摘 要：讀后續(xù)寫(xiě)既是一種測(cè)試手段，也是一種語(yǔ)言學(xué)習(xí)方法。本文通過(guò)具體教學(xué)案例，從前期準(zhǔn)備、講評(píng)反饋、評(píng)價(jià)復(fù)盤(pán)三個(gè)環(huán)節(jié)，應(yīng)用微信公眾號(hào)、TTS技術(shù)、動(dòng)畫(huà)制作、“微軟愛(ài)寫(xiě)作”等技術(shù)平臺(tái)和軟件輔助教學(xué)，促進(jìn)讀后續(xù)寫(xiě)的語(yǔ)言協(xié)同效應(yīng)。

關(guān)鍵詞：讀后續(xù)寫(xiě)；信息技術(shù)；語(yǔ)言協(xié)同

作者簡(jiǎn)介：劉津樺，廈門大學(xué)附屬科技中學(xué)。

一、讀后續(xù)寫(xiě)的協(xié)同效應(yīng)

王初明教授指出“語(yǔ)言是在不斷熨平理解和產(chǎn)出的不對(duì)稱中學(xué)會(huì)的”，學(xué)生在這種不對(duì)稱中，通過(guò)與母語(yǔ)文本的“交集互動(dòng)”，進(jìn)而進(jìn)行“創(chuàng)造性模仿”，逐漸實(shí)現(xiàn)促學(xué)效果，達(dá)成協(xié)同效應(yīng)。《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）也指出讀是理解性技能，寫(xiě)是表達(dá)性技能，讀和寫(xiě)相輔相成、相互促進(jìn)。讀后續(xù)寫(xiě)題型通過(guò)讀寫(xiě)結(jié)合的方式，創(chuàng)造性地考察學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，能夠有效促進(jìn)二語(yǔ)習(xí)得。

二、高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查

為了了解學(xué)生對(duì)于讀后續(xù)寫(xiě)題型的困惑，筆者所在的課題組對(duì)本校高中生發(fā)放線上問(wèn)卷，共回收487份有效問(wèn)卷，數(shù)據(jù)分析顯示約78%的學(xué)生認(rèn)為自己的失分原因是“無(wú)法用英語(yǔ)正確表達(dá)自己所想”。而在“關(guān)于讀后續(xù)寫(xiě)題型，你最需要老師在課堂上教授你的技能是什么？”一題中73%的受訪者選擇了“如何正確使用語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和豐富的詞匯”。該結(jié)果表明學(xué)生無(wú)法較好將語(yǔ)言知識(shí)有效內(nèi)化輸出。問(wèn)卷最后一題是關(guān)于讀后續(xù)寫(xiě)的其他建議，由其詞云圖（見(jiàn)圖1）可見(jiàn)大多數(shù)學(xué)生希望寫(xiě)作課更生動(dòng)有趣，既能拓寬語(yǔ)言積累，也能使用英語(yǔ)正確表達(dá)自己所想。因此筆者一直在探索如何使寫(xiě)作課更有趣，使學(xué)生不再恐懼寫(xiě)作，在增強(qiáng)語(yǔ)言輸入的同時(shí)有效強(qiáng)化輸出，提高學(xué)生讀后續(xù)寫(xiě)能力。

然而在當(dāng)前讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)中，不少教師都是以考代教，枯燥地引導(dǎo)學(xué)生背誦好詞佳句。機(jī)械背誦無(wú)法充分實(shí)現(xiàn)讀后續(xù)寫(xiě)的協(xié)同功能，更談不上培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)。在講評(píng)課中，大多數(shù)教師都會(huì)使用投影儀，但投影結(jié)果有時(shí)并不清晰，并且批改周期往往過(guò)長(zhǎng)，反饋不及時(shí)，這些都會(huì)降低讀后續(xù)寫(xiě)的促學(xué)效果?；趯W(xué)生的困惑以及教學(xué)中存在的問(wèn)題，筆者在讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)過(guò)程中嘗試借助信息化技術(shù)進(jìn)行趣味性的情境設(shè)置，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)協(xié)同效應(yīng)。

三、應(yīng)用信息技術(shù)促進(jìn)讀后續(xù)寫(xiě)的教學(xué)實(shí)踐

《課標(biāo)》明確指出，教師要學(xué)會(huì)用網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生搭建自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，擴(kuò)寬學(xué)習(xí)渠道，深化信息技術(shù)與英語(yǔ)課程的融合。英國(guó)教育學(xué)者赫伯特·斯賓塞曾提出“教育的目的是讓孩子成為一個(gè)快樂(lè)的人，教育的手段和方法也應(yīng)該是快樂(lè)的”。因此筆者嘗試應(yīng)用信息技術(shù)，從前期準(zhǔn)備、講評(píng)反饋、評(píng)價(jià)復(fù)盤(pán)三個(gè)環(huán)節(jié)開(kāi)展全新的教學(xué)實(shí)踐。

