摘 要：學(xué)生在平時(shí)寫(xiě)作中，依據(jù)教師所設(shè)量規(guī)對(duì)自己所寫(xiě)的讀后續(xù)寫(xiě)文章進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和小組互評(píng)，教師作為評(píng)分員依據(jù)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)和自身對(duì)寫(xiě)作的理解，先確定檔次，再依據(jù)內(nèi)容和語(yǔ)言調(diào)節(jié)分?jǐn)?shù)的高低。因?yàn)榻處熥陨韺?duì)寫(xiě)作的理解有差距，所以課題組確定了教師改卷時(shí)至少進(jìn)行兩次會(huì)議，實(shí)施三步驟，探討評(píng)分具體細(xì)節(jié)的慣例，把評(píng)分細(xì)則細(xì)化到具體文章，評(píng)分做到合理公正。

關(guān)鍵詞：自評(píng)；互評(píng)；規(guī)范化評(píng)分

作者簡(jiǎn)介：蔡晴瑜，福建省泉州市培元中學(xué)。

一、讀后續(xù)寫(xiě)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)

讀后續(xù)寫(xiě)以讀為輔，以寫(xiě)為主，其目標(biāo)是考查學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，主要包含四個(gè)方面：把握短文關(guān)鍵信息和語(yǔ)言特點(diǎn)的能力、語(yǔ)言運(yùn)用的準(zhǔn)確性和豐富性、對(duì)語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)的把握能力及創(chuàng)造性思維能力。

依據(jù)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，讀后續(xù)寫(xiě)主要考查內(nèi)容創(chuàng)造和語(yǔ)言運(yùn)用。內(nèi)容創(chuàng)造并不是天馬行空，要與所給短文融洽度高，每段續(xù)寫(xiě)的內(nèi)容要緊貼所給首句，合理之外還需豐富，這就需要有生動(dòng)的細(xì)節(jié)來(lái)推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展。語(yǔ)言運(yùn)用方面要求詞匯語(yǔ)法結(jié)構(gòu)豐富準(zhǔn)確，上下文連貫。好的文章這兩者相輔相成，缺一不可。

二、研究評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的意義和價(jià)值

讀后續(xù)寫(xiě)是高考新題型，平?？荚囉⒄Z(yǔ)評(píng)卷過(guò)程中，出現(xiàn)評(píng)分混亂、不規(guī)范的現(xiàn)象，嚴(yán)重影響了題型的信度。因此，對(duì)讀后續(xù)寫(xiě)測(cè)試的規(guī)范化評(píng)分的研究很有必要。課題組從深入學(xué)習(xí)讀后續(xù)寫(xiě)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)入手，結(jié)合平時(shí)練習(xí)、階段考試、期中期末考試讀后續(xù)寫(xiě)評(píng)卷，依據(jù)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，細(xì)化評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，制訂學(xué)生自評(píng)互評(píng)量規(guī)和教師更易于操作的評(píng)分體系，注重從整體到細(xì)節(jié)，從結(jié)構(gòu)到表達(dá)的評(píng)價(jià)，這利于教師先快速定檔然后評(píng)分，保證評(píng)分的公平性。同時(shí)也希望通過(guò)有效的自評(píng)互評(píng)量規(guī)和教師評(píng)分體系，取得對(duì)該題型教學(xué)的正面反撥作用，鼓勵(lì)教師在實(shí)際教學(xué)中采用先進(jìn)、合理的教學(xué)方法，從而達(dá)到理想的后效作用。

三、研究過(guò)程

（一）學(xué)生自評(píng)和小組互評(píng)

根據(jù)“讀后續(xù)寫(xiě)主要考查內(nèi)容創(chuàng)造和語(yǔ)言運(yùn)用。”課題研究小組繪制的一名學(xué)生自評(píng)互評(píng)的量規(guī)表格，從續(xù)寫(xiě)的文章結(jié)構(gòu)，創(chuàng)造的內(nèi)容，語(yǔ)言的運(yùn)用和書(shū)寫(xiě)狀況四個(gè)方面分為完美，優(yōu)秀，發(fā)展中，待改進(jìn)四個(gè)等級(jí)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自評(píng)互評(píng)（見(jiàn)表1）。

