翁華怡

［摘 要］“雙減”政策的提出，為學(xué)生提高學(xué)習(xí)動力、減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)帶來了新的曙光，同時也對教學(xué)工作者調(diào)整教學(xué)計劃、創(chuàng)新教學(xué)方法，打造良好的教學(xué)環(huán)境提出了新的要求。家校協(xié)同共育是現(xiàn)階段教育教學(xué)的重要落腳點，其中，家庭配套教育充分體現(xiàn)了環(huán)境影響人、塑造人的重要作用。“雙減”政策下，學(xué)校作為教育的主要場所，承擔(dān)引領(lǐng)家校協(xié)同共育方向的重要責(zé)任，通過相互尊重、協(xié)同分工、坦誠溝通等方式，建設(shè)家校協(xié)同共育新機制，保證為學(xué)生提供滿意、健康的學(xué)習(xí)環(huán)境。

［關(guān)鍵詞］“雙減”政策；家校協(xié)同共育；學(xué)科教學(xué)；家庭教育

［中圖分類號］? ? G637? ? ? ? ? ? ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］? ? A? ? ? ? ? ［文章編號］? ? 1674-6058（2023）09-0078-03

一、“雙減”背景下的教育發(fā)展與創(chuàng)新

（一）“雙減”政策的時代背景和教育導(dǎo)向

2021年7月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》（以下簡稱《意見》）?！兑庖姟返念C布為義務(wù)教育階段的教育教學(xué)改革提供了新方向，由此推出了一系列標(biāo)本兼治的改革舉措，旨在打造良好的教育環(huán)境，使學(xué)校教育從傳統(tǒng)的“規(guī)模生產(chǎn)”逐步向“人才創(chuàng)造”轉(zhuǎn)變。但是，傳統(tǒng)教育領(lǐng)域仍然存在一定的頑瘴痼疾，無法在短時間內(nèi)得到清除。

“雙減”政策所構(gòu)建的教育導(dǎo)向，主要是以減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)為出發(fā)點，要求學(xué)校方面通過教育改革來減輕學(xué)生日常學(xué)習(xí)中的作業(yè)負(fù)擔(dān)，同時通過政府監(jiān)督引導(dǎo)，杜絕資本運作下的以牟利為目的的培訓(xùn)機構(gòu)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，實現(xiàn)有效的社會教育環(huán)境規(guī)范。在雙管齊下的教育引導(dǎo)和環(huán)境整肅過程中，“雙減”政策主導(dǎo)的教育形態(tài)逐漸清晰明了。一方面，是要推動教育回歸到原有的公益屬性，明確教育在培養(yǎng)社會主義接班人、推動社會發(fā)展方面的重要性；另一方面，是要注重學(xué)生的全面發(fā)展，改變機械、重復(fù)、缺少個性的“規(guī)模生產(chǎn)”教育模式。教育工作者需要回歸本心，重新認(rèn)識教育的發(fā)展歷程，找回教育的初心。

