林彬

備課是教研的重要活動(dòng)形式，備課質(zhì)量決定著課堂教學(xué)的質(zhì)量，高質(zhì)量備課是實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量課堂的前提和基礎(chǔ)。“雙新”背景下，學(xué)校如何通過備課制度建設(shè)促進(jìn)教研品質(zhì)提升？青島通濟(jì)實(shí)驗(yàn)學(xué)校不斷優(yōu)化備課管理，以“核心集備”概念為引領(lǐng)，聚焦各學(xué)科核心素養(yǎng)，做好教學(xué)單元的整合，并結(jié)合學(xué)情和教情進(jìn)行集體研討，不斷增強(qiáng)備課實(shí)效。

雙管齊下，嚴(yán)抓落實(shí)。學(xué)校制定了《集體備課制度》《教學(xué)質(zhì)量爭先創(chuàng)優(yōu)實(shí)施方案》等一系列規(guī)章制度，為高品質(zhì)教研提供制度性保障。各備課組時(shí)間固定、地點(diǎn)固定、人員固定，學(xué)校檢查組不定期抽查，確保教師按時(shí)、按要求開展教研活動(dòng)。此外，要求教師做好個(gè)人備課工作，針對不同班級學(xué)情進(jìn)行二次備課。每個(gè)學(xué)科組安排一名業(yè)務(wù)熟練的教學(xué)干部掛帥，督導(dǎo)本學(xué)科組教師備課，引領(lǐng)教師成長，提高備課質(zhì)量。

落實(shí)新課標(biāo)，以先進(jìn)理念為支撐。學(xué)校邀請專家學(xué)者來校對教師進(jìn)行集中培訓(xùn)，深入解讀新課標(biāo)，并帶領(lǐng)備課組開展學(xué)習(xí)研討會(huì)，將新課標(biāo)中的理念和要求細(xì)化、具體化，落實(shí)到備課中。鼓勵(lì)各備課組在緊扣新課標(biāo)要求的前提下，大膽探索大單元整體備課，定期組織專家團(tuán)隊(duì)對備課方案、教學(xué)效果進(jìn)行點(diǎn)評，確保集體備課、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)思想不偏離課改方向。

以學(xué)情為基本出發(fā)點(diǎn)，以人為本，全面發(fā)展。無論是“備教材”，還是“備學(xué)生”，都必須堅(jiān)持問題導(dǎo)向。問題從哪來？自然是從學(xué)情中來。教育的主體是人，教師不能脫離學(xué)情談備課。如果教師不熟悉自己的學(xué)生，即使課堂講解再透徹、教學(xué)設(shè)計(jì)再精彩，也無法真正落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。

首先是“預(yù)備”，各備課組擬定本學(xué)期備課計(jì)劃，明確主講人和備課主題，初步策劃備課活動(dòng)，重點(diǎn)圍繞教學(xué)策略、教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計(jì)、課后作業(yè)和練習(xí)等共性問題展開討論。其次是“細(xì)備”，教師需針對不同班級學(xué)情進(jìn)行個(gè)人二次備課，教學(xué)設(shè)計(jì)要凸現(xiàn)學(xué)生的主體地位，因材施教，在學(xué)生活動(dòng)、學(xué)習(xí)過程與方法指導(dǎo)中注重分層與自主。最后是“優(yōu)備”，集體備課中必不可少的環(huán)節(jié)就是教師針對上周教學(xué)工作進(jìn)行總結(jié)和反思，應(yīng)具體到不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，充分肯定教學(xué)中的亮點(diǎn)，尋找并反思不足之處，思考完善之策，并在接下來的教學(xué)中加以改進(jìn)，不斷優(yōu)化備課方案。在這個(gè)環(huán)節(jié)，教師可以提出自己的困惑，傾聽優(yōu)秀教師和備課組長的建議，在思想的交流碰撞中實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展，思維也變得更加開闊。

落實(shí)分層次教學(xué)，分層次作業(yè)。在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，學(xué)生的現(xiàn)有知識結(jié)構(gòu)、興趣、思維情況、認(rèn)知狀態(tài)和發(fā)展規(guī)律等存在個(gè)體差異，故而教師要遵循因材施教的原則，根據(jù)學(xué)生發(fā)展的差異性，實(shí)時(shí)、實(shí)地進(jìn)行分層教學(xué)。例如：將教室座位按照“師徒搭配”方式布局，讓優(yōu)秀生帶動(dòng)潛力生和后進(jìn)生；提問時(shí)，可以為優(yōu)秀生設(shè)置挑戰(zhàn)性問題，為潛力生設(shè)置邏輯性問題，為后進(jìn)生設(shè)置基礎(chǔ)性問題；布置彈性化作業(yè)，分為基礎(chǔ)性作業(yè)和發(fā)展性作業(yè)，基礎(chǔ)性作業(yè)所有學(xué)生必須完成，發(fā)展性作業(yè)不同水平的學(xué)生視自己情況量力完成；分層評價(jià)學(xué)生，幫助學(xué)生發(fā)揮所長、樹立信心。

在落實(shí)中完善制度。檢查、督促、評價(jià)的過程，也是不斷發(fā)現(xiàn)問題、完善制度的過程。比如先行課的安排，由于歷史、地理、物理、生物、化學(xué)、思政等學(xué)科的教師往往一人負(fù)責(zé)多個(gè)班的教學(xué)任務(wù)，在上先行課時(shí)要兼顧一輪課的循環(huán)，落實(shí)大單元教學(xué)的要求；而語文、數(shù)學(xué)、英語學(xué)科的教師需要兼顧的班級較少，可以更加聚焦每節(jié)課的活動(dòng)設(shè)計(jì)、具體教學(xué)問題等。此外，對教師集體備課的督導(dǎo)和評價(jià)要注意方式方法，檢查過細(xì)、要求過嚴(yán)，容易讓教研活動(dòng)變得僵化，限制教師發(fā)展，而“走過場”式的檢查，又容易滋生教師的怠惰情緒，讓集體備課流于形式。因此，備課制度要緊貼實(shí)際，加強(qiáng)靈活性和可操作性，只有適合學(xué)生學(xué)情、教師教情，才能調(diào)動(dòng)全體教師的積極性，進(jìn)而全面提升教學(xué)質(zhì)量。