郭美麗

【摘要】英語教學是語言教學，而語言教學的重點就是口語交流，這體現(xiàn)了口語教學在初中英語教學中的重要性與必要性。教師在初中英語口語教學中要培養(yǎng)學生英語思維，且使學生主動進行口語交流，就能提升學生的口語能力和英語水平，同時為學生的英語學習奠定良好基礎。本文從糾正錯誤、口語情境、信息技術、詞匯積累、語法教學和口語訓練六個方面入手，闡述了開展初中英語口語教學的有效策略與價值。

【關鍵詞】初中? 英語? 口語教學

【中圖分類號】G633.41 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2023）05-0061-03

口語習慣和口語能力是初中英語口語教學的主要培養(yǎng)內(nèi)容，學生具備口語習慣和口語能力，就能自主應用英語進行口語交流，同時主動進行英語學習，以此豐富自身口語表達的內(nèi)容。教師在開展初中英語口語教學時，就需要明確初中英語口語教學的重點與主體，同時根據(jù)教學重點與主體設計多樣的口語教學活動，這就能保障教學主體的教學參與度，同時突破初中英語口語教學的重點。

一、當前初中英語口語教學的問題

（一）錯誤理解口語

口語交流對學生的口語表達和口語理解提出了一定的要求，學生只有正確進行口語表達，并能正確理解他人口語表達的內(nèi)容，才能實現(xiàn)有效的口語表達。學生的語言思維會影響學生的表達與理解[1]。英語并不是學生的母語，而部分教師也缺乏創(chuàng)設英語口語環(huán)境的意識，這就無法助力學生形成英語思維。而英語表達與中文表達是存在差異的，學生無法應用英語思維理解英語口語表達，就會出現(xiàn)錯誤理解的情況，從而就會增加學生口語交流的難度。

（二）引導存在問題

教師長期實踐傳統(tǒng)教學，就會使學生養(yǎng)成跟著教師學習的習慣，但當前的初中英語口語教學要求提升學生口語交流的主動性，這就需要教師成為學生的引導者，引導學生主動進行口語交流。多數(shù)教師會運用課堂提問的方式引導學生，但教師缺乏對學生學習情況的了解，并不具備豐富的引導經(jīng)驗，就會提出難度較高的課堂問題，這樣運用課堂問題引導學生口語交流，就會使學生無從入手實踐口語交流，從而會打擊學生英語口語交流的自信心。同時，部分教師習慣根據(jù)學生的不足設計評價，這就非常容易使學生形成自卑心理，阻礙學生健康心理發(fā)展。

（三）教學方法單一

受到傳統(tǒng)教育影響，教師會直接向學生講解英語知識，并帶領學生朗讀，同時要求學生齊讀，以此將知識灌輸給學生，且鍛煉學生口語[2]。教師沒有認識到傳統(tǒng)教育的弊端，同時缺乏創(chuàng)新意識，就會長期運用這樣單一的方法實踐教學，從而就會降低學生的學習興趣，同時阻礙學生創(chuàng)造能力和口語表達能力的提升。

（四）學生害怕開口

初中階段學生存在一定的畏難心理，而英語口語又有一定的難度，這使得學生不敢輕易開口表達?？谡Z教學中教師的態(tài)度、交流的內(nèi)容、溝通的氛圍等都會影響學生的心理。教師只有以和藹鼓勵的態(tài)度實踐口語教學，并根據(jù)學生的興趣設計口語交流內(nèi)容，同時與學生共同營造輕松愉悅的口語交流氛圍，才能夠提升學生口語表達的興趣，從而為學生帶來開口表達的體驗。學生在親身體驗中感受到口語交流的輕松感和趣味性，就會提升開口表達的勇氣，同時積極參與口語教學。

（五）缺乏英語思維

學生具備英語思維，可以降低學生英語學習難度，同時提高學生口語表達的正確率。但多數(shù)教師在實踐初中英語教學時，并不會關注學生是否形成了英語思維，同時并不重視對西方文化的教學，由此就會阻礙學生英語思維的形成與發(fā)展[3]。長此以往，學生就只能是理解英語知識，并套用英語表達模式進行口語交流，從而就會限制學生口語交流的內(nèi)容，同時降低學生口語交流的興趣。

（六）輕視語言規(guī)則

語言規(guī)則是語言學習的重要內(nèi)容，學生掌握英語的語言規(guī)則，就能根據(jù)語言規(guī)則學習英語和實踐口語交流。但不少教師在進行初中英語教學時，會輕視語言規(guī)則的教學。學生無法掌握語言規(guī)則，就非常容易出現(xiàn)錯誤表達口語和錯誤理解口語的問題。