學(xué)生是讀后續(xù)寫(xiě)的創(chuàng)作方，也是完成自己作品后的第一位讀者，進(jìn)行自評(píng)非常關(guān)鍵。因?yàn)楹米魑氖切薷某鰜?lái)的，學(xué)生須養(yǎng)成自讀自評(píng)自改的良好習(xí)慣。同學(xué)之間的互評(píng)是合作學(xué)習(xí)倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式，其能夠?qū)崿F(xiàn)讀后續(xù)寫(xiě)文章的高效批改。對(duì)于作答的有些問(wèn)題，學(xué)生可能由于自身觀念及對(duì)知識(shí)掌握的不準(zhǔn)確，難以發(fā)現(xiàn)并進(jìn)行改正。這時(shí)，進(jìn)行學(xué)生間的互評(píng)，就有可能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題所在，并為其指出講解。學(xué)生間的互評(píng)能讓學(xué)生在讀后續(xù)寫(xiě)中豐富創(chuàng)作思路，通過(guò)閱讀同學(xué)的文章，可以汲取他人創(chuàng)作的精髓，發(fā)現(xiàn)寫(xiě)作的亮點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)思想及寫(xiě)作方式的積累。學(xué)生間的互評(píng)，還能促進(jìn)學(xué)生之間的友好關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)生的合作精神，進(jìn)而營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，形成共同學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步的優(yōu)良風(fēng)氣。教師在寫(xiě)作前，把量規(guī)呈現(xiàn)給學(xué)生，確保學(xué)生對(duì)量規(guī)有所了解并指導(dǎo)學(xué)生如何操作。與此同時(shí)，學(xué)生圍繞這一寫(xiě)作主題的詞匯和表達(dá)開(kāi)展復(fù)習(xí)，寫(xiě)作時(shí)盡量運(yùn)用，使寫(xiě)作有目標(biāo)，自評(píng)互評(píng)有標(biāo)準(zhǔn)。

（二）教師評(píng)分

日常月考、期中、期末考試的閱卷評(píng)分過(guò)程雖然不能達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)化閱卷，但在閱卷評(píng)分正式開(kāi)始前，課題組及閱卷組全體成員須進(jìn)行“評(píng)分”訓(xùn)練，統(tǒng)一思路、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，閱卷時(shí)依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)分，使評(píng)分更加規(guī)范、有效、穩(wěn)定、公平。具體做法：第一步是深入學(xué)習(xí)讀后續(xù)寫(xiě)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)、五檔的分值分配、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)言辭的差別。課題組的教師用比較通俗的語(yǔ)言（血肉為內(nèi)容，骨為文章結(jié)構(gòu)，氣為語(yǔ)言運(yùn)用狀況）歸納五檔。第五檔（21-25分）：血肉骨氣具備（內(nèi)容創(chuàng)造合理豐富，語(yǔ)言運(yùn)用絕佳，高級(jí)結(jié)構(gòu)，修辭手法和小詞恰當(dāng)使用）；第四檔（16-20分）：血肉骨清晰，但氣不足（內(nèi)容創(chuàng)造合理，語(yǔ)言缺高級(jí)內(nèi)容）；第三檔（11-15分）：血肉骨尚在，無(wú)“氣”可言（內(nèi)容知所云，語(yǔ)言功底比較差）；第二檔（6-10分）：但存血肉，無(wú)骨無(wú)氣（內(nèi)容知所欲云，但不周知）；第一檔（1-5分）：血肉模糊（不知所云）；抄襲閱讀或空白為0分。第二步是在正式改卷前，課題組和閱卷組教師每人先試改10份試卷，并結(jié)合具體文章，商議得分點(diǎn)。下面以2022年泉州市高一期末統(tǒng)考卷讀后續(xù)寫(xiě)為例。

Mother had just taken her temperature——and it was over 38 ℃.

It was right after lunch.The older children were at school， and the baby was sleeping. There was no reason why Mother could not go to bed. But first she had a few things to do ： prepare the bean and beef for dinner， leave a note for the cleaners， do the washing and carry out the rubbish.

At last， she sank...into... bed. Ah-h-h-h-！ Her aching legs enjoyed comfort from the cool sheets. Her burning eyes closed. She was asleep！

Then， suddenly，the children threw open the front door as they burst home from school.“Mum！ Mum！ Where Are you？” Mother tried to answer but their cries rose over her weak calls. Soon they found her——in bed. “Didn't you even get up yet？” cried the younger girl. “How am I going to get to Bill's？” asked the boy. “What about dinner？ We've got to eat.” said his older girl.

Mother understood. She knew that the children weren't used to a mother in bed. “I'm sick.” she said. “I can't do anything. I'll just have to leave it all to you. Cook the potatoes...take care of the baby...set the table.”

The children stormed out like soldiers going into battle. For a time Mother was left to the quiet of her room and the ache in her head.

Then Father arrived home. He stepped into the bedroom and reached for her hand. He looked tired. Mother started worrying about him. “It is nothing， darling，” She said “I can get up and do dinner and ...”

Father shook his head， “The kids and I will take over. We'll get along fine without you.”

Para1

Mother lay still in the quiet room，listening for family sounds.

Para 2

Suddenly， the children appeared with sweet smiles，proud of what they brought.