（二）“雙減”政策下家校協(xié)同共育的教學(xué)模式創(chuàng)新

“三位一體”教學(xué)培養(yǎng)模式的構(gòu)建，主要目的在于發(fā)揮社會引領(lǐng)、學(xué)校指導(dǎo)和家庭環(huán)境塑造的價值。學(xué)校教育功能的發(fā)揮離不開學(xué)生家庭環(huán)境的重要支持，因此家校協(xié)同共育逐漸成為現(xiàn)代學(xué)校教育的重要教學(xué)機制選擇?！半p減”政策實施以來，學(xué)生的個性化培養(yǎng)和主體性價值受到了廣泛的關(guān)注，學(xué)生生活在怎樣的環(huán)境中、產(chǎn)生了怎樣的學(xué)習(xí)狀態(tài)、形成了怎樣的行為習(xí)慣，需要被教師群體高度關(guān)注。同時，教師群體以及學(xué)校需要積極從專業(yè)教育的視角出發(fā)，參與到家庭教育引導(dǎo)中，攜手家長群體開展共同教育，嘗試基于環(huán)境的熏陶，糾正學(xué)生的不良習(xí)慣，帶領(lǐng)學(xué)生走上健康的學(xué)習(xí)道路。相比于此前的僅停留在網(wǎng)絡(luò)溝通、家長會等形式的家校協(xié)同共育模式，“雙減”政策下的家校協(xié)同共育更加注重多維度、多元化、多場景的教育合作，這樣才能夠真正發(fā)揮家庭教育的意義和價值。教育部《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》中，針對家校協(xié)同共育教學(xué)體系進(jìn)行了構(gòu)建指導(dǎo)，強調(diào)了家校協(xié)同共育模式中家庭教育的重要意義。在家校協(xié)同共育中，學(xué)校和家庭需要建立并培養(yǎng)起個人修養(yǎng)、社會責(zé)任感以及家國情懷等思想認(rèn)知層面的共識，解決信息孤島所帶來的交流不通暢等現(xiàn)實問題，突出教育在思想培養(yǎng)和行為塑造等方面的作用，構(gòu)建全新的教育情境，使學(xué)生能夠在更加健康、穩(wěn)定的環(huán)境當(dāng)中獲得知識和思想兩個方面的共同成長。

二、“雙減”政策下家校協(xié)同共育機制的創(chuàng)新與重構(gòu)

在新的教育要求和時代背景下，學(xué)校方面作為教育教學(xué)的主導(dǎo)者，應(yīng)當(dāng)在家校協(xié)同共育機制當(dāng)中發(fā)揮主動作用，扮演積極引導(dǎo)和主動創(chuàng)建的重要角色。通過重新調(diào)整學(xué)校組織結(jié)構(gòu)，創(chuàng)建家校協(xié)同共育工作小組，打造協(xié)同共育機制；構(gòu)建以年級、班級為單位的家校協(xié)同共育模式等，推進(jìn)家校協(xié)同共育以制度體系的形式滲透到教育中的每一個細(xì)微環(huán)節(jié)，達(dá)到家校協(xié)同共育輻射到每一個學(xué)生學(xué)習(xí)生活的堅定目標(biāo)。

（一）設(shè)立家長開放日，引導(dǎo)家長樹立正確的教育理念

在家校協(xié)同共育機制當(dāng)中，家長群體自身的教育理念和教育素養(yǎng)決定了共育教學(xué)效果的下限。為了能夠提高協(xié)同教育整體質(zhì)量，需要有針對性地組織開展家長教育培養(yǎng)活動，引導(dǎo)家長群體樹立起正確的教育理念，使家長走出錯誤教育、失衡教育等教育誤區(qū)。學(xué)校在機制建設(shè)方面，可以通過開放課堂、開放教研、開放日常學(xué)生活動等方式，創(chuàng)設(shè)家長開放日，組織家長參與觀摩，了解當(dāng)前學(xué)校教育的基本方式和關(guān)鍵方向，引導(dǎo)家長形成理性、科學(xué)的教育認(rèn)知。教師需要參與到家長引導(dǎo)當(dāng)中，向家長耐心介紹學(xué)校教育環(huán)境、現(xiàn)階段教育要求以及學(xué)生的基本狀況，同時通過與家長群體的交流溝通，幫助家長認(rèn)識到自身在教育方面上的不足，及時對教育方法、教育策略等進(jìn)行調(diào)整，使家長群體能夠與學(xué)校高度協(xié)同，保持思想高度一致。

