林苑青

【摘 要】鑒于傳統(tǒng)語文課堂兒童生長缺席的問題，通過近10年的語文課堂實(shí)踐探索，學(xué)校的“生長性閱讀”已初見成效。在此基礎(chǔ)上，又根據(jù)班級學(xué)生學(xué)情，整合形成內(nèi)容序列、革新建構(gòu)學(xué)習(xí)方式、實(shí)踐拓展課外閱讀。班本化的實(shí)踐策略讓班級的每個學(xué)生在閱讀中體驗(yàn)到經(jīng)驗(yàn)的完整性與完美性，在閱讀中達(dá)到有智力、有尊嚴(yán)的生長狀態(tài)，形成一股蓬勃生長的力量。

【關(guān)鍵詞】生長性閱讀 經(jīng)驗(yàn) 班本化

一、課程概述：兒童生長性閱讀的提出背景與概念厘定

傳統(tǒng)語文課堂中，由于應(yīng)試的思想根深蒂固，許多教師偏愛并習(xí)慣以知識點(diǎn)串聯(lián)起教學(xué)過程，致使學(xué)生對于文本的閱讀沒有一個完整的體驗(yàn)，從而造成語文課堂中兒童生長缺席的問題：（1）兒童的閱讀呈現(xiàn)被動生長的狀態(tài)，閱讀經(jīng)驗(yàn)也是零散的、封閉的；（2）語文課堂未立足于兒童生長原點(diǎn)，課堂中學(xué)生缺少真切的體驗(yàn)和深度參與，兒童經(jīng)驗(yàn)不完整；（3）課堂對話流于形式，課堂活動浮于表面，課堂閱讀未觸動兒童的實(shí)質(zhì)性思維和精神領(lǐng)域，兒童經(jīng)驗(yàn)不完美。

鑒于此，湖塘橋第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)提出了“生長性閱讀”的概念?！吧L性閱讀”，是在“教育即生長”的理念指導(dǎo)下，以兒童經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)為語文學(xué)習(xí)的主線，圍繞學(xué)生核心素養(yǎng)的培育，由單篇課文閱讀拓展到內(nèi)容關(guān)聯(lián)的群文閱讀，由語文學(xué)科閱讀拓展到綜合性閱讀，由課堂閱讀拓展到生活閱讀，由指導(dǎo)性的閱讀走向自主的個性化閱讀。

實(shí)施“生長性閱讀”，需根據(jù)兒童認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式，推進(jìn)課堂變革，讓語文課堂重視學(xué)生體驗(yàn)實(shí)踐，讓學(xué)生親歷學(xué)習(xí)過程，主動建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)，通過明晰挑戰(zhàn)、經(jīng)營支架、自我建構(gòu)、對話引領(lǐng)、感受成功等課堂要素，讓學(xué)生在閱讀的土壤中互相喚醒，共生共長，回歸兒童本位。

二、實(shí)施路徑：兒童生長性閱讀的推進(jìn)思路與班本策略

基于“生長性閱讀”的實(shí)踐路徑，結(jié)合自身班級的基本學(xué)情，在班級推行“生長性閱讀”時，我們進(jìn)行了策略的優(yōu)化。

（一） 內(nèi)容序列：確定整體策略，分類明晰方向

統(tǒng)編版語文教材十分重視系統(tǒng)性和整體性。依托統(tǒng)編版教材，我們梳理語文要素，明確單元能力訓(xùn)練的同類項，把握同類能力訓(xùn)練的側(cè)重點(diǎn)，確保學(xué)生閱讀經(jīng)驗(yàn)生長進(jìn)階的達(dá)成度。經(jīng)過前期的探索實(shí)踐及對統(tǒng)編版語文教材的深入解讀，教研組明確了“單元整體教學(xué)”策略，關(guān)注聯(lián)系、關(guān)注發(fā)展，從而優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和方法，實(shí)現(xiàn)兒童經(jīng)驗(yàn)獲得的最優(yōu)化及兒童生長的最大化。

