摘 要：核心素養(yǎng)指向?qū)W生的全面發(fā)展，要求學(xué)生具備適應(yīng)個(gè)人成長(zhǎng)與社會(huì)需求的關(guān)鍵能力與品格。信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)包括信息意識(shí)、計(jì)算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息社會(huì)責(zé)任四個(gè)維度。跨學(xué)科融合教學(xué)是在核心素養(yǎng)目標(biāo)下有機(jī)進(jìn)行多學(xué)科整合設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。文章以核心素養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，基于信息技術(shù)與語文、數(shù)學(xué)、道德與法治、美術(shù)、科學(xué)等學(xué)科的聯(lián)系，重點(diǎn)探索小學(xué)信息技術(shù)跨學(xué)科融合教學(xué)路徑。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；信息技術(shù)；核心素養(yǎng)；跨學(xué)科融合

作者簡(jiǎn)介：孫青（1993—），女，江蘇省如皋市磨頭鎮(zhèn)磨頭小學(xué)。

在傳統(tǒng)教學(xué)中，各學(xué)科在各自的教學(xué)軌道上行進(jìn)，學(xué)科之間形成了無形的壁壘，各學(xué)科知識(shí)缺少交融的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致學(xué)科協(xié)同育人的目標(biāo)未能很好落實(shí)。隨著核心素養(yǎng)理念的提出，各種先進(jìn)的教學(xué)理念、教學(xué)模式獲得廣泛應(yīng)用，不僅推動(dòng)了課程改革的進(jìn)一步發(fā)展，還為學(xué)科教學(xué)提供了新的實(shí)踐路徑。在教學(xué)理念和教學(xué)模式革新的進(jìn)程中，跨學(xué)科融合教學(xué)顯示出獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，成為教師教研工作中的一個(gè)重要課題。因此，文章基于信息技術(shù)課程的內(nèi)容和教學(xué)案例，針對(duì)小學(xué)信息技術(shù)跨學(xué)科融合教學(xué)的問題，提出了相關(guān)策略和措施。

一、義務(wù)教育階段信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)概述

核心素養(yǎng)是課程特點(diǎn)的直觀體現(xiàn)，也是課程育人價(jià)值的直接體現(xiàn)，學(xué)生應(yīng)通過課程學(xué)習(xí)獲得符合核心素養(yǎng)要求的必要品格和關(guān)鍵能力。信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)能集中體現(xiàn)學(xué)生在理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐操作中所掌握的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，以及情感態(tài)度價(jià)值觀?！读x務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確了信息意識(shí)、計(jì)算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息社會(huì)責(zé)任是義務(wù)教育階段信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的四個(gè)維度。其中信息意識(shí)要求學(xué)生準(zhǔn)確感知各種信息資源，利用恰當(dāng)?shù)那阔@取信息，學(xué)會(huì)辨析信息真?zhèn)危⒆龊煤侠淼募庸ず捅磉_(dá)；計(jì)算思維要求學(xué)生從信息科技的角度形成問題解決思維和能力，在解決問題的過程中不斷提高思維品質(zhì)；數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新要求學(xué)生學(xué)會(huì)利用各種數(shù)字設(shè)備，主動(dòng)獲取學(xué)習(xí)資源，并對(duì)繁雜的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行有效整合和運(yùn)用，以創(chuàng)造性地解決實(shí)際問題；信息社會(huì)責(zé)任要求學(xué)生具備一定的信息安全意識(shí)，尊重和遵守與信息科技相關(guān)的法律法規(guī)，維護(hù)個(gè)人的合法權(quán)益，并能維護(hù)社會(huì)信息安全。信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)以計(jì)算思維為核心，各個(gè)維度相互支持和滲透，全面體現(xiàn)信息技術(shù)課程的價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生信息素養(yǎng)和技能的提高。

二、跨學(xué)科教學(xué)分析

跨學(xué)科教學(xué)是在新課程背景下形成的一種先進(jìn)的教學(xué)模式，以多學(xué)科交叉滲透為手段，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為目的，體現(xiàn)了資源優(yōu)化重組的特點(diǎn)。通過探索學(xué)科融合的“交匯點(diǎn)”，跨學(xué)科教學(xué)打破各個(gè)獨(dú)立學(xué)科之間的無形界限，并根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)目標(biāo)，將理論知識(shí)和學(xué)習(xí)方法等內(nèi)容有機(jī)融合，最終形成更加實(shí)用的教學(xué)模式［1］。小學(xué)信息技術(shù)跨學(xué)科融合的路徑比較多元，教師通過深入分析課程內(nèi)容，可以將信息技術(shù)課程與語文、數(shù)學(xué)、道德與法治、美術(shù)、科學(xué)等學(xué)科進(jìn)行融合，基于不同的學(xué)習(xí)主題和任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生接觸多學(xué)科知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)和方法的遷移和應(yīng)用，促進(jìn)學(xué)生信息技術(shù)核心素養(yǎng)的發(fā)展?？鐚W(xué)科教學(xué)為學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容與廣闊的學(xué)習(xí)空間，為教師提供了革新教學(xué)方式的機(jī)會(huì)。經(jīng)過跨學(xué)科融合設(shè)計(jì)，信息技術(shù)教學(xué)不再局限于教材，教師可以有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行學(xué)科資源整合，聯(lián)系相關(guān)學(xué)科協(xié)同共育，抓住培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵點(diǎn)，切實(shí)提高信息技術(shù)教學(xué)實(shí)效。