本次續(xù)寫(xiě)原文是一篇記敘文，全文共311字（不含續(xù)寫(xiě)首句），故事一波三折：回家路上大兒子不小心掉進(jìn)井里，父親發(fā)現(xiàn)后立馬跳井相救卻也身陷險(xiǎn)境，危急時(shí)刻只能依靠3歲小兒子去求救。要求學(xué)生基于“Ten minutes later， their neighbour， Mark， drove by and noticed Everett waving.”和“You are our life saver.” “Brandon thanked Mark， who yet turned to Everett.” 兩句話進(jìn)行段落續(xù)寫(xiě)。

（一）前期準(zhǔn)備：微信公眾號(hào)鍛煉詞句之功

提高讀后續(xù)寫(xiě)非一日之功，基于問(wèn)卷中很多學(xué)生反饋“無(wú)法用英語(yǔ)正確表達(dá)自己所想”，筆者先帶領(lǐng)學(xué)生積累各類動(dòng)詞表達(dá)，再?gòu)木涫綄用媾囵B(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力。

本次續(xù)寫(xiě)中，學(xué)生需要詳細(xì)描述小兒子如何向鄰居Mark求救，以及Mark如何將父子二人救上來(lái)，因此生動(dòng)的動(dòng)作描寫(xiě)必不可少，然而大多數(shù)學(xué)生的動(dòng)詞語(yǔ)庫(kù)貧瘠，還經(jīng)常寫(xiě)錯(cuò)過(guò)去式。為了高頻且不枯燥地重復(fù)各類動(dòng)詞，筆者在課前環(huán)節(jié)通過(guò)希沃授課助手將微信公眾號(hào)“表情包背單詞”，投屏到教室的一體機(jī)，每天學(xué)習(xí)5個(gè)動(dòng)詞，每周一總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生分類別（頭部動(dòng)作，四肢動(dòng)作等）構(gòu)建屬于自己的動(dòng)作語(yǔ)庫(kù)。魔性的表情包GIF動(dòng)圖配上洗腦的發(fā)音能夠迅速調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣（見(jiàn)圖2），讓學(xué)生馬上進(jìn)入上課狀態(tài)。

此外，筆者還嘗試開(kāi)展“每周一歌”活動(dòng)鍛煉學(xué)生的造句能力。公眾號(hào)“東方紅英語(yǔ)工作室”聽(tīng)歌學(xué)英語(yǔ)欄目擁有海量歌曲資源，讓學(xué)生在提升造句能力的同時(shí)，也能學(xué)會(huì)欣賞音樂(lè)，踐行“五育融合”中的“美育”。例如，公眾號(hào)第1361期《孤勇者》的英文版Lonely Warrior中有較多動(dòng)詞，筆者引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)祈使句的緊迫感和動(dòng)作鏈的生動(dòng)性，在課后作業(yè)中要求學(xué)生模仿歌詞使用動(dòng)作鏈句式（S+V1， V2 and V3），創(chuàng)作英語(yǔ)歌詞描寫(xiě)一個(gè)運(yùn)動(dòng)場(chǎng)景。引導(dǎo)學(xué)生把每個(gè)句子當(dāng)成是一個(gè)小故事的載體，有動(dòng)作，有情感，有地點(diǎn)，有時(shí)間，并通過(guò)結(jié)合英語(yǔ)歌曲訓(xùn)練讀后續(xù)寫(xiě)的常用句型（見(jiàn)圖3）。

（二）講評(píng)反饋：TTS技術(shù)創(chuàng)新講評(píng)方式

傳統(tǒng)講評(píng)課上，教師會(huì)使用投影儀投出學(xué)生佳作進(jìn)行賞析，長(zhǎng)久以往，學(xué)生難免會(huì)覺(jué)得枯燥無(wú)味。2006年麻省大學(xué)Kristein博士的研究表明通過(guò)TTS技術(shù)朗讀出來(lái)的語(yǔ)音更能提醒寫(xiě)作者關(guān)注寫(xiě)作中的語(yǔ)言形式問(wèn)題。TTS技術(shù)（Text to Speech），即語(yǔ)音合成技術(shù)，可將文本轉(zhuǎn)換成自然語(yǔ)音輸出，協(xié)助學(xué)生進(jìn)行糾錯(cuò)。

課堂上，筆者嘗試使用“訊飛快讀”網(wǎng)站（http：//www.ffkuaidu.com/）在線朗讀學(xué)生習(xí)作（見(jiàn)圖4），形成競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，讓學(xué)生自主糾錯(cuò)。有些在寫(xiě)作中注意不到的問(wèn)題（尤其是動(dòng)詞時(shí)態(tài)錯(cuò)誤），通過(guò)增加“聽(tīng)”的環(huán)節(jié)，可以更快辨別出來(lái)。如果是對(duì)話較多的語(yǔ)篇還可以使用“Acapela Box”網(wǎng)站（http：//acapela-box.com）通過(guò)選擇不同角色和情緒的語(yǔ)音庫(kù)，如老人、高興等，為學(xué)生建構(gòu)更真實(shí)的主題語(yǔ)境（見(jiàn)圖4）。

