，提醒學(xué)生準時上課是網(wǎng)絡(luò)課堂的必然要求。上課時間嚴格依照學(xué)校作息時間，讓學(xué)生意識到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與實體課堂一樣嚴謹。

2.課前，師生進行簡單的英文對話，要求學(xué)生準備好一定主題的簡短內(nèi)容，可以是居家學(xué)習(xí)情況、時政熱點，也可以與教學(xué)主題相關(guān)，例如，在教學(xué) “At the Market”時，教師給學(xué)生布置課前任務(wù)，要求學(xué)生練習(xí)用英文介紹某個商品。課上教師與學(xué)生進行簡短對話，引導(dǎo)學(xué)生了解過度消費與西方的無購物日，中國勤儉持家的傳統(tǒng)，同時比較中西方消費文化的異同，培養(yǎng)學(xué)生勤儉節(jié)約、去偽存真的意識。

3.在教師引導(dǎo)下，學(xué)生分組合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師要實時進行把控，不能完全把時間交給學(xué)生來管理。學(xué)生進行反饋時，教師要有針對性地進行點評，不能只就思政教育成效泛泛而談，要注重強調(diào)重點知識，并隨時提問其他學(xué)生，以達到檢查強化的目的。合作學(xué)習(xí)考核分數(shù)作為學(xué)生平時成績的組成部分，以此強化學(xué)生的團隊意識，每個人都要為團隊成績貢獻一份力量。

教師抓住一切時機與學(xué)生互動，可以采取一對一、一對多、多對多等多種互動形式。教師既是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的引導(dǎo)者，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，教師不僅要成為學(xué)生的良師更要成為學(xué)生的益友。

（二）學(xué)生互動

在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，雖然缺乏面對面互動，但即時通訊技術(shù)的迅猛發(fā)展為學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)進行互動提供了極大便利。為了增加學(xué)生與學(xué)生的互動，教師可將學(xué)生進行分組，每組2-4人為宜，人數(shù)過多，網(wǎng)上操作浪費時間，之后的反饋也難以把控。在人員搭配上，首先要遵循自愿原則，其次要考慮同一組學(xué)生的英語水平盡量相近，這樣有利于小組成員間順利溝通。這種形式不僅提升網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的趣味性，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的互助協(xié)作精神。

1.小組合作（pair work 和 group work）。學(xué)生A、B兩人一組，通過網(wǎng)絡(luò)平臺完成合作任務(wù)。如進行對話教學(xué)時，可分角色朗讀及改編對話。進行閱讀教學(xué)時，兩人一組完成閱讀材料的學(xué)習(xí)，反饋時學(xué)生A朗讀，學(xué)生B翻譯講解，學(xué)生B需要及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生A的發(fā)音錯誤，學(xué)生A需要補充學(xué)生B講解的不足，教師根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)評分。為了為每個學(xué)生提供展示機會，教師可利用學(xué)習(xí)軟件的隨機選人功能挑選學(xué)生，每組講解一段，教師進行適當點評。這樣可以通過學(xué)生之間的互動來提高學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的能動性，增強學(xué)生交流，培養(yǎng)學(xué)生團隊合作精神。

2.學(xué)生之間隨機趣味互動。進行聽說教學(xué)時，教師可根據(jù)教學(xué)需要利用學(xué)習(xí)軟件上的“搖一搖”等選人功能，隨機選取學(xué)生，讓他們圍繞主題進行英文對話；發(fā)覺學(xué)生疲勞或注意力不集中，也可以玩一些學(xué)習(xí)軟件里的小游戲，以提高趣味互動效果，提高學(xué)生的聽課專注度。

（三）利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺實現(xiàn)多方互動

智慧校園建設(shè)為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的開展提供了技術(shù)支持。很多學(xué)校利用“超星泛雅”電腦端和“學(xué)習(xí)通”手機端，搭建起網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)提供了有力保障。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的一大優(yōu)勢就是可以充分利用電子設(shè)備、即時通訊軟件和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。實體課堂教學(xué)中，按照學(xué)校的紀律，通常是將學(xué)生的手機集中管理，所以教師和學(xué)生均不能充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺進行教學(xué)和學(xué)習(xí)。而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)恰恰相反，學(xué)生需要充分利用手機等電子設(shè)備來參與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺資源豐富，各種音頻視頻資源充足，利于學(xué)生反復(fù)觀看、語言模仿，特別適合英語語言的教學(xué)與學(xué)習(xí)。

（四）利用網(wǎng)絡(luò)平臺與學(xué)生實現(xiàn)課外思政互動

教師應(yīng)將思政元素融入課外活動及學(xué)生的社團活動中，以增強育人成效。教師可以借助課外活動及社團活動，將語言實踐與課程思政緊密結(jié)合起來，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源進行思政滲透，將思政元素融入教師教學(xué)空間等英語學(xué)習(xí)資源體系中。在智慧校園“教師網(wǎng)絡(luò)教學(xué)空間”建立起完整的PETS1-2級課程章節(jié)體系，方便學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)。此外空間中還有多個子欄目，比如課程拓展資源欄目，其中包括PETS1-2級考試相關(guān)聽力、閱讀、寫作、詞匯內(nèi)容，還有涉及醫(yī)藥類職業(yè)院校學(xué)生職業(yè)精神的思政教育內(nèi)容，實現(xiàn)課堂延伸，擴大學(xué)生知識面。學(xué)生發(fā)消息給教師，就某些問題進行探討。通過教師網(wǎng)絡(luò)教學(xué)空間實現(xiàn)了教師與學(xué)生的知識拓展互動。

（五）通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺實施監(jiān)督

英語學(xué)習(xí)中，背誦必不可少，而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)如何進行背誦檢查呢？當然還是通過學(xué)習(xí)通軟件：讓學(xué)生將背誦過程按照要求錄制成視頻并上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，為防止學(xué)生照資料讀，可設(shè)定規(guī)定，請家長或同學(xué)幫助拍攝視頻。教師通過電腦或者手機逐個批閱打分，成績自動記錄在系統(tǒng)中。學(xué)生可通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺及時看到批閱結(jié)果和評語，達到及時反饋的目的。這一過程就是“學(xué)生—網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺—教師”的多方互動，實現(xiàn)了有效的監(jiān)督，提高了學(xué)生的規(guī)則意識，避免學(xué)生因缺乏監(jiān)管而投機取巧、敷衍應(yīng)付，這也是思政育人的重要環(huán)節(jié)。

教師在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程中要充分利用現(xiàn)有的通訊技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，以學(xué)生為主體，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，加強師生互動，提高網(wǎng)絡(luò)教學(xué)效率。在提高學(xué)生英語語言水平的同時，滲透思政教育內(nèi)容，增強課程思政的實效性。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是新時代背景下出現(xiàn)的全新教學(xué)手段，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)必將成為日常教育教學(xué)的重要組成部分。教師需要與時俱進，正視這一嶄新課題，以適應(yīng)全新的社會需求和教學(xué)要求，應(yīng)深入探究如何在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中更有效地融入課程思政。

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