三、核心素養(yǎng)下小學(xué)信息技術(shù)課程跨學(xué)科融合教學(xué)路徑

（一）與語文學(xué)科相融合

小學(xué)信息技術(shù)課程包括故事創(chuàng)作、腳本編寫、配音朗讀等內(nèi)容，這些內(nèi)容都與語文學(xué)科直接相關(guān)。要想高效地完成這些學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生必須具備良好的語言組織和表達(dá)能力［2］。因此，在跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師可有意識(shí)地將信息技術(shù)與語文學(xué)科內(nèi)容相融合，從語文的角度完善信息技術(shù)學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)要求，豐富信息技術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，要求學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐的同時(shí)，動(dòng)腦思考、開口表達(dá)。信息技術(shù)學(xué)科與語文學(xué)科的融合能夠增強(qiáng)學(xué)生的信息意識(shí)和知識(shí)應(yīng)用意識(shí)，培養(yǎng)其綜合實(shí)踐能力。

例如，在《繪制角色》一課中，教師可以采用游戲活動(dòng)與概念講授相結(jié)合的方式，讓學(xué)生了解“角色”指的是“舞臺(tái)”中執(zhí)行命令的“人物”，其依照編寫好的腳本行動(dòng)。接著，教師教學(xué)生如何使用Scratch軟件來添加角色造型，并組織他們繪制自己喜歡的角色、編寫腳本并為角色設(shè)計(jì)動(dòng)作，創(chuàng)作出有趣的故事。在觀察學(xué)生的實(shí)踐成果時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生繪制了自己喜歡的動(dòng)畫形象，并在原有的故事基礎(chǔ)上做出了創(chuàng)新，添加了自己構(gòu)思的新故事；還有些學(xué)生繪制了可愛的小動(dòng)物形象，并圍繞新角色創(chuàng)編了有趣的故事……完成任務(wù)后，教師要組織學(xué)生匯報(bào)個(gè)人創(chuàng)作思路。學(xué)生可以口述自創(chuàng)的故事情節(jié)，并利用多媒體來動(dòng)態(tài)展示故事，之后，師生共同點(diǎn)評(píng)并提出改進(jìn)意見。在點(diǎn)評(píng)時(shí)，教師除了要關(guān)注角色繪制的情況，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生創(chuàng)編的故事是否生動(dòng)有趣，以此對(duì)學(xué)生的綜合能力進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)。這個(gè)實(shí)踐過程充分體現(xiàn)了信息技術(shù)、語文和美術(shù)學(xué)科的融合，將編程、語言表達(dá)和繪畫整合在一起，有助于培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，提高他們的信息意識(shí)。

（二）與數(shù)學(xué)學(xué)科相融合

計(jì)算思維是一種解決問題的思維方式，要求學(xué)生利用恰當(dāng)?shù)牟呗院头椒ń鉀Q現(xiàn)實(shí)問題，并在解決問題的過程中綜合運(yùn)用各種有效資源，最終高效解決問題。在此過程中，數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)思想方法可以發(fā)揮很好的輔助作用。因此，在跨學(xué)科學(xué)習(xí)要求下，教師應(yīng)從融合的角度進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，將數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)思想方法融入信息技術(shù)課程中，聚焦二者的共同點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行信息技術(shù)實(shí)踐時(shí)合理調(diào)用數(shù)學(xué)知識(shí)，探索信息技術(shù)實(shí)踐操作的新方法，通過信息技術(shù)與數(shù)學(xué)知識(shí)的融合，達(dá)成解決問題的目的，從而培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維與創(chuàng)新精神［3］。