（二）有針對性地開發(fā)家長教育課程，幫助家長掌握各階段學(xué)生的指導(dǎo)策略

家庭教育本身是一個復(fù)雜的知識系統(tǒng)，對于一些缺少專業(yè)教育背景的家長來說，他們很難形成正確的教育觀念，找到正確的教育方向，容易產(chǎn)生錯誤的教學(xué)理解。為了提高家校協(xié)同共育的整體水平，學(xué)校方面應(yīng)當(dāng)對原有的家長會合作模式做出調(diào)整，對家長委員會模式進(jìn)行優(yōu)化和創(chuàng)新，通過開發(fā)針對家長的教育課程，指導(dǎo)家長制定不同階段的學(xué)生成長教育策略，提升家長群體的教育高度。與此同時，在教育支持系統(tǒng)當(dāng)中，學(xué)校方面還需要提供家庭教育指導(dǎo)、學(xué)生發(fā)展方向等方面的專業(yè)教學(xué)意見，采用系列化培訓(xùn)模式來推進(jìn)家庭教育的全面創(chuàng)新。課程要有針對性地推進(jìn)家長之間的溝通，通過開展“家長沙龍”等相關(guān)實踐活動，引入任務(wù)驅(qū)動機制，提升教師與家長的溝通能力，避免家長對教育培訓(xùn)產(chǎn)生反感的情緒。

（三）組織家長參與課程建設(shè)，共同開發(fā)綜合實踐課程

“雙減”政策的目的是通過調(diào)整教學(xué)手段，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生的能力素養(yǎng)，使學(xué)生掌握成長性本領(lǐng)。教學(xué)工作的順利開展需要深化家長對教育政策的理解。學(xué)校方面首先應(yīng)當(dāng)使家長群體認(rèn)識到“雙減”政策提出的教育新方向，從而引導(dǎo)家長參與到學(xué)校課程建設(shè)當(dāng)中，并在這過程中發(fā)揮家長的社會閱歷、工作經(jīng)驗以及生活感悟的作用，為學(xué)生創(chuàng)造具有發(fā)展性的成長環(huán)境，使學(xué)生能夠不斷進(jìn)行學(xué)習(xí)邊界的拓展，獲得更多渠道的創(chuàng)新可能。

（四）構(gòu)建新型家校合作平臺

平臺化教育是現(xiàn)代信息化教育的主要形式之一，利用信息平臺機制能夠有效打通各個環(huán)節(jié)的教育通道，解決以往教育溝通中的多種信息阻礙問題。在“雙減”政策實施背景之下，教育教學(xué)工作要持續(xù)推進(jìn)“家長—教師”共同體機制建設(shè)，利用信息平臺實現(xiàn)雙向的信息溝通。例如，可以通過場景化設(shè)計，創(chuàng)設(shè)現(xiàn)場觀摩等類型的培訓(xùn)課程。創(chuàng)建家長與教師工作機制，推進(jìn)家長會合作模式的不斷創(chuàng)新，使家庭教育中存在的多種現(xiàn)實問題能夠在信息平臺當(dāng)中得到重點展示，從而幫助家長找尋到積極應(yīng)對的有效策略。除此之外，還可以通過“智慧學(xué)校”教學(xué)框架建設(shè)，發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，形成教育系統(tǒng)的全面協(xié)同，持續(xù)推進(jìn)教育工作的有效創(chuàng)新。移動互聯(lián)網(wǎng)作為現(xiàn)代化教育信息的主要載體，學(xué)?？梢岳盟鼧?gòu)建以APP為核心的家校合作平臺，家長群體可以利用APP參與課程計劃，完成相應(yīng)的家長課程學(xué)習(xí)任務(wù)。通過開發(fā)基于家校協(xié)同共育模式的APP，進(jìn)一步拉近家長、教師與學(xué)校之間的距離，提高家校溝通效率，進(jìn)一步增強家長與教師交流和反饋的能力。在此基礎(chǔ)上，若能引入相關(guān)評價功能，便能家校合作的優(yōu)勢。