TTS技術(shù)還可以用于自定義早讀跟讀內(nèi)容，比如續(xù)寫(xiě)原文、范文及學(xué)生佳句（見(jiàn)圖5）。通過(guò)跟讀、背誦及時(shí)內(nèi)化吸收相關(guān)表達(dá)，強(qiáng)化續(xù)寫(xiě)協(xié)同效應(yīng)。

讀后續(xù)寫(xiě)文本大多是故事情節(jié)簡(jiǎn)潔而生動(dòng)的記敘文，具有較強(qiáng)的畫(huà)面感。在保證大多數(shù)學(xué)生有效完成詞和句的內(nèi)化后，還可以通過(guò)動(dòng)畫(huà)制作軟件（如萬(wàn)彩動(dòng)畫(huà)大師，VideoScribe）以及圖片編輯軟件（如Photoshop），基于讀后續(xù)寫(xiě)的情節(jié)制作動(dòng)畫(huà)，要求學(xué)生小組合作進(jìn)行旁白配音，組內(nèi)推優(yōu)后再在課堂上進(jìn)行小組PK，選出“Best Narrator”，讓學(xué)生在更真實(shí)的情境中以更有趣的方式進(jìn)行協(xié)同輸出。

（三）評(píng)價(jià)復(fù)盤(pán)：AI技術(shù)以評(píng)促寫(xiě)

課堂展示時(shí)間有限，因此還需進(jìn)行二輪續(xù)寫(xiě)，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)以致用，盡量用上新學(xué)表達(dá)，并用下劃線畫(huà)出?！墩n標(biāo)》提倡“學(xué)生開(kāi)展自評(píng)和互評(píng)，加強(qiáng)學(xué)生之間評(píng)價(jià)信息的互動(dòng)交流”。因此可基于具體的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（見(jiàn)圖6），引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互評(píng)。“‘修改是‘促學(xué)的必經(jīng)之路”，學(xué)生批改時(shí)可將兩次作文進(jìn)行對(duì)比，選取進(jìn)步顯著的佳作，通過(guò)教室一體機(jī)桌面進(jìn)行展播，或制作成美篇分享在學(xué)生QQ群，邀請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行票選，既是對(duì)認(rèn)真學(xué)生的表?yè)P(yáng)和肯定，同時(shí)也能通過(guò)前后習(xí)作的巨大差別，激勵(lì)其他學(xué)生重視寫(xiě)作練習(xí)，形成積極向上的“peer pressure”，以期幫助更多的學(xué)生達(dá)成續(xù)寫(xiě)的協(xié)同效應(yīng)。

除了生生互評(píng)，還可以利用“微軟愛(ài)寫(xiě)作”（Microsoft Aim Writing）讓學(xué)生及時(shí)獲得作文反饋。該產(chǎn)品免費(fèi)注冊(cè)后，即可實(shí)現(xiàn)網(wǎng)頁(yè)端和手機(jī)端云同步，且支持拍照識(shí)別，不僅會(huì)針對(duì)性地給出反饋建議，指出具體的語(yǔ)法錯(cuò)誤，提供同義替換，還會(huì)根據(jù)高考的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，從詞匯能力、句子能力和篇章能力三個(gè)維度進(jìn)行評(píng)估給分，幫助學(xué)生確定自己的寫(xiě)作短板（見(jiàn)圖7，掃描二維碼查看）。

四、結(jié)語(yǔ)

本文通過(guò)具體的教學(xué)案例，在前期準(zhǔn)備、講評(píng)反饋、評(píng)價(jià)復(fù)盤(pán)三個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)用信息技術(shù)促進(jìn)學(xué)生讀后續(xù)寫(xiě)的語(yǔ)言協(xié)同。在前期準(zhǔn)備中，巧用公眾號(hào)“表情包背單詞”在日常課前環(huán)節(jié)擴(kuò)充動(dòng)詞語(yǔ)料庫(kù)，并開(kāi)展“每周一歌”，先模仿特定句式再創(chuàng)造性產(chǎn)出，培養(yǎng)學(xué)生遣詞造句的能力。在講評(píng)反饋環(huán)節(jié)，使用TTS技術(shù)，通過(guò)聽(tīng)力賞析寫(xiě)作文本，培養(yǎng)學(xué)生糾錯(cuò)能力。在后續(xù)早讀課中，自定義跟讀內(nèi)容，促進(jìn)語(yǔ)言表達(dá)的內(nèi)化，并制作動(dòng)畫(huà)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行旁白配音，及時(shí)強(qiáng)化續(xù)寫(xiě)的語(yǔ)言協(xié)同效應(yīng)。在最后的評(píng)價(jià)復(fù)盤(pán)中，通過(guò)生生互評(píng)、線上展評(píng)以及“微軟愛(ài)寫(xiě)作”培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)能力。

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