例如，在《插入表格》一課中，教師可以結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科中的統(tǒng)計(jì)與概率知識(shí)點(diǎn)，延伸信息技術(shù)課程內(nèi)容，圍繞“網(wǎng)絡(luò)聊天軟件使用情況”“網(wǎng)絡(luò)購(gòu)物情況”“氣溫變化情況”等生活化的主題設(shè)計(jì)實(shí)踐任務(wù)，要求學(xué)生以小組形式展開調(diào)查活動(dòng)，經(jīng)歷調(diào)查方案設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)收集、數(shù)據(jù)整理和結(jié)果分析等過程，利用圖表有規(guī)律地呈現(xiàn)數(shù)據(jù)信息，并通過分析圖表獲取有價(jià)值的信息，形成個(gè)性化的結(jié)論，最終撰寫一份完整的調(diào)查報(bào)告。此實(shí)踐活動(dòng)讓學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識(shí)與技能完成信息技術(shù)實(shí)踐任務(wù)，能深化學(xué)生對(duì)圖表的認(rèn)識(shí)，使其體會(huì)信息技術(shù)的高效性和直觀性，形成正確的信息意識(shí)，提高計(jì)算思維品質(zhì)。

（三）與道德與法治學(xué)科相融合

立德樹人根本任務(wù)為各個(gè)學(xué)科賦予了相應(yīng)的德育功能，教師應(yīng)該抓住機(jī)會(huì)，滲透德育，對(duì)學(xué)生的內(nèi)在情感與價(jià)值觀進(jìn)行正確引導(dǎo)。信息技術(shù)課程包含很多德育元素，且明確提出了培養(yǎng)學(xué)生信息社會(huì)責(zé)任意識(shí)的要求。因此，信息技術(shù)可以與道德與法治學(xué)科相融合，聯(lián)系道德與法治教育內(nèi)容提出相應(yīng)的德育主題。在進(jìn)行信息技術(shù)教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該探尋適宜的教學(xué)資源與教學(xué)時(shí)機(jī)，讓學(xué)生接受德育熏陶。

例如，在《玩轉(zhuǎn)微信交流》一課中，教師一方面要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到微信交流的便捷性，學(xué)會(huì)正確、規(guī)范地使用微信；另一方面要滲透文明禮儀教育，要求學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)交流時(shí)注意禮貌，文明用語，不能隨意使用不文明的詞語和表情，也不隨便向他人透漏個(gè)人信息。這樣可以增強(qiáng)學(xué)生的文明禮儀觀念，提升其信息社會(huì)責(zé)任意識(shí)。在《下載網(wǎng)上信息》一課中，教師可聯(lián)系道德與法治課程中與網(wǎng)絡(luò)安全相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行德育滲透，讓學(xué)生學(xué)會(huì)辨析網(wǎng)絡(luò)信息的真?zhèn)危岣呔?，不隨便點(diǎn)擊陌生網(wǎng)址，不隨便轉(zhuǎn)發(fā)未經(jīng)證實(shí)的信息。這樣的德育滲透可以幫助學(xué)生建立信息意識(shí)，培養(yǎng)信息社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)。在《遨游網(wǎng)絡(luò)世界》一課中，教師可以先根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)他們簡(jiǎn)單說一說數(shù)字化設(shè)備的應(yīng)用過程，然后引導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)世界中探索自己感興趣的領(lǐng)域。接著，可以通過3D展示的方式帶領(lǐng)學(xué)生參觀故宮博物院、長(zhǎng)城、敦煌石窟等數(shù)字博物館，欣賞在AI技術(shù)支持下“會(huì)說話”的文物。這樣的教學(xué)方式可以帶給學(xué)生新奇的體驗(yàn)，打開學(xué)生認(rèn)識(shí)世界的新窗口，培養(yǎng)其數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新素養(yǎng)。教師還可以趁此機(jī)會(huì)進(jìn)行傳統(tǒng)文化教育，讓學(xué)生從科技視角了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，并主動(dòng)利用技術(shù)手段走進(jìn)傳統(tǒng)文化世界，形成良好的人文觀念。

（四）與美術(shù)學(xué)科相融合

小學(xué)美術(shù)課程內(nèi)容豐富，涉及許多學(xué)科領(lǐng)域，與信息技術(shù)課程存在緊密聯(lián)系。例如，在小學(xué)信息技術(shù)教材中，繪制圖形、美化文檔以及編程知識(shí)中的繪制角色、動(dòng)作設(shè)計(jì)、背景設(shè)計(jì)等內(nèi)容就與美術(shù)學(xué)科息息相關(guān)［4］。教師應(yīng)該充分利用這些交叉點(diǎn)，做好跨學(xué)科融合教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生合理應(yīng)用數(shù)字化設(shè)備，將美術(shù)知識(shí)和技能應(yīng)用到信息技術(shù)實(shí)踐操作中，在良好的審美素養(yǎng)支持下高效完成信息技術(shù)學(xué)習(xí)任務(wù)，促進(jìn)數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新素養(yǎng)的發(fā)展。