首先，確定本文的寫(xiě)作思路，也就是續(xù)寫(xiě)內(nèi)容即“血肉”。第一段首句的關(guān)鍵詞為sounds，所以可以寫(xiě)父親與孩子的對(duì)話(huà)，做飯的聲音，其他聲音如笑聲，以及這時(shí)母親躺在床上的感受。第二段首句的關(guān)鍵詞是what they brought.孩子們帶來(lái)了什么，母親此時(shí)的感受如何？其次，課題組和評(píng)分組教師談?wù)摗肮恰保m(xù)寫(xiě)文章的結(jié)構(gòu)。采用了四句定框架的說(shuō)法，即第一段續(xù)寫(xiě)的第一句是否與第一段的首句銜接自然；第一段續(xù)寫(xiě)的最后一句是否與第二段所給句子有過(guò)渡；第二段續(xù)寫(xiě)第一句與第二段所給句子是否自然銜接；文章的結(jié)局如何？順其自然的結(jié)局，情景再現(xiàn)，是升華還是前后呼應(yīng)？最后討論“氣”的問(wèn)題。評(píng)分教師對(duì)各類(lèi)錯(cuò)誤非常敏銳。五檔21分基本沒(méi)有語(yǔ)法錯(cuò)誤，句法和詞匯也沒(méi)有錯(cuò)誤。高分24或25分語(yǔ)言具有恰當(dāng)性且與前文協(xié)同，句型豐富，詞匯靈活，有修辭手法的運(yùn)用；四檔拼寫(xiě)和時(shí)態(tài)雖有錯(cuò)誤但可接受；三檔時(shí)態(tài)和語(yǔ)法錯(cuò)誤明顯；二檔錯(cuò)誤太多，無(wú)法理解。評(píng)分教師先確定檔次，再依據(jù)內(nèi)容和語(yǔ)言調(diào)節(jié)分?jǐn)?shù)的高低。第三步是研究學(xué)生腦洞大開(kāi)情況和特殊情況如何評(píng)分。仲裁卷出來(lái)后，課題組教師可以再次討論對(duì)一些具體情況的處理。內(nèi)容要點(diǎn)到位，語(yǔ)言差，可降一至二檔，在6-15分之間；情節(jié)合理性存在問(wèn)題。如有許多學(xué)生第一段寫(xiě)孩子們和爸爸商量后一起出去吃飯，第二段寫(xiě)回來(lái)后給媽媽帶來(lái)禮物；有的學(xué)生則寫(xiě)不做飯點(diǎn)外賣(mài)。這樣的文章評(píng)分不超過(guò)15分；有些學(xué)生因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系，只寫(xiě)了一段，在三檔（15分）以下。教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生有部分抄襲的給第一檔分?jǐn)?shù)，注意抄襲和運(yùn)用原句的區(qū)別，另外，不能因?yàn)閷W(xué)生書(shū)寫(xiě)差而打低分。

四、結(jié)語(yǔ)

課題組通過(guò)讀后續(xù)寫(xiě)規(guī)范化評(píng)分模式研究，制定了學(xué)生自評(píng)互評(píng)量規(guī)，有效解決學(xué)生對(duì)自己的作品不負(fù)責(zé)任的問(wèn)題。研究發(fā)現(xiàn)，評(píng)卷教師在依據(jù)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的前提下會(huì)根據(jù)自身對(duì)寫(xiě)作的理解，先確定檔次，再根據(jù)內(nèi)容和語(yǔ)言調(diào)節(jié)分?jǐn)?shù)的高低。評(píng)分教師對(duì)續(xù)寫(xiě)內(nèi)容的連貫性，特別是語(yǔ)言的準(zhǔn)確性和豐富性要求高，很容易敏銳地抓住顯性的時(shí)態(tài)、拼寫(xiě)和標(biāo)點(diǎn)等語(yǔ)言錯(cuò)誤。正因?yàn)樽陨韺?duì)寫(xiě)作的理解有差距所以課題組確定了教師改卷時(shí)至少進(jìn)行兩次會(huì)議（一次是評(píng)卷前接受“評(píng)分”訓(xùn)練，統(tǒng)一思路、判分標(biāo)準(zhǔn)，另一次是仲裁卷出來(lái)后，課題組教師再次開(kāi)會(huì)對(duì)一些具體情況進(jìn)行處理），實(shí)施三步驟（學(xué)習(xí)讀后續(xù)寫(xiě)的評(píng)分細(xì)則；先試改10份試卷，結(jié)合具體文章，商議具體得分點(diǎn)；商議特殊情況給分），探討評(píng)分具體細(xì)節(jié)的慣例，把評(píng)分細(xì)則細(xì)化到具體文章，評(píng)分做到合理公正。

參考文獻(xiàn)：

[1]張春青，曹惠媛，邱佳萍.讀后續(xù)寫(xiě)評(píng)分員的分?jǐn)?shù)決策依據(jù)研究[J].英語(yǔ)教師，2020（8）：65-69.