三、基于學(xué)科的家校協(xié)同共育模式的應(yīng)用——以高中化學(xué)教學(xué)為例

在新的教育背景下，家校協(xié)同共育的運行機制最終要落實到具體的學(xué)科教學(xué)之中，形成學(xué)科系統(tǒng)下的家校協(xié)同共育創(chuàng)新形態(tài)，使家長和教師能夠從具體的學(xué)科出發(fā)，參與到協(xié)同共育中，為學(xué)生提供教學(xué)指導(dǎo)。高中化學(xué)教學(xué)注重從生活現(xiàn)象出發(fā)，結(jié)合化學(xué)知識，引導(dǎo)學(xué)生形成化學(xué)問題思維和能力素養(yǎng)。其中，家庭中構(gòu)建的化學(xué)場景，是學(xué)生的重要學(xué)習(xí)資源?；诨瘜W(xué)學(xué)科的家校協(xié)同共育模式的落實，就需要結(jié)合家庭化學(xué)場景的構(gòu)建來推進(jìn)家校合作，使化學(xué)教學(xué)能夠融入生活環(huán)境，突出化學(xué)學(xué)科生活化的特點。立足家校協(xié)同共育角度，化學(xué)教學(xué)還應(yīng)當(dāng)突出個性化發(fā)展和道德發(fā)展兩個層面的有機結(jié)合，展示立德樹人的教育本質(zhì)。筆者認(rèn)為，化學(xué)學(xué)科層面的家校協(xié)同共育應(yīng)當(dāng)從以下幾個方面來持續(xù)推進(jìn)合作升級。

（一）強化宏觀辨識和微觀探析核心素養(yǎng)培養(yǎng)

宏觀辨識和微觀探析核心素養(yǎng)是高中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)之一，要求學(xué)生認(rèn)識宏觀和微觀之間的聯(lián)系，形成宏觀、微觀相統(tǒng)一的化學(xué)認(rèn)知。家校協(xié)同共育中，教師應(yīng)當(dāng)開放校本案例，使家長成為學(xué)生日常生活的引導(dǎo)者，幫助學(xué)生在家庭生活當(dāng)中通過觀察或?qū)嶒?，增強宏觀辨識和微觀探析的主動性。例如，家長可以和學(xué)生一起設(shè)計水果電池給手機充電，在設(shè)計過程中鍛煉學(xué)生的化學(xué)思維，深化學(xué)生對電源內(nèi)部電子移動的理解。同時，成功的實驗?zāi)芗ぐl(fā)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣和動力。

（二）引入科學(xué)探究

學(xué)生能夠在教師的指導(dǎo)下養(yǎng)成獨立思考、積極探索的好習(xí)慣。這些習(xí)慣的養(yǎng)成同樣離不開家長的引導(dǎo)。要讓學(xué)生通過正確設(shè)計實驗和正確進(jìn)行實驗來證明化學(xué)反應(yīng)的正確性。教師可以通過通信工具，如手機等和學(xué)生保持聯(lián)系。一旦學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中出現(xiàn)疑惑，便可以通過通信工具和教師取得聯(lián)系，及時解決問題。部分互聯(lián)網(wǎng)硬件環(huán)境較好的學(xué)校，甚至在自己的校園網(wǎng)站上設(shè)計了類似論壇的交互界面。在這一環(huán)境中，學(xué)生可以通過類似于論壇帖子討論的形式對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行探究，教師則能夠及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題并給予解答。

（三）關(guān)注學(xué)生證據(jù)推理和模型認(rèn)知能力的提升

教師在家校協(xié)同共育模式當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)與家長進(jìn)行積極溝通，指導(dǎo)家長在家庭生活中培養(yǎng)學(xué)生的推理分析思維能力，從而促使學(xué)生能夠在日常生活當(dāng)中形成推理思維和模型思維。家長在教師的指導(dǎo)下，可以將一些生活問題拋給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的化學(xué)知識建立分析模型，嘗試通過搜集相關(guān)化學(xué)證據(jù)進(jìn)行推理分析，以解讀生活現(xiàn)象、解決生活問題。例如，在認(rèn)識人工食用色素和天然色素時，家長可以讓學(xué)生查閱文獻(xiàn)，基于天然色素與人工食用色素的性質(zhì)，通過系列實驗，從溫度、pH值、光照、耐氧化等角度比較二者差異。通過長時間的環(huán)境影響，使學(xué)生形成在面對生活問題時，第一時間產(chǎn)生應(yīng)用證據(jù)推理和模型分析來解決問題的思維，增強學(xué)生將化學(xué)知識應(yīng)用到生活當(dāng)中的意識。