二、開展初中英語口語教學的策略

（一）及時糾正錯誤，助力學生樹立信心

糾錯改正是學習的重要環(huán)節(jié)，也是提升學生學習效果的有效手段。教師需要關注學生的口語交流，并在發(fā)現(xiàn)學生存在口語問題后，及時組織糾正錯誤的活動，以此解決學生的口語問題[4]。當然，初中階段學生有著較強的自尊心，教師嚴厲點出學生的口語錯誤，并要求學生改正，就會傷害學生的自尊心。因此，教師需要重視糾錯的設計，可以先表揚學生的閃光點，再指出錯誤，然后再肯定學生的進步，這就能助力學生樹立英語學習和口語交流的信心。

例如，教師在帶領學生學習七年級下冊Unit 5 “Our school life”的時候，就可以設計生生之間的口語交流活動，并引導學生改正口語交流中的錯誤，同時肯定學生改正的效果結果，這就能提升學生口語交流的勇氣。教師可以利用課外時間拍攝學生的校園生活照片，并運用多媒體展示校園生活圖片，同時提問：“Do you like your campus life in junior high school？”這就能帶領學生回憶校園生活。然后，教師可以引導學生討論校園生活的趣事，以此就能引導學生進行口語交流。接著，教師可以帶領學生分析存在問題的語句，且在學生討論后，讓說出錯誤語句的學生改正句子，同時肯定其的改正結果。教師這樣指導學生糾錯，可以使學生敢于進行口語表達。

（二）創(chuàng)設口語情境，激發(fā)學生學習興趣

口語教學對學生的主動性提出了較高要求，但學生在教師的要求下進行口語訓練，就會將口語訓練當成任務，從而無法提升主動性。這時，教師就需要分析學生的心理和興趣，并根據(jù)學生的心理和興趣設計口語訓練活動，這就能增加訓練對學生的吸引力，從而促進學生口語表達的主動性的提升。多樣情境可以激發(fā)學生表達欲望，教師可以創(chuàng)設多樣的口語情境，并激勵學生表達，這就能激發(fā)學生口語表達的主動性，以及英語學習的興趣[5]。

例如，教師在帶領學生學習七年級下冊Unit 7 “The birthday party”的時候，就可以明確教學的主題，并鼓勵學生編寫并表演情景劇，這就能為學生創(chuàng)設有趣的口語情境，激發(fā)學生口語興趣。教師可以設計問題：“Have you ever had a birthday party？ How do you invite others to a birthday party？”，并激勵學生聯(lián)系生活回答，由此為學生提供口語交流思路。然后，教師可以鼓勵學生編寫邀請他人參與生日派對的情景劇，且以合作的方式將情景劇表演出來。當然，教師可以對情景劇中對話的數(shù)量、內(nèi)容、重點、語氣等提出要求。教師以此教學，就可以培養(yǎng)學生學習的主動性。

（三）借助信息技術，提高發(fā)音的準確性

模仿是語言學習的重要手段，初中階段學生也有著較強的模仿興趣。教師可以根據(jù)學生的興趣設計模仿活動，以此增加口語訓練的趣味性，同時糾正學生的發(fā)音。信息技術可以將正確發(fā)音展現(xiàn)出來，教師可以借助信息技術實踐教學，同時激勵學生模仿信息技術中的正確發(fā)音，這就能保障學生口語發(fā)音的準確性，且提高學生糾正發(fā)音的效率。教師也可以運用信息技術引導學生互相模仿發(fā)音，這就能提高學生發(fā)音的準確性。

例如，教師在帶領學生學習八年級上冊 Unit 1 “Playing sports”的時候，就可以利用學生喜歡模仿的特征，組織模仿信息技術音頻等活動，以此助力學生掌握正確的口語發(fā)音。教師可以運用信息技術播放教學課件，并鼓勵學生跟讀，這能培養(yǎng)學生在課堂中開口的習慣。然后，教師可以運用信息技術搜索英語朗讀軟件，且應用軟件組織口語訓練。教師可以鼓勵學生根據(jù)教學內(nèi)容創(chuàng)作短文，并將短文發(fā)送到軟件上，這就能應用信息技術帶領學生朗讀。這樣的模仿活動是符合學生興趣的，從而會使學生認真創(chuàng)作短文和模仿跟讀。之后，教師可以鼓勵學生與同桌互相模仿發(fā)聲且糾正發(fā)聲。教師這樣運用信息技術教學，可以糾正學生口語發(fā)音，且培養(yǎng)學生合作學習意識。

（四）重視詞匯積累，提升口語表達興趣

學生的詞匯量會影響其口語表達的興趣和內(nèi)容，學生掌握大量的詞匯量，并能正確運用詞匯實踐口語表達，就可以提升學生英語知識水平，同時促進學生口語能力提升。教師了解詞匯積累的重要性，就需重視詞匯積累教學，以此傳授學生積累詞匯的方法，提升學生詞匯積累的興趣。學生積極主動積累英語詞匯，并具有豐富的詞匯應用經(jīng)驗，就可以提升口語表達的信心和興趣。