在此基礎(chǔ)上，在班級實(shí)施“單元整體教學(xué)”策略時，我們根據(jù)學(xué)生學(xué)情，將內(nèi)容序列明確為閱讀能力序列、閱讀策略序列、情感態(tài)度價值觀序列三類。

1. 閱讀能力序列

學(xué)生通過閱讀不同梯度的內(nèi)容序列，掌握相應(yīng)的語文要素能力，從而形成完整的經(jīng)驗(yàn)，提升鑒賞能力。在閱讀與鑒賞中獲得新的完整經(jīng)驗(yàn)后，學(xué)生通過表達(dá)與交流，對外輸出自我意識，產(chǎn)生創(chuàng)造性的理解，成了兒童自我認(rèn)知世界的一種語言圖式，讓學(xué)生在親歷中不斷生長。

以“復(fù)述能力”的內(nèi)容序列為例，統(tǒng)編版語文教材對每個年段的復(fù)述提出了不同的梯度與要求，從課文編排和學(xué)生能力的培養(yǎng)兩方面來看，都體現(xiàn)出螺旋上升的過程，是從具體到創(chuàng)造、先“入格”再“出格”的過程。為了讓復(fù)述這種言語實(shí)踐活動在語文教學(xué)中真正發(fā)生，教師可在不同年段以復(fù)述為語文要素的單元選擇一篇課文構(gòu)成內(nèi)容序列，再針對自身班級情況，選擇以公開教學(xué)、主題研討的方式，探索不同年段相似的語文要素在學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)策略、達(dá)成程度等方面的梯度、序列等，使其在實(shí)踐層面逐漸趨向科學(xué)合理，產(chǎn)生立足于教材的實(shí)用意義，產(chǎn)生語文經(jīng)驗(yàn)生長的策略意義，讓學(xué)生在閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流中逐步形成完整的經(jīng)驗(yàn)，形成相應(yīng)的能力。

2. 閱讀策略序列

統(tǒng)編版語文教材在三年級至六年級的上冊都安排了相應(yīng)的閱讀策略單元，在教學(xué)時，教師可采用群文閱讀等結(jié)構(gòu)化的內(nèi)容序列，整合單元內(nèi)容，通過不斷強(qiáng)化策略訓(xùn)練，將學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行前后聯(lián)結(jié)，實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)的完整性與完美性。

三年級通常而言是學(xué)習(xí)閱讀策略的發(fā)端期，學(xué)生對于閱讀策略處于“知其然而不知其所以然”的狀態(tài)。因此，教師在教學(xué)中需要對學(xué)生平時不自覺使用的閱讀策略進(jìn)行明確化、清晰化，通過指導(dǎo)將閱讀策略循序漸進(jìn)地落實(shí)，由扶到放，幫助學(xué)生不斷生成新經(jīng)驗(yàn)。

以“有目的地閱讀”策略為例，盡管該策略出現(xiàn)在六年級上冊的課本中，但在其他年段閱讀中此項策略也是逐步滲透的。如在三年級《昆蟲備忘錄》的教學(xué)中，教師便可采取表格式備忘錄幫助學(xué)生鎖定關(guān)鍵信息。同時，從課內(nèi)拓展至課外，從《昆蟲記》中提取相應(yīng)文段，采取群文閱讀策略，讓學(xué)生自主把握內(nèi)容重點(diǎn)，制作自己的昆蟲備忘錄，提高閱讀效率，在實(shí)踐中掌握閱讀策略，提升閱讀體驗(yàn)，將所學(xué)知識遷移運(yùn)用。

3. 情感態(tài)度價值觀序列

統(tǒng)編版語文教材強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，融入了更多的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)，涵養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情懷。