（四）致力培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和社會責(zé)任感

化學(xué)知識的學(xué)習(xí)最終要與更為宏大的社會發(fā)展相契合，現(xiàn)代社會生產(chǎn)當(dāng)中有許多方面都與化學(xué)緊密相關(guān)?；瘜W(xué)物質(zhì)的過度使用，會造成生態(tài)環(huán)境的污染；化學(xué)技術(shù)的創(chuàng)新應(yīng)用，又能為人類社會的發(fā)展造福。因此，正確運用化學(xué)知識，成了社會發(fā)展的關(guān)鍵。高中階段的化學(xué)教學(xué)需要著眼于科學(xué)精神和社會責(zé)任感的培養(yǎng)。教師要通過案例教學(xué)，幫助學(xué)生認(rèn)識到化學(xué)技術(shù)的現(xiàn)代化發(fā)展。除此之外，教師還可以聯(lián)合家長，幫助學(xué)生理解某些化學(xué)物質(zhì)或技術(shù)等在生活當(dāng)中所帶來的便利以及所產(chǎn)生的危害。學(xué)生只有真正將學(xué)科知識融入生活，才能夠真實地體驗和感受學(xué)科知識的作用，形成社會責(zé)任感，意識到學(xué)習(xí)的社會價值，從而樹立起遠(yuǎn)大的理想抱負(fù)，積極投入學(xué)習(xí)之中。

四、結(jié)論

家庭教育是學(xué)生成長教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，學(xué)校不能忽視家庭教育的支持。學(xué)校與教師應(yīng)給予家長幫助，最大限度地發(fā)揮家庭教育在人才培養(yǎng)過程中的作用，使家庭教育能彌補學(xué)校教育在學(xué)生行為塑造、學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)方面的不足。“雙減”政策下，家校協(xié)同共育機制的構(gòu)建需要突出教育引導(dǎo)作用，需要建立針對家長群體的教育培養(yǎng)機制。這能引導(dǎo)家長群體在擁有教育“沖勁”的同時，具備較為專業(yè)的教育知識。家長群體通過巧妙運用文化知識，能使家庭教育達(dá)到事半功倍的效果。學(xué)校方面要發(fā)揮主動性，嘗試從家校協(xié)同合作的方法層面進(jìn)行體系建設(shè)，落實家校協(xié)同共育的主體責(zé)任，打造良好的共育環(huán)境，大力提升家庭教育的整體水平。

［? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?］

［1］? 陳藝紅.落實“雙減”理念，愉悅學(xué)生身心：英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語用能力的要點分析［J］.新課程，2022（15）：204-205.

［2］? 邱興，李德樹，劉敏，等.“雙減”政策在區(qū)域落實中的校外培訓(xùn)機構(gòu)治理問題與對策［J］.成都師范學(xué)院學(xué)報，2022（3）：1-7.

［3］? 周豐收.豆角開花藤牽藤? 家校共育心連心：小學(xué)班級德育工作中的家校共育研究［J］.安徽教育科研，2022（7）：118-119.

［4］? 劉勤學(xué).數(shù)字時代的家庭教育：如何建立良好的數(shù)字家庭環(huán)境［J］.教育家，2022（9）：13-14.

［5］? 蔡紅梅，牟映雪.兒童青少年中華民族共同體意識的培育：基于家校共育的視角［J］.重慶師范大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2022（1）：86-94.

［6］? 楊帆.家庭環(huán)境是怎樣影響小學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)的：基于對新教育實驗“家校合作共育”行動效果的調(diào)查［J］.華東師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2021（3）：71-83.

（責(zé)任編輯? ? 農(nóng)越華）