例如，教師在帶領學生學習八年級上冊Unit 4 “Our world”的時候，就可以收集與教學主題和教學內(nèi)涵相關的資源，同時利用資源組織學習活動、交流活動與積累活動，這就能拓寬學生的知識視野，豐富學生的詞匯積累量和口語表達的內(nèi)容。教師可以收集與教學文化相關的紀錄片、新聞、影視劇片段，并在口語教學中向學生展示多樣資源。這些資源能夠有效吸引學生注意力，同時鍛煉學生的聽力。然后，教師可以設計總結教學資源中新詞匯、核心詞匯、難點詞匯的任務，這就能指導學生探究教學資源中的詞匯。之后，教師可以設計積累任務，并設計相關口語話題，讓學生認識詞匯積累作用。教師以此指導學生積累詞匯，可以提升學生英語學習興趣，同時使學生樂于實踐口語表達。

（五）改進語法教學，鍛煉學生口語能力

語法是英語教學的重點，也是學生實踐口語的基礎，學生掌握語法知識，并能在口語交流中正確應用語法知識，就可以保障口語表達的正確率。但在傳統(tǒng)的語法教學中，教師會直接講解語法，并讓學生模仿造句，由此就無法保障學生對語法的掌握。因此，教師需要改進語法教學，將語法教學和口語教學有效融合，這就能保障學生對語法知識的掌握，且培養(yǎng)學生語法運用能力，同時鍛煉學生的口語能力。

例如，教師在帶領學生學習八年級下冊Unit 6 “Enjoying cycling”的時候，就可以在學生理解語法知識后，設計多樣的口語活動，以此增加鍛煉學生口語能力的機會，同時助力學生在口語訓練中牢固掌握語法知識。教師可以先運用信息技術展示動態(tài)課件，同時設計探究課件中語法知識的任務。然后，教師可以帶領學生檢驗學生的探究成果，同時對學生的探究能力給予肯定。接著，教師可以運用語法造句，并組織朗讀句子、找出句子中錯誤的活動，在這樣的活動中，就可以鍛煉學生口語能力，同時加深學生對語法的掌握。之后，教師可以帶領學生了解運用語法的多樣情境。教師這樣改進語法教學，可以豐富口語訓練的內(nèi)容，且提升學生英語知識水平。

（六）加強口語訓練，培養(yǎng)學生口語習慣

口語訓練關乎著學生口語能力的提升，學生以積極態(tài)度參與口語訓練，就能提高口語訓練的效果，同時促進學生口語能力提升。但教師以嚴肅的態(tài)度實踐單一訓練，就會使學生產(chǎn)生消極的訓練態(tài)度，從而影響口語訓練效果。因此，教師需要創(chuàng)新設計口語訓練，同時在創(chuàng)新訓練后加強口語訓練，這就能助力學生形成積極認真的訓練態(tài)度，從而促進學生口語能力提升，同時培養(yǎng)學生自主進行口語訓練和口語交流的習慣。

例如，教師在帶領學生學習八年級下冊Unit 7 “Food Festival”的時候，就可以設計多樣性的口語訓練活動，以此展現(xiàn)口語交流的趣味性，同時助力學生養(yǎng)成自主進行口語訓練和口語交流的習慣。教師可以先運用多媒體播放節(jié)奏歡快的與食物相關的英文歌曲，并邀請學生共同歌唱，這就能活躍教學的氛圍，同時鍛煉學生口語發(fā)音。然后，教師可以設置自主學習任務，并要求學生在自主學習過程中設計問題，同時明確會應用學生設計的問題檢測學生自學成果。接著，教師可以鼓勵學生提問，并隨機抽選學生回答。之后，教師可以組織與同桌對話的訓練活動。教師以此設計口語訓練活動，可以助力學生養(yǎng)成口語訓練和口語交流的習慣，同時提升學生口語能力。

口語交流能夠展現(xiàn)學生的英語學習成果，鍛煉學生的英語應用能力，增強學生英語學習動力。教師以上述策略開展初中英語口語教學，就可以培養(yǎng)學生口語習慣，提升學生口語興趣，同時提高學生口語能力。長此以往，就可以提高初中英語口語教學的效率和質量，同時使學生養(yǎng)成自主學習英語，同時應用英語實踐口語交流的習慣。

參考文獻：

[1]王希晶.新時期初中英語口語教學有效性提高的途徑與策略[J].校園英語，2020（50）：179-180.

[2]楊鵬.試析如何提升初中英語口語教學效率[J].文學教育（下），2020（7）：144-145.

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[4]李紅霞.新課標下初中英語口語教學策略探析[J].甘肅教育，2020（14）：136-137.

[5]俞文貞.初中英語口語教學有效情境的創(chuàng)設探討[J].學苑教育，2020（16）：61-62.