教材中不同年段都有與傳統(tǒng)文化相關(guān)的單元內(nèi)容。教師在設(shè)計教學(xué)活動時，可用綜合活動的形式，利用思維導(dǎo)圖、表格等有效工具，展示學(xué)生閱讀所得。在整個過程中，指導(dǎo)學(xué)生提煉閱讀方法，運(yùn)用閱讀策略，提高閱讀體驗(yàn)，瞻前顧后，整體滲透，潤物無聲。

（二）學(xué)習(xí)方式：革新環(huán)節(jié)要素，構(gòu)建課堂模型

在明確內(nèi)容序列后，根據(jù)班級情況，語文課堂形成了以“真實(shí)性情境”“任務(wù)性驅(qū)動”“有效性檢索”“多元性整合”“創(chuàng)造性表達(dá)”五大基本要素構(gòu)建的模型，讓“生長性閱讀”有法可循。這樣的課堂閱讀，能夠讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)情境卷入、經(jīng)驗(yàn)遷移，并進(jìn)行教學(xué)延展，讓完整完美的經(jīng)驗(yàn)、積極理解、實(shí)踐運(yùn)用真正發(fā)生。

1.情境卷入

讓完整、完美的經(jīng)驗(yàn)真正發(fā)生。教師通過預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)單、游戲互動、小組合作等多種形式的學(xué)習(xí)活動，創(chuàng)設(shè)真實(shí)性情境，并以任務(wù)性驅(qū)動將各類學(xué)習(xí)活動串聯(lián)起來，將學(xué)生的學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)換成有趣的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，使原有經(jīng)驗(yàn)與新的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)結(jié)。學(xué)習(xí)活動的設(shè)計努力做到兩個轉(zhuǎn)化：一是將靜態(tài)的學(xué)習(xí)材料轉(zhuǎn)化為動態(tài)的活動建構(gòu)；二是將抽象枯燥的學(xué)習(xí)符號轉(zhuǎn)化為具體鮮活的活動體驗(yàn)。

2.經(jīng)驗(yàn)遷移

讓積極理解真正發(fā)生。伴隨著以“真實(shí)性情境”及“任務(wù)性驅(qū)動”設(shè)計的學(xué)習(xí)活動，學(xué)生勢必要進(jìn)行關(guān)鍵信息的檢索及整合。教師需要通過課堂對話，不斷傾聽、討論、表達(dá)，引發(fā)學(xué)生在原經(jīng)驗(yàn)與新經(jīng)驗(yàn)之間產(chǎn)生關(guān)聯(lián)，引領(lǐng)學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)由淺入深，使其在自我歸納、同伴互助、多向交往中積極理解閱讀的內(nèi)容，讓每個學(xué)生都在“興趣”“親歷”“創(chuàng)生”的實(shí)踐路徑中達(dá)成核心素養(yǎng)的生成與提升。

3.教學(xué)延展

讓實(shí)踐運(yùn)用真正發(fā)生。學(xué)生在真實(shí)的情境中可以更好地調(diào)用已有知識，表達(dá)獨(dú)特的感受和理解。在主動積極的閱讀思維中，學(xué)生獲得思想啟迪，促進(jìn)所學(xué)知識的內(nèi)化與有意義應(yīng)用，形成新的認(rèn)知過程，讓學(xué)生敢說、敢想、敢寫，賦予創(chuàng)造表達(dá)之能。將“此時此地”獲得的語文學(xué)科經(jīng)驗(yàn)和語文學(xué)科能力運(yùn)用到相類似的或者緊密聯(lián)系的“彼時彼地”中，以此穩(wěn)固兒童的“原經(jīng)驗(yàn)”，聯(lián)結(jié)兒童的“我經(jīng)驗(yàn)”，并激發(fā)其主動建構(gòu)“新經(jīng)驗(yàn)”，推動兒童經(jīng)驗(yàn)構(gòu)建螺旋上升，使兒童的經(jīng)驗(yàn)獲得持續(xù)發(fā)展，并最終將經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化為素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)兒童的生長。