例如，《美化文檔》一課要求學(xué)生學(xué)會(huì)在Word文檔中插入外部圖片和藝術(shù)字，學(xué)會(huì)調(diào)整圖片、藝術(shù)字的文字環(huán)繞方式、位置及大小，從整體上實(shí)現(xiàn)美化文檔的目的?；诖私虒W(xué)要求，教師可將課程內(nèi)容與美術(shù)學(xué)科相融合，設(shè)計(jì)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)。首先，教師可以組織學(xué)生觀察文檔在美化前后的差別，并讓他們談?wù)勛约旱闹庇^感受，由此激活學(xué)生的審美意識(shí)。在課堂學(xué)習(xí)之后，教師可以布置實(shí)踐任務(wù)，如要求學(xué)生小組合作，為校園藝術(shù)節(jié)制作宣傳海報(bào)，以圖文并茂的方式突顯主題，引入恰當(dāng)?shù)膱D片和文本，并自擬藝術(shù)節(jié)標(biāo)語。在此任務(wù)中，學(xué)生需要樹立整體觀念和審美觀念，從符合大眾審美的角度進(jìn)行排版設(shè)計(jì)，選擇適宜的圖文素材，在實(shí)踐中發(fā)展審美創(chuàng)造能力與創(chuàng)新實(shí)踐能力；同時(shí)，學(xué)會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)渠道搜集所需圖片和文本，根據(jù)主題進(jìn)行創(chuàng)意設(shè)計(jì)，合理運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)，創(chuàng)造性地完成實(shí)踐任務(wù)。

（五）與科學(xué)學(xué)科相融合

隨著科技的快速發(fā)展，信息技術(shù)課程內(nèi)容也在與時(shí)俱進(jìn)。物聯(lián)網(wǎng)、人工智能等高新技術(shù)已經(jīng)走進(jìn)小學(xué)教材，成為培養(yǎng)學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)與技能的重要資源。這些教學(xué)資源的專業(yè)性較強(qiáng)，對(duì)學(xué)生的思維品質(zhì)和實(shí)踐能力提出了更高的要求。而很多現(xiàn)代科技建立在相應(yīng)的科學(xué)原理和數(shù)學(xué)知識(shí)之上，這也成為信息技術(shù)與科學(xué)、數(shù)學(xué)課程融合教學(xué)的切入點(diǎn)［5］。教師要準(zhǔn)確把握信息技術(shù)內(nèi)容特征，探尋信息技術(shù)與科學(xué)學(xué)科融合教學(xué)的有效路徑，并有針對(duì)性地設(shè)計(jì)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)人工智能、物聯(lián)網(wǎng)等科技應(yīng)用，分析其中的科學(xué)原理，并站在科學(xué)的立場(chǎng)進(jìn)行相關(guān)技術(shù)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，以此培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維和信息意識(shí)。

例如，過程與控制系統(tǒng)是小學(xué)六年級(jí)信息技術(shù)課的重點(diǎn)內(nèi)容。在生活中，很多場(chǎng)景應(yīng)用了過程與控制系統(tǒng)，例如開關(guān)、聲控?zé)簟崴鞯?。在跨學(xué)科教學(xué)時(shí)，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生了解開關(guān)、聲控?zé)?、熱水器的工作原理，啟發(fā)他們結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)與科學(xué)知識(shí)準(zhǔn)確分析，從而激發(fā)學(xué)生的探索欲望。接著，教師可以設(shè)計(jì)實(shí)踐任務(wù)，如“搭建簡(jiǎn)易開關(guān)系統(tǒng)”，要求學(xué)生利用模型進(jìn)行電路設(shè)計(jì)，并對(duì)生活中的聲控開關(guān)系統(tǒng)進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)。這種教學(xué)內(nèi)容可以鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力，同時(shí)培養(yǎng)他們的計(jì)算思維和綜合實(shí)踐能力。

結(jié)語

綜上所述，跨學(xué)科融合教學(xué)是小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)活動(dòng)高效開展的重要途徑，也是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要方式。為此，教師應(yīng)樹立跨學(xué)科融合教學(xué)的先進(jìn)理念，積極探尋信息技術(shù)與其他學(xué)科融合的途徑，拓展信息技術(shù)課堂內(nèi)容，以適應(yīng)多樣化的教學(xué)需求。同時(shí)，教師還應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生在開放、有趣的學(xué)習(xí)氛圍中主動(dòng)學(xué)習(xí)與實(shí)踐，汲取多學(xué)科知識(shí)，發(fā)展個(gè)人綜合素養(yǎng)。

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