以四年級上冊第五單元習(xí)作教學(xué)為例。教師以單元習(xí)作為任務(wù)目標(biāo)，設(shè)置“生活萬花筒展示臺”任務(wù)情境，整合教材資源。將習(xí)作撰寫前置，向讀學(xué)寫。學(xué)生在課文學(xué)習(xí)中體會本單元寫作的智慧，在“交流平臺”中鞏固、在“初試身手”中嘗試、在“習(xí)作例文”中體驗(yàn)，并最終在習(xí)作修改中進(jìn)行運(yùn)用。如此一來，教材變成了學(xué)生提升習(xí)作水平的工具，通過完成大情境下的各項任務(wù)，不斷喚醒兒童原有的“我經(jīng)驗(yàn)”，聯(lián)結(jié)新舊知識，使學(xué)生在漸進(jìn)的學(xué)習(xí)過程中不斷獲得新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，習(xí)得新的學(xué)習(xí)方法和策略，從而提高學(xué)生的習(xí)作能力。

（三）實(shí)踐要義：促發(fā)自由生長，拓展閱讀外延

學(xué)生的閱讀不應(yīng)當(dāng)局限于書本的閱讀，將閱讀拓展至社會、生活，將使兒童更好地親歷，獲得更為珍貴的閱讀體驗(yàn)?！吧L性閱讀”關(guān)注閱讀的育人功能，潤澤兒童心靈，探索兒童生長的閱讀實(shí)踐路徑，教師可設(shè)計不同主題的項目化閱讀，推動學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)升級迭代，改革學(xué)習(xí)評價，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。

1. 社群生活學(xué)習(xí)

學(xué)校社群生活是學(xué)校教育通過對兒童心理、價值觀、教育行為、生活接觸的了解，讓一群有著相同支配時間和共同求知需求的同質(zhì)受教育者，產(chǎn)生一種感同身受、融洽共生的認(rèn)知，并由此獲得兒童的自發(fā)性認(rèn)同，觸發(fā)真正的生長性教育。

學(xué)校結(jié)合“藏書票+”省課程基地項目，開展“我的名著，我的書票”活動，以名著為引，形成社群，在交流中品讀、鑒賞經(jīng)典，并研書制票，從“做”中“學(xué)”，由“文”到“票”，讓學(xué)生感受傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵，在分享交流中鏈接閱讀與審美，提升自我藝術(shù)與人文素養(yǎng)。

2. 主題項目學(xué)習(xí)

我們以兒童為中心，圍繞項目主題，引導(dǎo)學(xué)生收集信息、獲取知識、探討方案。在學(xué)習(xí)過程中，我們不僅要求學(xué)生能夠應(yīng)用閱讀中獲取的相關(guān)知識，還要求學(xué)生懂得如何在現(xiàn)實(shí)生活中將這些知識學(xué)以致用。

學(xué)校圍繞“生長性閱讀”開展了“美麗中國”“中國故事”等項目閱讀實(shí)踐活動，以兒童為主體，讓其在項目化的實(shí)踐活動中親歷、生長。在“中國故事”項目中，根據(jù)班級學(xué)生學(xué)情，我們在閱讀中國傳統(tǒng)故事讀本后，開展口袋書制作、書簽制作等不同活動，學(xué)生通過閱讀鑒賞、制作體驗(yàn)等過程，拓展閱讀外延，促發(fā)兒童的生長。

“兒童生長性”閱讀，基于語文，卻又超越語文。在班本化的實(shí)踐過程中，通過內(nèi)容序列的合理安排、學(xué)習(xí)方式的不同組合、實(shí)踐策略的有效踐行，班級學(xué)生在閱讀活動中不斷創(chuàng)生，將原經(jīng)驗(yàn)作為起點(diǎn)，結(jié)合“我經(jīng)驗(yàn)”遷移至新經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)的完整性與完美性，在閱讀中達(dá)到有智力、有尊嚴(yán)的生長狀態(tài)，形成一股蓬勃生長的力量。

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